Обобщение опыта работы по теме «Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы»

Введение

Компьютер проник во все сферы человеческой деятельности и теперь активно входит в школьную жизнь, помогает создать подлинную познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное обучение в школе. Но вместе с его появлением школе возникли и вопросы: «Чему учить?», «Как учить?» Как его использовать рационально, как заставить его работать на учителя и учащихся так, чтобы он не стал модным украшением кабинета? На каких уроках в нем не будет необходимости и на каких, он нам очень поможет. Какие программы, программно-методические комплексы можно и нужно использовать и от каких лучше отказаться? Как с помощью компьютера представить на уроке материалы национально-регионального значения? Может учитель сам с помощью компьютера создавать дидактический материал, если накоплен большой текстовый, иллюстративный материал, который выгоднее было бы представить в обучающей программе?

На эти вопросы я и попытаюсь ответить в данной работе. Это вопросы, с которыми сталкивается в повседневной практике учитель.

Необходимо преодолеть ограниченный взгляд на компьютер лишь как на некое техническое средство обучения. Не секрет, что многие преподаватели используют компьютер только для демонстрации отдельных слайдов, текстов, хотя можно было бы организовать простую работу с репродукциями картин, иллюстрациями и текстом в книге, избежав неразумной траты времени. Роль компьютеров может быть намного шире; что связано с такими его важными возможностями, как:

-естественным образом достигнутая оптимизация темпа работы ученика;

-легко достигаемая уровневая дифференциация обучения;

-перевод учащегося в категорию субъекта обучения, ибо программа требует от него активного управления;

-появление возможности моделировать, создавать с помощью компьютерной

анимации на уроке игровую познавательную ситуацию;

- обеспечение урока материалами из удаленных источников, пользование

средствами телекоммуникаций;

- повышение у большинства детей мотивации учебной деятельности, так как

диалог с программой приобретает характер учебной игры; наличие обратной связи;

- обеспечение динамической наглядности.

Известно, что обучаемый с первого раза запоминает лишь четверть услышанного, треть увиденного. При комбинированном воздействии на слух и зрение запоминается половина. А привлечение обучаемого еще и в активные действия (например, при использовании интерактивных мультимедийных технологий) доля усвоенного материала может составить 75%.

Таким образом, компьютерные технологии значительно повышают эффективность самостоятельной работы, не исключая при этом традиционных форм обучения, предполагающей живое творческое и воспитательное общение.

Информационные технологии

Достаточно интенсивно в процессе обучения русскому языку стали внедряться информационные технологии, основанные на использовании мультимедийных средств обучения, что, несомненно, позволяет оптимизировать образовательный процесс.

Компьютерная поддержка уроков русского языка и литературы создает более комфортные, по сравнению с традиционными, эмоционально-психологические условия для обучения, снимающая психологические проблемы, устраняющая погрешности устного обучения, усиливающая активную роль учащегося в выборе средств, форм и темпов изучения тем школьной программы, создаёт реальные предпосылки для повышения качества образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении.

Учитывая существенное влияние на психологические и мировоззренческие качества школьников новых информационных технологий, например компьютерных игр, ученые полагают, что применение мультимедийных обучающих программ позволит заинтересовать учащихся образовательной деятельностью и даст им возможность получить индивидуальный результат обучения.

В этом контексте становится актуальным введение в структуру урока обучающих компьютерных программ, ориентированных на развивающие методы, адекватных содержательным целям обучения русскому языку на определенных этапах урока и органически включенных в систему традиционных средств обучения

В современных условиях работы с информацией целесообразно выработать у современных школьников навыки восприятия учебной информации с экрана, конструировании вербальной копии визуального образа, повышения информационной компетенции и степеней свободы в обращении со знакомым материалом.

Так, уже доказана эффективность подачи теоретического материала в форме таблицы с гиперссылками на экране компьютера, к которой учащиеся всегда могут обратиться в момент затруднения при решения языковой задачи.

Выбирая мультимедийную программу в качестве поддержки процесса обучения русскому языку, следует помнить, что содержание дидактического материала в программе должно соотноситься с целями обучения русскому языку, с действующими учебниками по русскому языку. И главное, предъявленная компьютерная программа по своему содержанию должна соответствовать возрастным особенностям учащихся.

Чаще всего на рынке мультимедиа встречаются программы-тренажёры, работа с которыми позволит учащимся выполнить достаточное количество заданий, способствующих автоматизации умений и навыков. На рынке мультимедиауслуг появились различные программные пособия.

В Орловском государственном университете создана программа «Грамотный человек», совмещающая в себе достаточно высокий уровень содержательной сложности, разнообразия методов и приемов предъявления учебного материала и необычайную простоту в эксплуатации. Апробирование этой программы показало, что она является прекрасным репетитором в подготовке к выполнению тестов как новой формы экзаменационного контроля. Однако и в лучших программах важнейшие для методики вопросы, связанные с организацией и подачей учебного материала, по словам самих авторов, отдаются на откуп программистам-профессионалам, интересы которых далеки от лингвометодических целей обучения.

Как показывают данные опытного обучения, ученики заинтересованно работают с компьютерной программой, осваивают большой объем работы, по сравнению с обычными уроками, результативность обучения повышается. Все это свидетельствует о том, что методика компьютерной поддержки эффективна.

