Стратегии и методы работы с одаренными детьми: от выявления до индивидуального маршрута

«Работа с одаренными детьми»

Горбовая Виктория Владимировна,

руководитель методического объединения

"Если в современном обществе мы не будем иметь людей,

которые конструктивно реагируют на малейшие

изменения в общем развитии, мы сможем погибнуть,

и это будет та цена, которую мы все заплатим

за отсутствие творческости".

К. Роджерс

Одаренным ребёнком принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности. К сожалению, современное школьное и вузовское обучение ориентировано на среднего ученика, поэтому эти дети выделяются среди общего числа своих сверстников.

Ещё в 1972 году в докладе С. Марлэнд (1972) от госдепартамента США говорилось, что одаренные дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний. Часто могут они страдать и от сверстников, которые не могут смириться с их уникальными способностями. Порою даже родители могут принять одарённость своего ребёнка за отклонение от нормы и всячески стараться это устранить, отсюда рождается неуверенность ребёнка в себе и его способностях. Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе развития. Необходима специальная психологическая помощь и поддержка в развитии талантливой личности. Ведь нет ничего печальнее загубленного таланта и души. [6, с. 37]

Наверное, существенным толчком в развитии программ по работе с одарёнными детьми стали исследования, которые проводились в США в конце 70-х годов. [3, с.17]

Тогда выяснилось, что недостаточный психологический уровень подготовки учителя для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему (упрямство), истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам и т.д.

Психологи считают, что такие оценки часто являются следствием неадекватного понимания учителем личности и развития одаренного ребенка. В частности, исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается педагом, как упрямство, лень или глупость. Сложность, по мнению Д. Вебба, Э. Мекстрота и С. Толана, состоит как раз в том, что сам одаренный ребенок без специальной помощи психолога или квалифицированного учителя не может понять, в чем причина его сопротивления тем видам работ, которые охотно выполняются другими детьми. [4, с.87]

Такое качество интеллекта как дивергентность творческого мышления часто оценивается окружающими взрослыми как отклонение. Одаренным детям приходится около двух третей времени в школе проводить впустую, маскируя "интеллектуальный саботаж" [13, с.29]. Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление диктуемым правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров. У них быстро формируется собственное мировоззрение.

Вот и получается, что талантливый ребёнок - чужой среди вроде бы своих же собратьев. И только в обществе таких же, как он, чужих, одарённый чувствует себя комфортно и развивается. Но что же такое талант, одарённость, способности? И кто же на самом деле одарённый ребёнок?

Издавна, человечество употребляло эти термины, чтобы охарактеризовать кого-нибудь. Мы редко задумываемся об их происхождении и рождении, и от этого у меня иногда возникает чувство, что люди чувствуют их интуитивно. Чтобы уловить разницу не нужно лезть в словари, это дошло практически до автоматизма. Конечно, ведь представления об одаренности в общественном сознании формировались тысячелетиями. В этом понимании аккумулировались научные изыскания выдающихся ученых и частые, обыденные наблюдения простых людей. Одаренным, умным человеком всегда называли того, кто был способен к выдающимся достижениям, мог найти интересный, неожиданный выход из сложных ситуаций, создать что-то принципиально новое, легко приобретал новые знания, делал то, что другим не доступно.

Однако в философских трактатах прошлого чаще используется не термин "одаренность", а другой - "гений" (то лат. - genius - дух). Изначально, еще в античной культуре "гений" - нечто среднее между бессмертным божеством и смертным человеком. [6, с.37]

Вслед за терминами "гений" и "гениальность" приходит термин "талант" (от греческого - "talanton"). В более поздние времена талантом стали называть высокую степень развития способностей, а гениальностью - высшую степень проявления таланта. Широкое использование в научной литературе термина "одаренность" связано с более поздними временами, с периодом утверждения педагогики, а затем и психологии в качестве самостоятельных наук. Корень слова "одаренность" - "дар". Слово это как в русском, так и в английском (gifted) языке имеет однозначную трактовку. Произнося слово "одаренность", мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им "не заслужено", "не заработано", "не выучено", это то, что ему "даровано". [6, с.36]

В современной психолого-педагогической науке принято рассматривать одаренность как явление динамическое. Психика человека - результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения эти процессы сливаются в отдельную линию развития. Потому и детская одаренность реально всегда предстает перед нами как сплошной итог трудно прогнозируемого взаимодействия генотипических и средовых факторов. [13, с.18]

Наиболее удачным следует считать определение одаренности, предложенное К.К.Платоновым. /6, с.29] Он утверждал, что одаренность - это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии. Этот генетически обусловленный дар в значительной мере определяет как конечный итог, так и темп развития.

