Реализация Федерального государственного образовательного стандарта на уроках биологии через использование системно деятельностного подхода

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта на уроках биологии через использование системно - деятельностного подхода.

Процесс учения – это процесс деятельности ученика . направленный на становление его сознания и его личности в целом. Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно – деятельностный. Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям, поэтому является основой Стандартов нового поколения.

Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Основная идея рассматриваемого подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.

В своей педагогической деятельности, организую исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Реализацию системно- деятельностногоподхода на уроках биологии я осуществляю через:

I. Моделирование и анализ жизненных ситуаций.

Используя ситуативные задания, стимулируюобучающихся их на активное получение знаний, саморазвитие, самосовершенствование. Например, в 7.8 классах предлагаю следующие задания:

Оводы ничего не едят, они даже лишены ротового аппарата и живут всего несколько дней, а вред от них огромный. Почему оводы являются врагами сельскохозяйственных животных? (7 класс тема : « отряды Насекомых»)

Замечено, что в молоке коров, пасущихся на лугу, витамина D значи­тельно больше, чем в молоке коров, находящихся на стойловом содержании. Как это можно объяснить?

(8 класс тема : «Витамины»)

Давно подмечено: для того чтобы не чихнуть, надо сильно надавить на носовую перегородку над верхней губой или стиснуть зубы. Как объяснить это явление с научной точки зрения? (8 класс тема: «Рефлекторная регуляция»)

На улицах мы встречаем людей с различной окраской волос: блонди­ны, брюнеты, шатены, седые. Почему каждый из нас имеет неповторимый цвет волос? (9 класс глава : «Генетика»)

Предложенные задания позволяют формировать экологическое сознание, признание ценности жизни во всех её проявлениях, основ здорового образа жизни, а значит способствуют активному освоению личностных компетенций.

II.Использование активных и интерактивных методик.

1. В старших классахиспользую«мозговой штурм». Для этого ставлю проблему и предлагаювысказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей «эксперты» из числа учащихся,отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Работа в команде, диалоговое общение формируют умение убеждать собеседника, оценивать ситуацию. Всё перечисленное ведет к освоению коммуникативных учебных действий. В форме «мозгового штурма» можно рассматривать следующие вопросы:

В чём состоит космическая роль фотосинтеза? ( 9-10 класс тема : «Фотосинтез»)

Значение условных рефлексов в жизни человека. ( 8 класс раздел «Высшая нервная деятельность»

Наследственные заболевания как фактор генетических мутаций. ( 9,10 класс раздел «Генетика») и т.п.

2. В своей работе активно использую творческие задания .

Обучающимся 9- 11 классов предлагаю исправить ошибки в научном тексте( «Гены располагаются в хромосомах в линейном порядке . Каждый ген занимает определённое место – аллель… » Ошибка: аллель.)Или выполнить задания на развитие творческого мышления:

-Придумать и нарисовать или создать на компьютере рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения.

- Нарисовать рисунок-иллюстрацию к изучаемой темe.

-Создать презентацию к изучаемой теме по плану.

-Провести самостоятельно исследование по заданному алгоритму.

- Написать сказку на заданную тему (Может ли существовать планета счастливых людей, если на ней плохо живется животным? Путешествие в лес каменноугольного периода. Что думает обо мне мое сердце.) .

Рассмотренные задания помогают освоению универсальных учебных действий. Так как опираются на знание законов природы, здорового образа жизни, умение поставить перед собой цель и спланировать свою работу, обсудить представленную работу одноклассника.

3. Особый интерес у обучающихся 5-9 классов вызывает деятельность по решению занимательных биологических задач. Примерами подобных заданий могут быть:

Функции какой системы человека могут быть нарушены при бесконтрольном применении антибиотиков? Почему? ( 8 класс тема: «Пищеварение»)

Цианистый водород (HCN) и угарный газ (CO) яды, легко проникающие через клеточную мембрану. Почему ни одна из клеток не выработала приспособления, препятствующие поступлению этих веществ внутрь клетки? (9 класс раздел «Цитология»)

Почему рыхление почвы называют сухим поливом? (6 класс глава : «Жизнь растений» )

Представленные примеры позволяют с уверенностью утверждать, что используя работу в малых группах я формирую познавательные универсальные учебные действия.