Во всех современных исследованиях подчеркиваются потенциальные возможности компьютерных телекоммуникаций, которые благодаря дидактическим свойствам являются исключительно своевременными и перспективными для использования в сфере образования. (Е.С. Полат)

Уже накопленный опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования показал, что этот вид информационных технологий позволяет организовывать различного рода совместные исследовательские работы учащихся различных школ, ученых центров, одного либо разных регионов или даже разных стран. Информационные технологии позволяют создавать сеть дистанционного обучения, оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников вопросам, темам совместных проектов, расширяя таким образом свой кругозор, повышая свой культурный уровень; формировать коммуникативные навыки, культуру общения.

Возможности использования информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы

Урок ХХI века... Сколько новых требований предъявляется учителю в связи с изменениями, произошедшими в жизни общества и прежде всего в субъекте учебного процесса - ученике. Как же быть в этой ситуации учителю, как увлечь учеников миром классической литературы, проблемой, затронутой в произведении, как учить детей воспринимать литературу личностно, познавая не только художественные особенности произведения, творческие поиски автора, но и самих себя? В последнее время многие говорят об устойчивом падение грамотности и о потере интереса к чтению у детей. А современных учеников ни заставить, ни принудить нельзя - эти слова ушли из учебного процесса. И учитель с учебником и огромным багажом знаний оказывается отодвинутым на задний план потоком информации, обрушившейся на учеников из Сети (иногда весьма сомнительного происхождения и содержания). Потому чаще всего учителя воспринимают компьютер как врага, соперника: он отбирает читателя у книг, занимает все свободное время детей. Но чтобы победить своего врага, нужно его изучить. А после знакомства и работы с информационными компьютерными технологиями стало понятно, что соперника можно обратить в помощника, отвлекающий фактор превратить в фактор, помогающий формировать знания.

Следовательно, перед учителем встает задача: освоить информационные технологии, доступные школьникам, предложить задание, которое потребует применение этих технологий, пройти вместе с учениками путь поиска информации в сети и т.д. Современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства аудио- и видеотехника и системы коммуникации, могут сыграть огромную роль в управлении качеством образования. Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Школа в качестве основной цели имеет развитие индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться в современном информационном обществе, обеспечение конкурентоспособности на современном рынке труда. Одним из направлений, реализующих эту цель, является определение и формализация ключевых вопросов в применении информационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Основным требованием, предъявляемым к техническим средствам и компьютерным программам и системам, является возможность быстро предъявлять, собирать, анализировать и интерпретировать учебную информацию. Применение в обучении информационных и коммуникационных технологий помогает:

развить у учащихся творческие способности, навыки исследовательской деятельности, умение принимать оптимальные решения;

сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;

повысить мотивацию учения;

осуществлять деятельностный подход в обучении;

дифференцировать для каждого ученика содержание и объём учебного материала;

расширить наборы применяемых учебных задач;

качественно изменить контроль над деятельностью учащихся.

совершенствовать формы контроля и диагностики;

соединить индивидуальные и групповые формы работы, что способствует большей степени усвояемости материала;

объединить методические и рефлексивные процедуры: объяснения, понимания, проектирования, рефлексии и т.д.

выделять в содержании материала объект прочного усвоения, т.е. главное, существенного и отрабатывать на уроке именно этот материал.

Возможности информационных и коммуникационных технологий в обучении:

использование электронных версий учебников;

использование информации, передающейся по электронной сети.

возможность создавать картотеку, дневники достижений на каждого ученика, что позволяет отслеживать динамику развития.

использование информационных технологий в подготовке дидактических материалов (мультимедийных презентаций по различным темам, создание обучающих программ и т.д.);

на некоторых сайтах школьники могут не только выбрать для прочтения книги, но и сразу же обменяться мнениями о прочитанном произведении

использование малых электронных носителей, способных сохранять и переносить собранные из разных источников материалы к уроку (иллюстрации, отрывки из разных текстов и др.), демонстрация подвижных графов, схем, ритмов и т.д.

Привычно видеть использование компьютера на уроках информатики, алгебры, геометрии и других дисциплин естественно-математического цикла. Как относиться к использованию современных компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы? Ведь на этих уроках, прежде всего, идет личностное общение, и «бездушная» техника не может научить чувствовать, сопереживать. Попробуем доказать обратное.

Способ, с помощью которого можно добиться хорошего запоминания правил и умелого их применения, - это работа с обычными упражнениями, когда ученик не только вставляет букву, но и объясняет каждое свое действие устно или письменно. Совместить коллективную работу с индивидуальной, сделать результат работы максимально приближенным по срокам (с целью быстрой корректировки) и позволяет использование компьютерных программ. Тесты дают возможность проверить как теоретическую грамотность учащихся, т.е. знание правила, так и практическую - умение его применять.

На уроках русского языка и литературы используются следующие формы работы с компьютером:презентации с использованием мультимедиа технологии, информационно - обучающие программы, тесты в электронной версии, просмотр фильмов, телепередач. А также он необходим для копирования, размножения, распечатки дидактических материалов.

Я использую компьютер на своих уроках в различных целях:

• при объяснении нового материала для максимального его усвоения,

• для оптимального закрепления изученного материала,

• для улучшёния контроля знаний учащихся,

• для организации интересной и плодотворной внеклассной работы по предмету, в том числе и поисково-исследовательской.