Одаренные дети - дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность диагностируют по темпу умственного развития. Раньше других можно обнаружить художественную одаренность детей, в области науки быстрее всего проявляется одаренность к математике. Нередки случаи расхождения между общим умственным развитием ребенка и выраженностью более специальных способностей. Становление индивидуально-психологических особенностей зависит от врожденных задатков, окружающей среды и от характера деятельности.

Особенности психического развития ярко проявляются в одаренности, успешности. Итак, один ребенок сразу запоминает длинное стихотворение, другой - легко складывает в уме пятизначные числа, третий - высказывает мысли, достойные философа. Родители и учителя довольно часто наблюдают проявления ранних и ярких способностей, быстрый темп усвоения знаний, неистощимость в занятиях любимым делом.

Детская и школьная одаренность неоднократно становилась предметом дискуссий ученых и учителей. На одном из таких обсуждений А.В. Петровский отмечал, что одаренность детей была всегда, но на фоне научно-технических достижений, интеллектуального, художественного и физического развития блеск "вундеркиндов" как бы потускнел, но яркие проявления детской одаренности по-прежнему существуют. А.В. Петровский подчеркивал, что, как правило, такие дети легко переносят ускоренное, бурное развитие своих способностей, и, объясняется это тем, что на решение задач, стоящих перед ними они затрачивают меньше сил. И еще нельзя забывать о положительных эмоциях от успеха, чем прекрасно компенсирует энергетические затраты. И еще в чем выразилась озабоченность А.В. Петровского - поддерживая проявления ярких способностей, нельзя упускать из виду формирование личности.

Н. Лейтес, который больше исследовал одаренных интеллектуалов, отмечая, что истоки этого феномена надо искать в возможностях детства. У каждого нормального ребенка обязательно бывают периоды, когда он делает, казалось бы, необычайные успехи. [7, с.48]

Ранее было упомянуто, что "одаренный ребенок" - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Это определение точно характеризует суть явления, однако остается неясным, о каких именно "ярких, очевидных" или ''выдающихся достижениях'' идет речь.

Известный специалист в области детской одаренности Н.С.Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет 3 категории детей, которых принято обычно называть одаренными: 1) дети с высоким ''АQ''; 2) дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности, 3) дети с высокой креативностью (способностью к творчеству). [ 7, с.23]

Другой специалист в области психологии интеллекта, М.А.Холодная, утверждает, что таких категорий должно быть 6: ''сообразительные'', ''блестящие ученики'', ''креативы'', ''компетентные'', ''талантливые'', ''мудрые''. Последний список излишне дифференцирован, но, наверное, в теории возможно и еще более тонкое и дробное деление. Несложно заметить, что реально принято выделять обычно 3 категории, названные Н.С.Лейтесом, и ещё 1 не отмеченную им - это академическая одаренность. [4, с.87]

Таким образом, одаренными чаще всего называют:

- детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта ("IQ");

- детей с высоким уровнем творческих способностей;

- детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты) - их чаще всего называют талантливыми;

- детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность);

Одаренные дети способны заниматься несколькими делами сразу, например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями.

Они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.

Они способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий.

У одаренных детей большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренный ребенок способен длительное время (до нескольких часов) концентрировать свое внимание на одном деле, он буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно.

Одаренным и талантливым детям присуще сильно развитое чувство справедливости, они одинаково сильно реагируют на далекие проблемы, увиденные по телевизору, и на испытанную лично несправедливость со стороны окружающих.

Если одаренный ребенок не имеет друзей среди сверстников, он начинает дружить с взрослыми людьми.

