О формировании у детей умений первоначального чтения

О формировании у детей умений первоначального чтения.

Актуальность проблемы обучения грамоте в современной школе

«Главными определениями умственного развития становятся те умственные перевороты, которые происходят в голове ученика, когда его обучают искусству говорить, читать и писать». (И.М. Сеченов)

В образовательных системах разных народов и стран, включая российскую, с незапамятных времен выделился особый этап, своего рода стартовая ступень школьной учебы ребенка, призванная активно ввести начинающего ученика в новую для него сферу жизни и деятельности и тем самым обеспечить ему полноценную жизнь, заложить прочный фундамент для успешного овладения им всеми другими учебными предметами в начальных и средних классах. Эта ступень, этот особый этап школьной жизни ребенка получил наименование – обучение грамоте.

Независимо от продолжительности этого этапа, от того, какие собрались в классе дети, совершенно не умеющие читать или, напротив, знающие буквы и даже уже умеющие читать, в ходе обучения грамоте рождается значительное число серьезных и глубоких по своим воспитательным и образовательным последствиям задач.

Стержневая, главнейшая из этих задач связана с введением маленького ученика в новую для него и обширную область познания – изучение родного языка. Последний должен открыться перед ребенком в двояком предназначении – как предмет изучения, т.е. то, что надо учить, изучать, и как средство обучения, т.е. то, с помощью чего можно учиться, - уникального, всеобъемлющего и универсального средства, необходимого для полноценного, т.е. осознанного и разумно используемого способа, существенного в изучении всех других учебных предметов, включая даже математику.

В период обучения грамоте ребенок, едва ставший школьником, учеником, не только приступает к новому для себя делу – систематической и обязательной учебе, но и учится ему – учится учиться. Учителю приходится прилагать немало усилий, терпения, такта, внимательного и участливого подхода к каждому ребенку, чтобы помочь ему привнести в большинство своих психических процессов произвольность их осуществления: сосредоточенность внимания, волевых усилий, напряжения мысли, памяти, самоконтроля, самодисциплины и др.

В это же время учитель старается привить своим воспитанникам устойчивые навыки организованности, самостоятельности, отчетливого понимания того, что все эти качества необходимы и разумны при выполнении множества школьных требований. Соблюдение их облегчает жизнь и обучение в классе, дома, в коллективе, школе.

Наиболее ценный и содержательный материал, позволяющий результативно и положительно решать задачи, приходящиеся на период обучения грамоте, заключены в родном языке и возникающей на его основе речевой деятельности. Обучение грамоте в этом отношении выступает в качестве своеобразного введения ученика в систематическое изучение родного языка, этого, по афористически точному определению К.Д. Ушинского, предмета главного, центрального, входящего во все другие предметы и собирающего в себе их результат (Ушинский К.Д. Собр. соч., в 11т. – М.; Л., 1949 – т.6 –с. 264).

1. Современные ученые, педагоги о формировании у детей умений первоначального чтения.

Русский язык как учебный предмет довольно полно представлен в своих главных качествах и свойствах в материалах первого школьного учебника ребенка – букваре или азбуке и относящихся к ним учебным пособиям.

В наши дни можно увидеть множество разных букварей, азбук, дидактических материалов, учебных и методических пособий. Принципиальное значение приобретает правильность и безошибочность выбора наиболее удачного и надежного учебно-методического комплекса (УМК) по обучению грамоте.

Дело выбора остается за школой, родителями и, конечно, самое главное – за самим учителем, его педагогическим опытом, осведомленностью о разных учебниках, УМК, наконец, личным предпочтением, уверенностью в том, что именно выбираемый УМК позволяет ему, учителю, добиться наилучших результатов в образовании, воспитании и развитии каждого ученика в классе.

Как правило, формирование механизма чтения непосредственно начинается с момента изучения детьми первого согласного звука и представляющей его буквы. Среди наибольших трудностей здесь оказываются две. Первая вызывается постижением слияния отдельных звуков в рамках определенного слога, а затем и всего слова. Вторая связана с выработкой ориентации на гласную букву, обозначающую тот гласный звук, в укладе которого произносятся согласные звуки, обозначенные в свою очередь соответствующими согласными звуками, входящими в состав слога, где доминирует гласная буква, цементирующая данный слог.