На мой взгляд, все варианты использования ИКТ в образовательном процессе можно разделить на три большие группы: использование одного компьютера (или мультимедийного комплекса) на уроке словесности; уроки русского языка и литературы в кабинете информатики; дистанционное использование компьютера. Рассмотрим каждую из этих групп.

Использование презентации на уроках русского языка и литературы.

Самым распространенным или популярным средством ИТ в школе является продукт программы Роwег Роin - презентация. В этом случае компьютер с мультимедийным проектором заменяет всю совокупность технических и нетехнических средств обучения: доску и книгу, телевизор и видеомагнитофон; иллюстративный материал и звуковое сопровождение.

Я сама очень люблю это средство наглядности и создаю различные презентации для своих уроков, так как считаю, что это позволяет в. ряде ситуаций максимально заинтересовать учащихся темой.

Компьютерные презентации являются одним из типов мультимедийных проектов, представляющих собой последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты: текст, цифры, графику, анимацию, видео и звук. Презентации лучше всего применять на уроках литературы во время лекции или докладов учащихся, так как там могут быть показаны самые выигрышные моменты урока: географические и исторические места, связанные с жизнью и деятельностью писателей и поэтов, портреты, иллюстрации, цитаты и т.д. На экране или графопроекторе могут появиться и определения, которые ребята могут переписать в тетрадь. Ученики могут создавать свои проекты в виде презентаций. Например, на уроках русского языка и литературы, занятиях по русской национальной культуре, классных часах, посвященных искусству и культуре, учителями и учащимися активно применяется мультимедийный диск «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», проводятся уроки по виртуальной школе Кирилла и Мефодия.

Кроме готовых дисков учитель создает творческие проекты презентаций с помощью Роwег Роint к урокам, факультативным занятиям, элективным курсам.

При этом презентация (как, впрочем, и любой готовый программный продукт) может использоваться в нескольких различных ситуациях.

1) Презентация как фрагмент урока предполагает использование компьютера на одном или - нескольких этапах урока. Например, при объяснении нового материала я использую презентации с иллюстративным материалом — рисунки, картины, фотографии, видеоряд, а также опорные схемы и алгоритмы; в других ситуациях — демонстрационные программы, которые позволяют в доступной наглядной форме довести до учащихся теоретические сведения. Следует отметить, что иллюстрации компьютерного альбома выгодно отличаются от того иллюстративного материала, который содержится в учебниках и учебных пособиях, — они часто более продуманны, наглядны и, что самое главное, позволяют, как правило, полностью представить тему.

2) Уроки полностью построенные на одной презентации, отличаются тем, что содержат в себе поддержку практически всех этапов урока и должны быть продуманы так, чтобы учитель мог руководить деятельностью учащихся на уроке посредством этой презентации. Таков вариант применения ИКТ является одной из эффективных форм урока-лекции, урока-открытия. Другое направление — это использование на уроках литературы презентаций-биографий писателей, в тот числе подготовленных учащимися.

3) Технология опорных схем (алгоритмов) по русскому языку и опорных конспектов по литературе.

Сам по себе опорный конспект (по сквозной литературной теме, или отдельному произведению, или литературному образу) можно представлять как схему, но более совершенную, поскольку он обязательно должен задействовать оба полушария, мозга, включить и логическое, и образное мышление, обеспечивая тем самым более качественный образовательный результат. Можно выделить три вида опорных конспектов: цветовые (в основе — символика цвета), графические (опорные схемы-графики), художественные (в основе — рисунок, фотография или коллаж). При этом предполагается, что один и тот же опорный конспект или опорная схема используются (а может быть, создаются) на ряде уроков с различными целями: например, сначала объяснение нового материала, потом его закрепление, затем проверка знаний, наконец, систематизация и обобщение материала.

Уроки-презентации дают возможность реализовать принцип наглядности, повысить эффективность урока в ракурсе развития личностного потенциала учащегося.

Использование презентация на уроках литературы позволяет интегрировать литературу и искусство.

Презентации можно использовать на разных этапах работы: объяснение нового материала, закреплении, проверки домашнего задания, проверке знаний.

Примером использования презентации во время изучения нового материала может служить фрагмент урока по теме «Мифы Древней Греции». Можно долго рассказывать о значении культуры этого периоды, о традициях и верованиях. Но использование презентации позволяет пяти и шестиклассникам увидеть творчество древних греков, древнегреческих богов такими, какими их представляли сами греки. Во время демонстрации слайдов подготовленный ученик рассказывает о содержании слайдов. После просмотра презентации ученики лучше понимают незнакомые термины и слова.

Тема: «Мифы Древней Греции»

Цель: познакомить с искусством Древней Греции, иерархией богов, с представлениями древних о происхождении жизни ан земле; развитие монологической речи, расширение кругозора уч-ся; воспитание уважения к прошлому.

Изучение нового материала

- Какими вы представляете себе древних греков, их города, их традиции?

Сейчас мы совершим экскурсию в прошлое.

Демонстрация презентации, во время которой подготовленный ученик ведет рассказ о Древней Греции. Материал выступления взят из учебника по истории для 5 класса.

Выявить уровень знаний по теме тоже можно при помощи презентации.

