Реферат на тему: «Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках курса» Окружающий мир

АОУ ВО ДПО

«ВОЛОГОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Реферат на тему:

Особенности формирования

познавательных универсальных учебных действий

у младших школьников

в рамках курса «Окружающий мир».

Выполнила: Смирнова Юлия Анатольевна

учитель начальных классов

МБОУ «НОШ № 39»

УМК «Школа России»

Вологда 2013

Оглавление

Введение…………………………………………………………… 3

Глава 1

Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира………………………………………………. 5

1.1Характеристика познавательных универсальных учебных действий……………………………………………………………. 5

1.2 Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира…………………………………………………………………. 8

Глава 2

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на примере урока окружающего мира на тему «Лес и человек»……………………………………………………… 11

Самоанализа практической части реферата (конспекта урока)……..18

Литература……………………………………………………………....19

Введение

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков (ЗУНов) как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занять активную жизненную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний.

Сегодня, когда объём человеческих знаний постоянно увеличивается, ученику современной школы важно не только усвоить определённые знания, но иметь возможность получать их самостоятельно.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и навыков, включая умение учиться.

Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Противоречие между осознанием значимости самостоятельного усвоения ЗУНов учащимися современной школы и недостаточная проработанность методики формирования универсальных учебных действий, доказывает актуальность данной работы.

Цель работы:

Выявить особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир».

Задачи работы:

дать характеристику познавательных универсальных учебных действий;

рассмотреть особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира;

разработать конспект урока, демонстрирующий особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

Глава 1

Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира

Характеристика познавательных универсальных учебных действий

Теоретико-методологическим обоснованием формирования универсальных учебных действий может служить системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.

Косновным функциям УУД относятся:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Универсальные учебные разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на следующие виды: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) коммуникативные действия; 4) познавательные.

Для успешного обучения познавательные ууд должны быть сформированы уже в начальной школе, поэтому подробно остановимся на процессе их формирования.

Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, осмыслять тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.

Выделяют следующие виды познавательных УУД:

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

знаково-символические моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

умение структурировать знания;

умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятия, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

2.1Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он объединяет в равной степени природоведческие, обществоведческие и исторические знания. Это дает возможность формирования у младших школьников целостной картины мира, осознания места в этом мире человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой.

Особенность курса также состоит и в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к постижению окружающего мира.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ, представлены во всех УМК двумя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни» раскрываются по мере изучения двух первых). Требования к результатам изучения окружающего мира включают формирование всех видов УУД. Приведём планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира к концу обучения младшего школьника: различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление); выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию; применять таблицы, схемы, модели для получения информации; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.

В ходе работы мы рассмотрели потенциал курса «Окружающий мир» (на примере УМК «Школа России») в процессе формирования познавательных УУД и подобрали комплекс учебных заданий, которые в обобщенном виде представлены в таблице.

При выполнении приведённых выше заданий у учащихся формируются и отрабатываются все виды познавательных УУД.

Вывод:

На основании вышеизложенного можно без преувеличения сказать, что предмет окружающего мира в начальной школе является основой развития у учащихся младших классов познавательных универсальных учебных действий, т.к. в самой специфике курса заложена основа для реализации межпредметных связей. Анализ показал, что в учебное пособие заложены задания для формирования всех видов познавательных универсальных учебных действий.

Глава 2

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на примере урока окружающего мира на тему «Лес и человек»

Конспект урок окружающего мира в 4 классе на тему «Лес и человек»

Урок изучения новых знаний

УМК «Школа России»

Автор учебника: А.А. Плешаков

Цель: формировать представление о значении леса в жизни человека.

Задачи урока:

- закрепить и проверить знания учащихся об особенностях лесной зоны;

- определить значение леса в жизни человека;

- выявить основные экологические проблемами лесной зоны и найти пути их решения;

- формировать познавательные УУД;

- воспитывать у детей ответственное отношение к лесу, культуру поведения в лесу.

Общеучебные УУД

Поиск и выделение необходимой информации;

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Принимать и сохранять учебную цель;

Моделирование;

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Логические УУД

Сравнение;

Обобщение полученных знаний.

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез как составление целого из частей;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Оборудование:

- учебник 4 класса «Мир вокруг нас» А.А. Плешакова;

- листы с заданиями;

- мультимедийное оборудование, презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя и учащихся

УУД

1.Создание

эмоционального

фона урока

(организационный момент).

- Ребята, давайте улыбнемся друг другу, гостям. Я рада, что у вас хорошее настроение, ведь улыбка, несомненно, залог успеха в любой работе. Надеюсь, что сегодняшний день принесёт нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи! Пусть вам помогут ваши сообразительность и те знания, которые вы уже приобрели.

2. Повторение пройденного материала.