4. В урочной и внеурочной деятельности по биологии предлагаю учащимсясоревнования , викторины. Например:

Нахождение общего, частного, промежуточного понятия.
Расположение понятий так, чтобы слева располагалось общее понятие, справа частое, а в середине промежуточное. Например, «гриб – съедобный гриб – масленок» или «природа – неживая природа – камни». 1. Ярутка полевая, двудольные, крестоцветные. 2. Лесное растение, дуб, дерево. 3. Куриные, птицы, глухарь.

Расположение понятий от более частных к более общим.

Расположите данные понятия по порядку, то есть от более частных к более общим таким образом, чтобы в образовавшейся цепочке каждое последующее звено относилось к предыдущему, как род к виду.Например, если даны понятия «пудель», «животное», «собака», «домашнее животное», то их следует расположить так: «пудель – собака – домашнее животное – животное». 1. Пресмыкающееся; гадюка; змея; ядовитая змея; позвоночные. 2. Бледная поганка; ядовитый гриб; гриб; пластинчатый гриб. 3. Позвоночные; насекомоядные; выхухоль; млекопитающие.

Нахождение обобщающего (родового) понятия для видовых.

Назовите обобщающее (родовое) понятие к данным видовым. Например, «черешковый – сидячий» (лист) 1. Хлорофилл – антоциан 2. Дерево – кустарник 3. Вены – артерии 4. Корзинка – колос 5. Белок – крахмал 6. Луг – старый пень 7. Кокки – бациллы 8. Ядро – вакуоль. Упражнение «перевод с русского на русский». (Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной деятельности).

Черный ящик
Древние философы и поэты отождествляли этот орган с «душой» чело­века, они полагали, что именно им человек любит, ненавидит, чувствует и переживает. Какой орган имелся в виду? Что находится в черном ящике? (Модель сердца.)

Использую загадки, пословицы, поговорки
Справедливы ли с биологической точки зрения поговорки:
«От худого семени не жди доброго племени» ( 6 класс тема: «Семя»).
«Достанется тебе ухо от селедки» ( 7 класс тема: «Рыбы»).

5. На отдельных уроках предлагаюученикам выступить в роли учителя. Заранее подготовленные ученики проводили уроки по темам : «Строение сердца» 8 класс, «Критерии вида» 9 класс, «Расы и их происхождение» 11 класс.

6. Организую проектную,учебно – исследовательскуюдеятельность учащихся.

Например : темы мини- проектов: «Путешествие в тайны моего рождения.», «Портрет курильщика». Исследовательская работа «Влияние пасынкования на урожай томатов».

Все представленные виды работ активно, системно формируют универсальные учебные действия. Являются рабочим инструментом системно – деятельностного подхода в освоении Стандартов второго поколения.

Реализуя системно – деятельностный подход на уроках биологии обучающиеся выполняют следующие действия:

- работают с источниками  информации,с современными средствами коммуникации;

- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни ;

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе, выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Моя позиция как учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. На своем примере стараюсь показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать .

Системно – деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения образовательной программы по биологии и создаёт основу для самостоятельного , успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций , видов и способов деятельности.

Литература:

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники. – М.: Вита-Пресс, 2002. – 86с.

2. Бондарук М.М. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007. 
3. Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград, 2004. 
4. Иванов Д.А. Управление качеством образовательного процесса.- № 6, 2007. 
5. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии.- Москва, Просвещение.- 1989 . 
6. Пустохина О.А. Урок в современной школе - Изд. Учитель: Волгоград, 2009

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143047-realizacija-federalnogo-gosudarstvennogo-obra