Тема: «Притчи Иисуса Христа» (6 класс)

Цель: проверить уровень знаний библейских текстов; донести нравственные идеи притч через художественный текст; развитие нравственных принципов.

3. Проверка домашнего задания

Учащимся демонстрируются слайды, на которых изображены картины на библейские темы.

Слайд № 1

«Жизнь Иисуса Христа»

Кто изображен на картине? Как вы это определили?

Слайд №2

«Поклонение пастухов»

Какой момент жизни Иисуса изображён на картине?

Слайд №3

«Поклонение волхвов».

Почему два художника по-разному изобразили место, в котором происходит сцена поклонения волхвов (Хлев и дворец)?

Слайд №4

«Святое семейство»

К то герои картины?

Слайд №5

«Въезд Христа в Иерусалим» расскажите об этих

Слайд №6 эпизодах из Библии

«Христос и грешница».

Слайд №7

«Христос изгоняет торговцев из храма»

Слайд №8

«Тайная вечеря»

Слайд №9

«Сошествие святого духа»

Во второй части презентации даны канонические изображения Иисуса Христа

4. Знакомство с притчами.

Презентации можно демонстрировать несколькими способами: через монитор компьютера и через графопроектор. Графопроектор позволяет видеть изображение в увеличенном виде. Но при работе с ним необходимо учитавыть уровень освещенности класса , направление солнечных лучей, иначе изображение будет плохо видно, а это в свою очередь снижает эффективность метода.

На уроках через графопроектор можно демонстрировать схемы, таблицы, словарные диктанты, презентации, отдельные картины, высказываний, вопросы, задания, тесты и т.д.

Представляю план урока, полностью построенного на применении презентации.

Тема: «Повторение по теме: «Причастие». (7 класс)

Цель: повторить признаки и значение причастий, способы образования причастий, основные орфографические знания и умения; развитие орфографической зоркости, монологической речи; воспитание уважение к родному языку.

Ход урока

Орг. момент.

Сообщение целей и задач урока.

Ответ ученика с использованием презентации по теме «Что такое причастие?»

Остальные ученики слушают и смотрят и подготавливают ответ на вопрос «Какой морфологический признак не был назван в ответе ученика?»

Через графопроектор учитель выводит вопросы:

Какие общие признаки можно выделить у причастия и прилагательного?

Какие общие признаки можно выделить у причастия и глагола?

Как образуются причастия.

5.Словарная работа.

Слова выводятся через графопроектор (учитель не произносит слова)

Клокоч…щая вода, та…щий снег, сверка..щие капли дождя. сп…щие звери, колыш…щийся на ветру, прогрева…щее землю солнце, крут…щийся обод, причалива…щий корабль, кипя…щая вода. срыва…мые листы, едва слыш…мая.

Работа в парах.

После записи словарного диктанта уч-ся меняются тетрадями и поверяют работу, сверяясь с правильными ответами через графопроектор.

Постановка оценок

Подведение итогов работы.

От чего зависит правописание суффиксов страдательных и действительных причастий настоящего времени.

Развитие речи.

Через графопроектор демонстрируется картина И.Левитана «Золотая осень».

Что изображено на картине?

Какие краски преобладают на картине?

Какое впечатление воспроизводит картина на вас?

Составьте и запишите по 2 словосочетания с причастиями по картине.

Составьте устно предложения, включив в них составленные словосочетания.

7.Синтаксический разбор предложения.

Шелестит под ногами листва, опавшая с деревьев.

«Исправь ошибку»

На доске записаны слова с ошибками. Учащиеся должны списать слова и объяснить орфограммы.

Непроверяемые ударением гласные; не исчерпаемые богатства; невоспитанный человек; никем ненарушаемая тишина; не замечанная

учеником ошибка; невидемая линия; вывод непродуман; незваный гость; дич не пойманная в ловушку; не прибранная комната; некрашенн стена.

- От чего зависит правописание НЕ с причастиями?

- Когда у причастий пишется Н и НН?

9. Подведение итогов

Образуйте причастия от следующих глаголов: мерцать, сдержать, ушить, занавесить.

От каких глаголов нельзя образовать все виды причастий? Почему?

Домашнее задание.

Подготовииться к диктанту, написать сочинение «Осень в деревне»

Несколько советов начинающим учителям по подготовке презентаций.

- Фон слайда не должен быть слишком ярким или слишком темным. Если это условие не соблюдать, то «теряется» содержание слайда, блекнут картины. Фон должен быть выполнен в мягком цветовом решении, или отражать основные мотивы творчества поэта, писателя, художника, литературного направления.

- Слова также не должны быть сильно растянуты по ширине или высоте, иначе это усложняет процесс чтения слайда.

- При выборе цвета шрифта также необходимо учитывать соотношение цветов, яркость.

- Если вы выбираете автоматическую смену слайдов, то точно рассчитайте время между появлением слайдов. Лучше всего программировать смену слайдов «по щелчку».

Ученики также работают над созданием презентаций, опорных схем, тестов. Это процесс творческий. При подготовке презентации ученик проводит исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, выбирает из обширного литературного материала наиболее важный и делает выводы, а также проявляет творческий подход к оформлению слайдов. В процессе демонстрации презентации он приобретает опыт публичных выступлений.