1) фронтальный опрос.

2) индивидуальная работа, тестовый опрос учащихся.

3) самопроверка (прогностическая оценка),

взаимопроверка

(оценивание).

- Ребята, напомните мне, пожалуйста, о чем мы говорили на прошлом уроке?

(О лесах России)

- Расскажите об особенностях лесной зоны России?

(Занимает больше половины территории России. На территории этой зоны выпадает большое количество осадков, что благоприятно для роста и развития растений).

- Какие виды лесов вы знаете?

(Тайга, смешанный лес, широколиственный лес.)

- Какие деревья растут в тайге?

(Хвойные: ель, сосна, лиственница, пихта, кедровая сосна).

-Какие деревья растут в широколиственных лесах?

(Теплолюбивые деревья с широкими, крупными листьями: дуб, клен, липа, ясень, вяз).

-Какие деревья растут в смешанном лесу?

(Хвойные и лиственные).

- Какие вопросы по теме предыдущего урока вы хотите задать своим одноклассникам?

-Я тоже хочу задать вам несколько вопросов. Перед вами лежат листы с заданиями. Выполним задание № 1. Ваша задача прочитать вопрос и письменно ответить на него. Будьте внимательны!

- Ребята, время вышло! Проверьте свою работу. Поставьте себе оценку: «5» за безошибочную работу, оценку «4» за 1 ошибку, оценку «3» за 2 ошибки. Поменяйтесь работами. Оцените работу своего соседа (1ученик читает ответы вслух). Молодцы!

Общеучебные ууд умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Общеучебные ууд

контроль и оценка процесса и результатов деятельности

3. Сообщение темы и цели урока.

1) вводная беседа

2) целеполагание

3) планирование

4) «открытие» нового знания

работа в паре

- Как вы думаете, все ли мы знаем о лесной зоне? (Нет)

- Сегодня мы продолжим говорить о лесе. Посмотрите на картинку и попробуйте определить тему урока. Запишите на листе тему нашего урока «Лес и Человек»(задание № 2).

- Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (О лесе, о значении леса для человека, о влиянии человека на лес).

-Какую цель вы поставите для себя на этом уроке?(Узнать о роли леса в жизни человека). Запишите цель урока (задание №3).

- Мы поставили цель, а теперь давайте подумаем, как мы будем ее решать и выберем задачи урока (задание №4).(Определить значение леса в жизни человека. Выявить экологические проблемы в лесной зоне).

- Цель и задачи поставлены. А как мы будем их реализовывать? Я подготовила примерный план. Прочитайте этапы. Пронумеруйте порядок их выполнения (задание № 5). Прочитайте(Найти информацию, проанализировать ее, сделать выводы).

- Где мы можем найти информацию? (Из учебника, из интернета и т.д.) Мы можем получить ее из стихотворения? Перед вами лежит текст стихотворения С. Никулина «Русский лес».

- Прочитайте стихотворение и подумайте, какое значение лес имеет для человека. Свои предположения обсудите с соседом по парте.

Нет ничего милее

Бродить и думать здесь.

Излечит, обогреет,

Накормит русский лес.

(источник древесины)

Нас ждут в лесу рябина,

Орехи и цветы,

Душистая малина

На кустиках густых.

(источник ягод грибов лекарственных растений)

Ищу грибов поляну

Я, не жалея ног,

А если и устану-

Присяду на пенёк.

(место отдыха)

Лес очень любит пеших,

Для них совсем он свой.

Здесь где-то бродит леший

С зелёной бородой.

Жизнь кажется иною,

И сердце не болит,

Когда над головою,

Как вечность, лес шумит.

- О каком значении леса говориться в этом стихотворении. Попробуем составить схему «Значение леса» (задание № 6).

-Откройте учебники на странице 106. Прочитайте. Сравните схемы. Что мы не отметили на схеме? Впишите.

- Как вы понимаете фразу «лес защитник воздуха, водоемов и почв». Прочитаем об этом в учебнике.

- Ребята, мы выполнили первую задачу? (Да. Мы узнали о значении леса для человека)

Общеучебные ууд

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Логические ууд

синтез как составление целого из частей.

Общеучебные ууд

поиск и выделение необходимой информации.

Логические ууд

выдвижение гипотез и их обоснование;

анализ; доказательство.

Общеучебные ууд

Моделирование.

Общеучебные ууд

Поиск и выделение необходимой информации.

Логические ууд

Сравнение.

4. Физкультминутка

-Мы хорошо потрудились, выясняя какое значение лес имеет в жизни человека. А теперь отдохнем. Встаньте и представьте, что мы оказались в лесу. Мы идем по лесу (маршируем на месте) и наслаждаемся его красотой. А теперь мы присели (приседаем), чтобы сорвать спелые ягоды. А теперь встали на носочки, потянулись вверх и покачались в стороны как деревья. Вдохнули свежий воздух и тихонько сели на место.