Одаренным детям недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте они нетерпеливы и порывисты.

На самом деле для таких ребят очень важно совмещение отдыха с учебой. Неправильно считать, что одаренный ребенок в школе перегружен. Для него занятие любимым делом - тоже отдых; он от этого получает удовольствие. Таким образом, в нашем училище созданы все условия для занятий с такими детьми. Наши кадеты посещают студии, кружки, спортивные секции, где развивают, оттачивают свои возможности.

В специальной литературе много говорят о различных видах, формах и уровнях дифференциации обучения, в том числе и с учетом проблемы детской одаренности.

К формам дифференциации могут быть отнесены варианты различных организационных стратегий обучения одаренных детей:

• жесткая

•гибкая

• переходная

Отмеченные выше виды и формы могут быть реализованы на разных уровнях. [ 8, с.34 ] [11, с.51]

В Оренбургском президентском кадетском училище к уровням дифференциации обучения отнесены способы ее реализации на уровне учебных и воспитательных программ и форм организации урочной и внеурочной деятельности.

Например, опираясь на концепцию общей одаренности, в училище разработаны специальные программы для детей с различным уровнем одаренности для того, чтобы обучать этих детей, можно дифференцировать задания для различных групп учащихся. Учитывая особенности когнитивного стиля учащихся на уровне содержания образования, нужно пойти по пути создания специальных микро групп в классе.

Прежде чем рассматривать проблему дифференциации обучения с учетом детской одаренности, необходимо определить - кого считают одаренным. Как мы уже отметили, реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления и закладываются в фундамент дифференциации обучения.

Первая категория одаренных, которую принято выделять - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности (комплекс факторов выявляется в ходе сопоставления результатов специального тестирования на интеллект, креативность, мотивационные характеристики).

Вторая группа одаренных - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены, давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми. Традиция создавать для них особое образовательное пространство уходит вглубь веков.

К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся (академически одаренных).

Многие психологи отмечают ведущую роль родителей в становлении само восприятия и сами отношения, особенно в ранние годы жизни ребёнка. В соответствии с этим оказание помощи детям, часто требует работы с их родителями. Указывается также, что отношение к себе легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно ещё только формируется.

В многочисленных руководствах для родителей и воспитателей, выпущенных как в нашей стране, так и за рубежом, рекомендуется соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одарённого ребёнка со сверстниками, также наделёнными высокими способностями. Предполагается, что это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искажённого представления о собственной исключительности.

Во многих из перечисленных рекомендаций содержится явное или скрытое указание на необходимость привести самооценку ребёнка в соответствие с его высокими умственными возможностями. Иными словами повысить её. Стабильное позитивное само восприятие рассматривается как важнейшее условие для реализации потенциальных возможностей такого ребёнка.

Таким образом, всё это время среди нас рождались и жили необыкновенные, талантливые, гениальные люди. Так было всегда и так будет. Сколько книг уже написано, сколько времени, работы ещё предстоит сделать. Такова жизнь. И она делает так, что среди нас живут необыкновенные талантливые люди. Их очень-очень много.

Однажды кто-то сказал, что талантливые дети - это дети, которых в утробе поцеловал Господь, они крестники Его. Теорема это или аксиома - неизвестно. В это верили наши предки. И присматриваясь внимательно к одарённым детям, начинаешь действительно верить народной мудрости. Воспитывать такого ребёнка трудно. Но, если подумать, то, какого легко? Можно дать тысячу советов, но думаю самый главный из них следующий: чтобы воспитать в ребёнке творчество, надо самому быть творческой личностью.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Литература:

Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. « Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 2008.

Клименко В. В. «Психологические тесты таланта. Харьков 2006.

Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. - М., 2005.

Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 2001.

Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 2003

Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 2010.

С.С. Степанов. «Психологический словарь для родителей», М.,2002.

Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 2006

Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 2011,

Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования /М., 2002.

Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М., 2009.

5. Чудновскии В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. -М., 2010.

Экземплярский В. М. «Проблема школ для одаренных», М.,20012

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143043-rabota-s-odarennymi-detmi