В нашей школе учащиеся давно используют компьютер для подготовки рефератов, творческих проектов, исследовательских работ.

Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках русской словесности и во внеурочной деятельности расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведёт к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя, поэтому использование компьютера должно быть грамотно организовано и разумно дозировано, чтобы быть во благо в процессе обучения и воспитания.

Уроки словесности в кабинете информатики

Чаще всего так получается проводить уроки русского языка, причем в средних классах. На них я использую хорошо известные приемы, применявшиеся и ранее, но без компьютера.

«Шпаргалка» в текстовом редакторе опорных конспектов и схем (с целью развития навыков анализа и обобщения).

«Исправь ошибку» (развитие орфографической и пунктуационной зоркости).

«3ащита» — групповой опорный конспект темы или алгоритм орфографического правила его защита.

«Грамотеи» — классная олимпиада по русскому языку (тесты повышенной трудности).

Все эти приёмы носят, кроме дидактического, и соревновательный характер, что является отличным средством повышения интереса к урокам русского языка. Кроме того, всё на ту же мотивацию работает и тот факт, что в этом возрасте учащимся ещё непривычно работать за компьютером на уроках (не информатики) и их увлекает просто новизна процесса.

Многое из того, что я сначала делала сама и только демонстрировала ребятам, теперь постепенно перекладываю на детские плечи с соответствующей дидактической нагрузкой.

• Составление планов презентаций,

• Создание экспресс-тестов по содержанию литературных произведений.

Сейчас уже невозможно представить урок русского языка и литературы без применения информационно-обучающих программ. Рынок программного обеспечения школьных уроков растет с каждым днем. Учителю предлагаются различные информационно-обучающие программы. В своей практике я использую следующие обучающие программы: « 1С. Репетитор. Русский язык», «Фраза», «Базовый курс русского языка», «Русский язык. Кирилл и Мефодий», «Литература. Кирилл и Мефодий», «Подготовка к ЕГЭ», «Открытый урок», «Виртуальный кабинет литературы», «Ксюха спешит на помощь».

«1С. Репетитор. Русский язык» представляет собой мульти - комплекс, в копилке которого учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы и другие материалы, создает для учащегося комфортную образовательную среду, в которой есть все, что нужно для самостоятельного освоения предмета и поступления в вуз, так как весь материал программы представлен в 3 разделах: «Орфография», «Пунктуация», «Для поступающих в вузы». Ученик на любом этапе работы может обратиться за помощью к правилу.

Представляю фрагмент урока, на котором использовался тренажёр по русскому языку «1С. Репетитор по русскому языку»

Обобщающий урок по теме: «Деепричастие». (7 класс)

Цель: систематизировать знания уч-ся о деепричастии; закрепить

навыки образования и правописания деепричастий, условий обособления деепричастных оборотов.

Оборудование: карточки, на которых написаны буквы русского алфавита; карточки (два варианта) для всех уч-ся с предложениями, где встречаются деепричастные обороты; таблички с фразеологизмами, с глаголами и деепричастиями; образец разбора деепричастий; СD «1С. Репетитор по русскому языку», компьютер; зачетные листы для учащихся; чистые листы с названиями этапов работы для уч-ся.

Ход урока

1. Сообщение цели урока. Систематизировать знания учащихся о деепричастии; закрепить навыки образования и правописания деепричастий, условий обособления деепричастных оборотов. Урок будет состоять из следующих этапов:

«Придумай деепричастие», словообразовательный разбор, конструирование предложений, распознай пару, работа с карточками, устный ответ по плану, работа на компьютере. Вся работа будет оцениваться после каждого этапа, оценка выставлена в зачетный лист. Суммарная оценка будет поставлена в журнале.

2. «Придумай деепричастие» Учащиеся выбирают карточку, на которой написана какая-либо буква. На чистом листе они за одну минуту должны написать 5-6 деепричастий на ту букву, которую написана на карточке, например

А — ахая, агитируя, адресовав, анатомируя и т.д.

Листы со словами зачитываются и выставляются оценки. Те, кто не справился заданием, получают помощь одноклассников

3. Образование деепричастий Один уч-ся идет работать на компьютере по теме: «Правописание НЕ с деепричастиями».

Ученики выполняют разбор придуманного в 1 задании деепричастия по составу и словообразовательный разбор:

определяют, от какой основы глагола образовалось деепричастие. Учитель помещает на доске образец. По этому образцу ученики работают над деепричастиями. Задание выполняют на листах бумаги, которые затем сдают на проверку, и в зачетные листы выставляются оценки.

4. Конструирование предложений Следующий уч-ся идет работать на компьютере по теме: «Правописание НЕ с деепричастиями».

На доске прикреплена ромашка. Уч-ся выбирают себе лепесток и

выполняют следующее задание: преобразуйте предложения с причастными оборотами в предложения с деепричастными оборотами. Запишите их.

Задание выполняют на листах бумаги, которые затем сдают на проверку, и в зачетный лист выставляется оценка.

Грузинка, державшая кувшин над головой, узкой тропинкой сходила к берегу.

Писатель, увлекшийся работой, не заметил приближения ночи.

Художник, нарисовавший картину, подарил ее своему другу.

Девочка, играющая на пианино, смотрит в нотную тетрадь.

Композитор, посвящающий оперу своему учителю или близкому человеку, думает о ее будущих исполнителях.