Выступление агитбригады

-Продолжаем работу. Нам нужно решить еще одну задачу и выявить экологические проблемы, существующие в лесной зоне.

-Как вы думаете какие экологические проблемы есть в лесу?

- Как мы можем проверить правоту ваших предположений? (Найти информацию в учебнике).

-Работая в паре, выясните какие экологические проблемы существуют в лесу. Учебник страница 107-110. Запишите на листах (задание №7).

-Какие проблемы вы выявили? (вырубка лесов, браконьерство, загрязнение леса, пожары).

-Как предотвратить эти проблемы?

- Сейчас перед вами выступят ребята. Посмотрите на выступление агитбригады и подумайте, о какой экологической проблеме они рассказывают. (О лесных пожарах).

-Мы реализовали вторую задачу? (Да. Мы выявили экологические проблемы и узнали о способах их решения).

Логические ууд

-выдвижение гипотез и их обоснование;

- доказательство;

Общеучебные ууд

поиск и выделение необходимой информации.

Общеучебные ууд

поиск и выделение необходимой информации.

4. Итог урока. Итоговая рефлексия.

- Напомните мне тему урока.

(Лес и человек)

-Какую цель мы ставили в начале урока? (Узнать о роли и значении леса в природе и жизни человека)

- Какие задачи мы решали сегодня на уроке?

(Определить значение леса в жизни человека. Выявить экологические проблемы в лесной зоне).

- Что мы узнали о значении леса?

- О каких экологических проблемах мы говорили на уроке?

(Вырубка лесов, браконьерство, загрязнение леса, пожары).

-Помогла ли вам работа в парах?

- О чем расскажете дома?

- Если вам понравился урок, вы все поняли и не остались безразличны к проблемам леса поднимите руки вверх. У нас в классе вырос лес рук. Я надеюсь, что с вашей помощью леса в России будут расти и радовать нас своей красотой и богатством.

Логические ууд

обобщение полученных знаний.

Общеучебные ууд

принимать и сохранять учебную цель.

5. Домашнее задание

-А чтобы и другие люди узнали о проблемах, угрожающих лесу я предлагаю вам им об этом рассказать. Как это можно сделать?(Сделать экологические плакаты).

-Выберите проблему, которая вас заинтересовала. Самостоятельно разбейтесь на 4 группы. Обсудите, что будет изображено на ваших плакатах, подберите необходимый материал. На уроке технологии мы сделаем эти плакаты.

- Творческие задания в рабочей тетради на стр.35-36

- Прочитать в учебнике о Приокско-Террасном заповеднике (стр.112-113)

Постановка и решение проблемы

формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Критерии самоанализа практической части реферата (конспекта урока)

Критерий

Балл

Самооценка

Диагностичность цели урока,

её конкретизация в задачах,

описание ожидаемого результата

1 б.

1 б.

1 б.

1 б

1 б

1б

Четкость этапов урока,

их соответствие задачам

0,5 б.

0,5 б.

0,5 б

0,5 б.

Реализация в уроке концептуальных особенностей УМК

1 б.

1 б.

Конспект отражает созданные учителем учебные ситуации, соответствующие структуре учебной деятельности

1 б.

1 б.

Учащиеся участвуют в постановке цели урока, планировании работы на уроке

1 б.

1 б.

На уроке ведется работа по формированию УУД, учитель правильно называет группы УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

0,5 б.

0,5 б.

0,5 б.

0,5 б.

0,5 б.

0,5 б.

Урок формирует умения работы с информацией

1 б.

1 б.

Урок отражает логичное использование современного оборудования, в том числе цифрового

1 б.

1 б.

Содержание урока опирается на задания рабочей тетради,

учитель предлагает оригинальные задания, адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам урока

1 б.

1 б.

1 б.

1 б.

В конспекте отражены разнообразные формы деятельности детей, включая работу в парах

1 б.

1 б.

Контрольно-оценочная деятельность на уроке предполагает активность школьника,

на различных этапах урока используются приемы обучения самоконтролю и самооценке

1 б.

1 б.

1 б.

1 б.

ИТОГО:

16б.

15 б.

Литература

Асмолов, Бурменская, Володарская - Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий Издательство: Просвещение, 2011.

Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.

Планируемые результаты начального общего образования / под. ред. Г.Н. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120с.

Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2009. -40с.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. – 208с.

Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М., 1973.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Издательство: Просвещение, 2011г.

http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1456/(Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира).

http://mou019.omsk.edu.ru/progr_nach_school/otdeln_glavi_1.doc (Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14430-referat-na-temu-osobennosti-formirovanija-poz