Лучшему усвоению детьми звукослияния способствует, во-первых, последовательно и систематически проводимый звукослоговой анализ; во-вторых, составление по принципу преобразования двухбуквенных слогов, в массовом методическом обиходе именуемым прямыми слогами. Сюда же, к упражнениям типа преобразований можно отнести и преобразования целых слов; в-третьих, предваряющее выделение в словах, подлежащих чтению, слияний посредством подчеркивания их полудугами; в-четвертых, составление детьми из заданных слогов разной слоговой структуры отдельных слов и предложений.

С давних пор известен и такой способ (он часто применялся при семейном обучении), как слушание ребенком чтения взрослого с попутным слежением за слушающим за каждым прочитываемым словом. В наши дни этот способ иногда применяют в виде чтения за лидером, когда один ученик (в паре или со всем классом) громко читает, а за ним «ведомые» стараются вполголоса воспроизвести услышанное слово.

Независимо от того, каким будет окончательный выбор одного из букварей, УМК, учителю важно отчетливо представить себе, какими путями и способами он все это будет использовать, чтобы так повести за собой учеников, что это позволит гарантированно добиться от каждого из них обстоятельного владения важнейшими механизмами первоначального чтения и письма и всего того, что в итоге должен приобрести ученик, пройдя курс обучения грамоте.

Если учесть, что обучение грамоте, методика осуществления этого непростого дела на Руси насчитывает более, чем тысячелетний путь развития, то становится ясным, какие богатства накопила и содержит в себе наша методическая традиция. И если к ее использованию подойти критически, творчески, с умом, то и здесь можно отыскать то, что занятиям по обучению грамоте придаст высокую результативность, сделает их разнообразными и, самое главное, увлекательными для каждого ребенка.

Свое начало обучение грамоте берёт с момента возникновения букв, алфавита, лето- и книгописания. Изобретение славянского алфавита братьями Кириллом и Мефодием, так называемой кириллицы, относится к 863 году нашей эры.

СXI века центром славянской письменности, литературы, книжного и школьного дела стала Киевская Русь, соответственно и местом древнейшего периода в методике обучения грамоте.

Нелегко представить себе это грандиозное по продолжительности время – от того древнего до нашего современного века, - но умом можно понять, что пока одно столетие сменяло другое, было рождено, опробовано, отвергнуто и, напротив, сохранено, развито и продолжено великое множество всякого рода методических подходов, приемов, ухищрений и отторжений. Трудно даже перечислить главнейшие из них. Но из Киевской Руси протянулись корни древнейшей из систем обучения грамоте – буквослагательной метОды. Эта система прошла через множество веков и в отдельных своих элементах обнаруживает себя даже в наши дни.

Здесь необходимо сделать важную терминологическую оговорку. С давних пор все, что совокупно относилось к обучению грамоте, традиционно именовалось метОдой или – чуть позднее – мЕтодом. Однако это явная терминологическая неточность, ибо правильно говорить применительно к обучению грамоте не о методе, а о системе занятий, которые осуществляются с помощью таких общедидактических методов, как беседа, рассказ учителя, применение наглядности, индивидуальных и коллективных видов работ; к общедидактическим методам присоединяются и специфические, присущие только данному учебному предмету, как, к примеру, работа с буквами разрезной азбуки и т.д. в обучении грамоте.

Итак, наиболее древней и господствовавшей столетиями системой обучения грамоте оказалась буквослагательная. За невероятно продолжительный по времени путь ее существования происходили разного рода изменения. Правда, они касались главным образом фактов частного порядка – отдельных приемов, введения некоторых средств наглядности, попыток установления прямых соответствий звуков и букв или групп букв и др.

Событием качественного порядка явилось вычленение из буквослагательной системы в качестве самостоятельных слоговых систем, а в последующем, уже в первой половине XIX века, в русской школе заявили о себе звуковые системы: сначала синтетическая (В.Ф. Одоевский, Н.А. Корф), затем аналитическая (В.А. Золотев, П.П. Мироносицкий), наконец, аналитико-синтетическая (К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.А. Флеров и др).