Деепричастные обороты

Держа кувшин над головой

Увлекшись работой

Нарисовав картину

Играя на пианино

Посвящая оперу своему учителю или

близкому человеку.

Но эта программа имеет свои недочеты: задания однообразны, не продуманы виды работы по отработке орфографических и пунктуационных умений, за выполненное задание ученику показывают процент выполнения работы, а не ставят оценку (в школе для ученика важнее оценка).

Более совершенной является тренажёр по русскому языку «Базовый курс русского языка». «Базовый курс русского языка» представляет собой программу, состоящую из пяти уровнейсложности и теста. В каждом уровне темы по орфографии и пунктуации. К уч-ся предлагается выполнить систему заданий по теме, например, «Повтори правило», «Словарная разминка», «Задание с комментарием», «Исправь ошибку», «Зарядка для ума», «Диктант». После выполнения задания программа выставляет оценку. Сложность заданий и их количество увеличивается на каждом уровне. Данный тренажёр позволяет отработать каждое правило по орфографии и пунктуации, используя разные формы работы. За каждое задание выставляется оценка. С помощью этой программы можно использовать разноуровневые задания. Работая с этой программой, учащиеся не чувствуют перегрузки, т.к. на диске материал идет от простого к сложному и к тому же программа содержит игровой элемент. Я считаю, что это один из лучших тренажёров по русскому языку.

В продаже появились диски, представляющие собой игры по русскому языку и литературе. «Ксюха спешит на помощь», «Кто хочет стать миллионером».

«Ксюха спешит на помощь, - программа, содержащая 8 мини игр по разным разделам русского языка: «Н и НН в суффиксах причастий», «Морфемика и словообразование», «Правописание наречий», «Причастие как часть речи» и другие. Каждая мини-игра содержит 9 уровней. Ученики с большим интересом выполняют задания, и процесс обучения воспринимается как игра. А в игре нельзя перейти на новый уровень, не выполнив заданий прежнего, а в учебнике можно перевернуть страницу.

«Виртуальный кабинет литературы» - программа содержит текстовые, иллюстративные материалы по литературе, помогающие быстро создавать презентации по литературным темам.

Несколько советов учителям, начинающим работать с информационно-обучающими программами.

- При работе на компьютер меняются привычные отношения «учитель-ученик» на учитель-компьютер, ученик-компьютер, учитель-ученик.

- Работа на компьютере во время урока должна занимать не более 20 минут.

- Прежде чем предложить ученикам работать с диском, сами проверьте, как программа устанавливается, работает, как выйти из программы.

- Сами выполните те задания, которые дадите ученикам (бывают ситуации, когда тест может содержать 2 ответа).

Мультимедиа - это новая форма старого метода обучения через видение и восприятие на слух, так как эта технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: текст, цифры, графику, анимацию, видео и звук.

Многие полезные для обучения свойства электронных учебных материалов просто невозможно реализовать в традиционных учебниках и пособиях, так как если перевести весь материал, содержащийся в мультмедиа комплексе, в линейный вид, то это будет более 50 тысяч страниц книжного текста.

Очень успешно проходят в компьютерном классе занятия по подготовке к ЕГЭ. Благодаря тому, что в сельской школе не большое количество учеников, учащиеся могут работать индивидуально или в группах.

Тренажёры по подготовке к ЕГЭ содержат аналоговые задания экзамена. Это такие программы как «Подготовка к ЕГЭ» (2004 год), «1С. Репетитор по русскому языку. Подготовка к ЕГЭ», «Кирилл и Мефодий. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». Программы с каждым годом совершенствуются. В продаже появились диски, используя которые ученики могут набрать сочинение для части С с клавиатуры. И ученику будет выдано количество полученных баллов и допущенные ошибки..

Тесты в электронной версии могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки, и уровень знаний оценивается тут же.

Также существуют программы позволяющие учителю самому создавать свои собственные тесты, например, «Конструктор тестов». Подобные программы стимулируют познавательный интерес ребенка, повышают эффективность урока. Это и обратная связь с учащимися, занимающимися самостоятельно, интерактивность, высокая степень наглядности, оперативный доступ ко всем частям, разделам и статьям, это и использование компьютерных технологий для диагностики степени усвоения материала и коррекции пробелов на уроках, дополнительных занятиях.

Существует мнение, что урок литературы – это общение на уроке «глаза в глаза» погружение в мир автора, и использование компьютерных технологий может нанести вред. Но это не так. Не стоит забывать, что компьютер вносит разнообразие в схему «учитель-диалог на основе текста - ученик». Учебные задания в виде текстовых материалов, вопросы, тесты и др. только сопровождает работу учащихся с художественным текстом.. Задача преподавателя литературы - научить детей читать литературные произведения. Использование материалов Интернета позволяет расширить культурный кругозор учащихся. Таким образом, информационные компьютерные технологии помогают сделать работу учителя интересной, пробудят творческий потенциал в ребенке, создадут высокою мотивацию в обучении, не нарушив главной цели уроков литературы – пробуждать души детей.

