Формирование коммуникативных способностей дошкольников

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 78 «Гномик»

Формирование коммуникативных способностей дошкольников

Бибикова Елена Николаевна,

учитель-логопед

МАДОУ д/с № 78 «Гномик»

г. Белгород

2015

Формирование коммуникативных навыков у детей является неотъемлемым и достаточно важным направлением в воспитательно-образовательном процессе детского сада.

Учеными доказано, что стремление ребенка к общению является врожденным; коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Уже в младенчестве у ребенка вырабатывается особое отношение к людям, складываются эмоциональные и ситуативно-личностные формы общения, что составляет основу развития личности. В этом возрастном периоде коммуникативные потребности ребенка полностью удовлетворяются посредством взаимодействия с близкими взрослыми.

С переходом в дошкольный возраст, меняется вся система его отношений к окружающему миру, к людям. Происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в коммуникативном развитии – расширяется круг общения. Помимо мира взрослых, дошкольник «открывает» для себя мир сверстников.

В сфере взаимодействия младшего дошкольника с взрослыми на первый план выходит внеситуативно - познавательная форма общения, которая представляет собой своеобразное «теоретическое» сотрудничество. Обостренная познавательная потребность ведет к тому, что ребенок теперь уже может задавать взрослому разнообразные вопросы, охватывающие все области знаний об окружающем мире. Взрослый для него источник новых знаний.

Не менее значимы в становлении коммуникативной функции речи и практические контакты со сверстниками. Отношения между детьми в этом возрастном периоде развиваются динамично и становятся конкурентными, чему способствует осознание ребенком общественно значимых норм и правил. Ребенок пристально наблюдает за действиями сверстников, оценивает их, сравнивает себя с другими, проявляет агрессивность или застенчивость. Потребность в признании и уважении становится главной в общении как с взрослыми, так и с ровесниками.

Таким образом, путем урегулирования конфликтов в межличностных отношениях, в процессе активного собеседования, формируется коммуникативная компетентность, усложняется и обогащается коммуникативное поведение детей.

К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения становится слово. Вместе с тем, до конца дошкольного периода, неречевые способы коммуникации «выполняют» роль словесного сопровождения. У детей складывается высшая для дошкольного возраста внеситуативно-личностная форма общения. Ведущими мотивами становятся личностные, а главный побудитель общения - сам человек. Дети этого возраста предпочитают говорить о правилах поведения, об отношениях между людьми, о родителях, о себе.

Наряду с эмоциональными, у детей постепенно устанавливаются взаимные деловые и игровые взаимоотношения. Но речевое общение еще неполноценно и имеет форму отдельных диалогических циклов. Стремясь выразить себя, рассказать о своих действиях, чувствах, дошкольники не замечают друг друга – каждый говорит «о своем». Поэтому развитие начальных форм диалога – собеседования, должно осуществляться под руководством взрослого, в процессе совместного рассматривания картинок, в игровой деятельности. Основной метод развития диалогической речи – разговорная речь. В разговоре дети задают вопросы и дают самостоятельные высказывания. В 5 лет ребенок, не имеющий речевой патологии, способен к целеустремленной связной беседе. У детей с нарушениями речи формирование навыка связного высказывания несколько запаздывает, поэтому им необходимо оказание коррекционной помощи, в зависимости от тяжести проявления речевого дефекта. Коммуникативная активность большинства таких детей снижена. В этом случае основным способом развития форм речевого общения является сюжетно-ролевая игра.

Однако, исследования специалистов показывают, что при переходе ребенка в возраст школьного детства, обнаруживается низкая коммуникативная готовность. Это может привести к социальной дезадаптации. Поэтому работу по предупреждению подобного явления и развитию коммуникативности необходимо начинать как можно раньше.

Основные направления работы:

1.Наблюдения во время наивысшей речевой активности детей, т.е в свободном общении:

-легко ли ребенок вступает в контакт со взрослыми и детьми;

-с кем ребенок предпочитает общаться: со взрослыми или с детьми (каких возрастов);

-содержание общения (о чем спрашивает?, что сообщает?)

-степень участия в диалоге, формирование связной речи;

-использование неречевых средств общения;

-анализ речевых средств (уровень общей речевой активности).

2.Коррекция коммуникативного поведения:

-формирование восприятия общения на положительной эмоциональной основе, развитие делового сотрудничества и общих игровых интересов;

-развитие способности воспринимать и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, мимические, жестовые, словесные);

-формирование социальных представлений, которые возникают вследствие ознакомления с профессиями людей, в результате вычленения и осознания в игре различных видов социальных отношений.

Эффективным приемом развития речевой активности, коммуникабельности у детей в условиях детского сада является объединение детей разных возрастов, знакомство и беседы друг с другом, организация совместных праздников, экскурсий, досугов с участием родителей. Взрослому необходимо и важно грамотно направлять, регулировать деятельность и общение детей.

Таким образом, коммуникативная функция речи является основополагающей в процессе овладения ребенком родным языком. В общении закладываются основы для развития монологической и диалогической речи, связного высказывания. Но содержание формирования правильного коммуникативного общения гораздо шире, нежели работа по развитию речи. Поэтому участие в этом процессе педагогов и родителей, их постоянное взаимодействие, позволят ребенку приобрести навыки коммуникативного общения.

Список литературы:

1.Дидактические игры и задания с детьми дошкольного возраста [Текст] // под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 2001. – 85 с.

2. Леонтьев А.А. Смысловое восприятие речевого общения (в условиях массовой коммуникации) [Текст] / А. А. Леонтьев. – Москва, 1999. – 142 с.

3.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст] // под ред. М.И.Лисиной. – М., 2005. – 112 с.

4. Шипицина Л.М. Азбука общения [Текст] / Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская. – СПб, 2002. – 395 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143745-formirovanie-kommunikativnyh-sposobnostej-dos