Все эти и другие (например, система целых слов) не были отгорожены друг от друга непроницаемыми барьерами. Между ними происходили прямые или скрытые взаимосвязи, взаимовлияния, взаимопроникновения отдельных подходов и элементов, заимствования и т.д. Время от времени между сторонниками различных систем разгорались жаркие дискуссии. В их ходе уточнялись, оттачивались принципиальные основы той или иной системы обучения грамоте, иногда выявлялись новые оригинальные системы обучения грамоте.

В наши дни почти все известные УМК по обучению грамоте декларируют свою приверженность к звуковым, ибо отправным и структурирующим элементом в них избирается изучение звука, звуковой формы слов. В качестве основных подходов к выделению, а затем и изучающему рассмотрению речевых звуков избирается аналитический, синтетический путь или чаще все соединенное аналитико-синтетическое рассмотрение характерных качеств и признаков, присущих отдельным звукам и их комплексам, образующим слоги и слова.

В процессе исторического развития методики обучения грамоте отстоялся ряд фундаментальных моментов и позиций, которые в той или иной форме, временных рамках, подборе материалов и средств работы с ними обнаруживаются почти в любой системе обучения грамоте.

Одни из этих позиций относятся к структурной организации всего процесса обучения грамоте в целом и в его ведущих направлениях формирования умений и навыков первоначального чтения и письма, развития и совершенствование устных фор речи, - определения основных ступеней (этапов, периодов) работы, их содержания и затрат времени, нужного для полного освоения детьми программного материала.

Другие позиции связаны с установлением, рассмотрением и детализацией конкретно-методических способов отработки того материала, который «привязан» к каждому из этапов обучения.

Третьи позиции определяют и освещают возможности применения наиболее значимых и ценных дидактических средств и т.д.

Действующая в настоящее время официальная (и потому стабильная) учебная программа по русскому языку для начальных классов, составной частью которой является курс обучения грамоте, может быть реализована посредством различных систем занятий по усвоению детьми программных требований, предъявляемых к обучению грамоте.

В каждой системе обучения грамоте почти без каких-либо исключений выделяется особая подготовительная ступень (нередко её именуют добукварным этапом или периодом). Она предназначается для более детального (в сравнении с тем, что происходило во время зачисления детей в школу и при комплектовании классного коллектива) знакомства учителя со своими учениками, сообщения учителем своим питомцам требований школьного распорядка жизни, поведения в классе, правил посадки за партой, держания ручки, карандаша, расположения тетради, учебника на столешнице и т.д.

Особое внимание учителя обычно приковывается к более точному выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и, конечно, говорения. Проводятся самые первые упражнения по формированию у детей практических представлений о речи, предложении, слове, иногда-и тексте, о звуках речи. В рамках некоторых систем обучения на подготовительной ступени рассматриваются (изучаются) несколько гласных звуков и букв. Есть системы, где в число последних включаются все гласные буквы, даже йотированные .Правда, последние берутся только в той функции, когда они служат способом графического обозначения гласного звука и одновременно указателя на то. Что согласная буква, предшествующая йотированной гласной букве, обозначает согласный звук мягкий.

Усвоение детьми новых для них терминов и стоящих за ними явлений (речь, язык, слово, слог, звук, текст, буква) осуществляется на уровне первичных и общих представлений. В их усвоении ученикам может оказать заметную помощь наглядность, особенно графическая, в виде схем, которые известны издавна, но довольно широкое применение получили в современном школьном обучении.

Очень важно не допускать смешения схем буквенных со схемами звуковыми, ибо это может усугубить крайне нежелательное в обучении грамоте явление, когда дети смешивают звуки с буквами. Ученики, понятно, должны усвоить, что между этими двумя явлениями-звуками и буквами-существуют определённые связи и зависимости, но одновременно твёрдо знать, что отличает одно от другого.

При обучении первоначальному чтению и письму важно вырабатывать у детей прочные умения безошибочного распознавания тех слогов в словах, которые входят в их состав, находить в каждом слове слоговой, т.е. слогообразующий звук, которым всегда бывает только гласный, любой же согласный является неслоговым, не образующим слогов.

При выделении слогов в словах дети должны опираться на свой речевой опыт, на практику повседневного речевого общения.