Применение компьютера на уроках литературы может быть самым разнообразным, преследовать разные цели (ознакомление с наиболее интересными фактами биографии писателя, совершение заочных экскурсий по местам, связанным с жизнью и деятельностью поэта и писателя, видеопросмотр фрагментов кинофильмов, мультипликационных фильмов, спектаклей, балетов по произведениям того или иного писателя, прослушивание мастеров художественного слова, их исполнения отрывков из произведений и т.д.)

В ходе обучения я используем несколько программ: «Хрестоматия по русской литературе» и «Открытый урок».

В создании CD-ROM "Хрестоматия по русской литературе" участвовали:

Зоя Блумина, Наталья Нерезенко, Андрей Каравашкин - литературные консультанты

Александра Литвина - редактор издания, составитель биографических сведений

Александр Павловский - руководитель производственного цеха

Эрвин Юржица - разработка программного обеспечения

Владимир Акимов - техническое сопровождение

Мартин Мертенс - технический консультант

Константин Костюк - руководитель проекта

Программа состоит из следующих разделов: содержание, таблицы, иллюстрации. Все авторы даны в алфавитном порядке. Открывают хрестоматию произведения древнерусской литературы. Здесь можно найти такие памятники 11-18 веков, как «Повесть временных лет», изборники, житие, повести, моление, пьесы и т.д.

Широко представлено творчество писателей 19 века: Грибоедов, Гоголь, Гончаров, Державин, Жуковский, Ломоносов, Лермонтов, Толстой ( включая романы «Война и мир», «Анна Каренина»), Достоевский, Некрасов, Островский, Пушкин, Радищев, Фонвизин, Тютчев, Фет, Салтыков-Щедрин.

Работая в старших классах, хрестоматия помогала при изучении творчества таких писателей как: Анненский, Андреев, Бабель, Бальмонт, Замятин, Мандельштам, Северянин, Сологуб, Хлебников. Всем известно, что найти такие тексты сложно, особенно в сельской библиотеке.

Литература 30-х годов, середины и конца 20 века представлена хуже. Есть произведения Булгакова, Есенина, Маяковского, Цветаевой, Платонова. Но здесь вы не найдете Ахматовой, Астафьева, Распутина, Солженицына, Твардовского, как будто этих великих людей в нашей литературе никогда не было.

Тексты можно читать на мониторе, а можно распечатать в нужном количестве и обеспечить ими каждого ученика, что весьма актуально в условиях сельской школы.

Иллюстративный материал представлен портретами, миниатюрами к памятникам древнерусской литературы, картами, схемами, картинами. Весь материал также можно распечатать.

Программа «Открытый урок» позволяет учащимся посмотреть на формы и методы ведения урока другим учителем, на работу своих ровесников. Кроме этого, в некоторых уроках дается план-конспект открытого урока, поэтому можно провести со своими учениками подобный урок.

Особый интерес вызывает у учащихся просмотр на уроках кинофильмов, мультипликационных фильмов. На уроке можно посмотреть весь фильм, а можно фрагменты. Это зависит от целей урока и продолжительности фильма.

Примером такого использования может служить фрагмент урока

по повести М.А.Булгакова “Собачье сердце”

Цели урока: учить анализировать текст, оценивать интерпретацию; развивать критическое мышление;продолжать формировать навык письменного полного ответа.

4. Просмотр отрывков из кинофильма «Собачье сердце».

Итак, переходим к работе с видеофрагментами фильма “Собачье сердце”

5. Просмотр отрывков фильма с последующей записью вопросов для обсуждения.

а) “Новые люди” новой России. Кто они?

б) Почему профессор Преображенский не любит пролетариат?

в) Шарик Шариков. Благое ли это превращение в ночь на Рождество?

г) Мировоззрение Шарикова. Что это значит: все отнять и поделить?

д) Почему профессор утверждает, что до конца жизни надо прожить с чистыми руками?

е) Что значит быть человеком?

В заключение отметим, что необходимо исходить из утверждения о том, что компьютер не заменяет учителя или учебник, поэтому он рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами, и не стоит воспринимать компьютер как панацею от всех бед. Естественно, что использование современной технологии на каждом уроке нереально, да ведь это и не нужно. Как бы то ни было, а урок литературы - это прежде всего знание художественных произведений, умение их анализировать, сопоставлять разные взгляды критиков, понимание авторской позиции и т.д.

Каждый учитель в состоянии разработать свои уроки таким образам, что использование компьютерной поддержки будет наиболее продуктивным, уместным и интересным.

Компьютер и здоровье ребенка

Заключение

Компьютер прочно вошел в нашу жизнь. Это уже не будущее, а настоящее. Задача учителя освоить возможности информационных технологий. Под воздействием информационных технологий происходит становление новых форм обучения, изменение его средств и методов. Новые модели обучения, новые методологические алгоритмы обучения являются необходимыми условиями достижения полноты и стабильности использования информационных технологий в школе. Инновационные информационные технологии изменяют ядро образования, доминантой которого становится взаимодействие и сотрудничество. Говоря о 4 компьютерном обучении, мы предполагаем обязательное наличие в этом процессе диалога: компьютер и обучающийся; обучающийся и преподаватель (учитель) посредством персонального компьютера.

Работа на компьютере существенно повышает мотивацию учения, активизирует познавательную деятельность школьников, позволяя вести непосредственный диалог между пользователем и обучающей системой, предусматривает оперативную обратную связь.