«Устная речь,-указывал выдающийся русский психолог Н.И. Жинкин, - реализуется вслогах, так как это специальное двигательное устройство человека, мозговое управление которым начинает налаживаться раньше, чем звук на губах. Слоговые движения появляются у детей, глухих от рождения. Между тем обезьяны, голосовой аппарат которых очень похож на человеческий, могут кричать, но не способны к слогоделению и слогослиянию…

Системное и осмысленное употребление слогов доступно только человеку» (Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М.: Наука, 1982. –С. 55).

Особое место в обучении грамоте принадлежит усвоению детьми ударения – выделения одного из слогов в слове с большей силой голоса.

Ударение выполняет роль важного средства звуковой организации слов и речи в целом.

Младшие школьники, включая первоклассников, приходят в школу, имея немалый опыт произнесения большинства слов с правильным ударением. Исключение составляют слова, ударение в которых навязано диалектным, бытовым, семейным или узкопрофессиональным окружением ребёнка.

В обучении грамоте существенное, но отнюдь не самое трудное занятие принадлежит прочному усвоению детьми правильного образа и начертания каждого из вариантов букв, относящихся к изучаемому звуку: большой, заглавной буквы и маленькой, строчной буквы, предназначенных для использования их как при печатании, так и при рукописном применении.

Здесь помимо давних, знакомых и надёжных приёмов аналитического рассматривания буквы в целом, выделения её наиболее приметных элементов, установления сходства и различия с ранее изученными буквами оправдали себя конструирования буквы из счётных палочек, выгибания рельефа буквы из мягкой проволоки, даже вылепливания буквы из пластилина, печатания и разрисовки буквы в тетради и др.

Весьма результативно образование буквы из листка бумаги посредством выщипывания её контура. Полезен приём, предложенный ещё в 60-е годы прошлого столетия видным русским методистом, сподвижником К .Д. Ушинского Александром Николаевичем Корфом. Он состоит в том, что дети в любом тексте, чаще всего в печатном – будь то развёрнутый заголовок или букварный текст, специально выделяемом для детей, пришедших в школу читающими, карандашом перечёркивают или подчёркивают букву изучаемого звука в каждом слове и тем самым запоминают её в естественном, так сказать, окружении других букв.

Понятно, что ключевым моментом в процессе обучения детей грамоте, является непосредственно работа по формированию у каждого ученика умений первоначального чтения и письма, на постоянное совершенствование механизма осуществления каждого из этих основных видов письменной речи.

Во всём этом многое будет зависеть от способа обучения, выбранного учителем, - с чего начать: с того, чтобы впереди шло обучение письму, а через него дети постигали тайны шифровки звуков, их кодирования с помощью общепринятых кодовых значков, шифров-букв, или же, напротив, начинать с чтения, усвоения кода, буквенного шифра и обретения умений расшифровывать, или, что то же, декодировать то, что кроется в букварных столбиках слогов, слов и, конечно в текстах учебника.

Правда, выбор одного из способов и направлений, определяющих общий путь обучения (чтение-письмо или письмо-чтение), практически предопределяется и подсказывается тем учебником, который отобран для своего класса учителем.

При обучении детей первоначальному чтению надо учитывать ту его особенность, что глаза при чтении, как это было установлено психологией ещё в прошлом веке, двигаются не равномерно по строке, а скачками, короткими «пробежками». После каждой из них возникает короткая остановка-фиксация. В это именно время и происходит опознание одной или нескольких букв, слов и даже группы слов. Фиксируя даже одну букву при чтении, глаза в своём движении по строчке замечают и несколько соседних с этой буквой букв. В этом сказывается присущее нашему зрению так называемое боковое поле видения. В отношении процесса чтения его чаще называют «полем чтения». У человека, хорошо владеющего навыком чтения, как правило, оказывается сравнительно широким и поле чтения. Оно охватывает сразу несколько букв, слогов и даже слов, а то и предложений.

Существенно важным является с самых первых, изначальных шагов по овладению ребёнком умений чтения методически обеспечить занятия таким образом, чтобы поле чтения у ребёнка не замыкалось на одной букве, а, по меньшей мере, охватывало две буквы, образующие слияние. Практика подтверждает, что при такой постановке занятий поле чтения расширяется значительно быстрым темпом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144608-o-formirovanii-u-detej-umenij-pervonachalnogo