Последние исследования в области информационных технологий все чаще обращают внимание на компьютерные программные средства, которые учитывают потребности и интересы учащихся, различные стратегии овладения языком, дифференцированность учебного материала, индивидуальные формы тренинга: создают широкий диапазон стимулов для вовлечения школьников в языковую среду и речевую деятельность; увеличивают время контакта с изучаемым предметом. Причем отмечено, что формирование адекватных умений и навыков у учащихся осуществляется иначе, чем при традиционных формах обучения.

В связи с этим в методике обучения с использованием ЭВМ как дидактического средства, увеличивающего продуктивность обучения, выделяют ряд проблем, которые касаются: 1) теории обучения, 2) технологии компьютерного обучения и 3) проектирования обучающих программ.

Компьютерная обучающая система должна включать в себя прежде всего четкое структурирование преподносимого дидактического материала, подачу материала ученику малыми дозами, обратную связь, т.е. самоконтроль после определенных мыслительных действий обучаемого и вариантные режимы (обучающий, тренировочный, контролирующий), различающиеся по своему назначению и охватывающие основные этапы формирования языковых или речевых навыков.

Интернет и электронные ресурсы в помощь учителю и учащимся

Словари

Словарь сокращений русского языка .

Толковый словарь русского языка Ожегова

Русские словари Институт русского языка им. В.В. Виноградова Российской академии наук и издательство «Азбуковник».

Ономастикон. Интерпретация многих русских фамилий на основе сборника В.А. Никонова «Словарь русских фамилий»

«А ларчик просто открывался…». Словарь, содержащий объяснения значения и возникновения крылатых слов, пословиц, поговорок.

Он-лайновые словари портала

• Русский алфавит с указанием названий буки.

• Русский орфографический словарь Российской академии наук. Отв. ред. В.В. Лопатин. Электронная версия, *ГРАМОТА.РУ*., 2001—2002.

• Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке, Автор К.С. Горбачевич. Печатное издание СП6.: «Норинт», 2000. Электронная версия, *ГРАМОТА.РУ*, 2001—2002.

• Новый словарь русского языка. Толково-словообразователъный. Автор Т.Ф. Ефремова. Печатное издание М.: *Русский язык, 2000. С Электронная версия, ГРАМОТА.РУ, 2001—2002.

• Русское словесное ударение. Словарь нарицательных имен. Автор М.В. Зарва. Печатное издание М.. ЭНАС, 2001. Электронная версия, ГРАМОТА.РУ, 2001—2002.

• Русское словесное ударение. Словарь имен собственных. Автор ФЛ. Агеенко. Печатное издание М.: ЭНАС, 2001. Электронная вёрсия, ГРАМОТА.РУ, 2001—2002.

• Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. Автор Н. Абрамов. Печатное. издание М.: Русские словари ., 1999. Электронная версия *ГРАМОТА.РУ*., 2002.

• Словарь антонимов русского языка: около 3200 антонимических пар. Автор М.Р. Львов. С Электронная версия, .ГРАМОТА.РУ, 2002.

• Словарь русских личных имен: Более 3000 единиц. Автор Н.А. Петровский. Печатное издание М.: Русские словари , 2000. Электронная версия, *ГРАМОТАРУ,, 2002. Указатель производных (уменьшительных) имен. Указатель дней празднования именин.

Справочно - информационные порталы

РОФ «Центр развития русского языка.

Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка»

Словесник. Сайт о русской словесности

Национальный корпус русского языка:

Мир слова русского — сайт по русской филологии

Архив петербургской русистики (Кафедра русского языка филологического факультета СП6ГУ)

Все образование Интернета. Каталог ссылок.

Вопросы интернет-образования

Методические порталы

1. Мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского Центра Интернет-образования

2. Мастерская «В помощь учителю. Литература» Московского Центра Интернет-образования

Тренажеры

Русский язык. Тесты по пунктуации

IС:Репетвтор. Сайт отдела обучающих программ фирмы 1.С.

Грамотей-КЛУБ Сайт для тех, кто пользуется, пользовался или хочет воспользоваться электронным тренажером «Грамотей».

Грамматический корпус «Золотая клякса»

Головоломка для умных людей. Головоломки, связанные со словами

Литература

Львова С.И., Цыбулько И.П., Гостева Ю.Н. Настольная книга учителя русского языка. 5 -11 классы. – М., 2007.

Мурзо Г.В. Видеозапись в системе тренировки речевых умений школьников // РЯШ. - 2005. - № 2. С.41- 46.

Пашкова Г.И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями при обучении орфографии.// РЯШ. - 2004. - №5.- С. 13-18.

Докукина М.А. использование компьютерных программ при изучении морфемики // РЯШ. - 2005. - №6. С. 26-28.

Пашкова Г.И. Обучаем орфографии с помощью электронного пособия «Русский язык 5 класс» // РЯШ.- 2005. - №6. - С. 23 – 26.

Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5 – 7 классов / Н.Н.Алгазина, З.П.Ларских, Г.И.Пашкова, Е.И.Фитковская;Под ред. Н.Н.Алгазиной. – М., 1996.

Стрыгина Т.В. «Скучная и бесполезная меледа?» (О способах обучения морфологии на современном этапе) // РЯШ. – 2005.- №1. - С.. 47-52.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14421-obobschenie-opyta-raboty-po-teme-primenenie-i