Особенности проявления креативности у умственно отсталых детей

Каменева Ирина Юрьевна

ОБОУ «Школа-интернат №4» города Курска

Педагог-психолог.

«Особенности проявления креативности у умственно отсталых детей»

Проблема изучения креативности не теряет своей актуальности многие годы. Основные попытки установления исследователями взаимозависимости творчества и уровня развития интеллекта связаны с выявлением корреляций между базовыми способностями личности и основными интеллектуальными факторами.

В психологической литературе имеется, по меньшей мере, три значения понятия «интеллект»:

1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей;

2) система всех познавательных способностей индивида (от ощущения до мышления);

3) способность к решению проблем без внешних проб и ошибок, противоположная способности к интуитивному познанию.

Таким образом, интеллект — это психическое явление, измеряемое с помощью тестов интеллекта и проявляющееся как общая способность мыслительных процессов адаптироваться к решению различных задач предъявляемых человеку окружающей средой. Важным моментом здесь следует уточнить, что интеллект — это способность к адаптации на основе рассудочной деятельности, которая выделяет из общего конструкта мышления — общие способности.

   Способности — индивидуально выраженные возможности к успешному обучению и осуществлению той или иной деятельности. Следует отметить, что существует особый вид творческих способностей – креативность.

   Креативность (от англ. creativity) - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности.

В психологии большое внимание уделяется раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой деятельности и природы творческих способностей.

Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. Для высокого развития творческих способностей (креативности) необходим такой уровень умственного развития, который был бы средний или несколько выше среднего. То есть без хорошей интеллектуальной основы высокое развитие творческих способностей невозможно. Когда интеллект очень высок, то иногда снова, создается препятствие для нормального развития творческих способностей и связь снова становится отрицательной. И так как креативность не отождествляется с интеллектом, то это дает право судить о наличии креативности у умственно отсталых детей. Под умственной отсталостью понимают стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности возникшее в результате органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Таким образом, связь между умственной отсталостью и креативностью есть, но весьма непростая, что вызвало у нас интерес и натолкнуло на более подробное изучение данной темы.

Объект: учащиеся средней общеобразовательной школы и учащиеся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения 8 вида.

Предмет: уровень развития креативности у учащихся с умственной отсталостью и нормой.

Цель: провести сравнительный анализ уровня развития креативности у учащихся с умственной отсталостью и нормой.

Гипотеза: Уровень креативности у школьников средней общеобразовательной школы не выше, чем у школьников специального (коррекционного) образовательного учреждения. Уровень креативности у школьников средней общеобразовательной школы выше, чем у школьников специального (коррекционного) образовательного учреждения.

База исследования: МОУ «Cредняя общеобразовательная школа №43 им. Г.К. Жукова» и Муниципальное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение 8 вида.

В исследовании принимали участие 52 человека в возрасте от 12 до 17 лет, из них:

26 человек – учащиеся МОУ «Средняя общеобразовательная школа №43 им. Г.К. Жукова», со средним уровнем интеллекта;

26 человек – учащиеся Муниципального специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения 8 вида, с диагнозами: олигофрения в степени дебильности церебрально-органического генеза, психическое недоразвитие с эмоционально-волевыми нарушениями РПЦНС (рецидуальное поражение ЦНС), эписиндром, олигофрения в степени дебильности многомерной этиологии, психическое недоразвитие.

При сравнительном анализе, нами было выдвинуто 2 статистические гипотезы:

Н0: Уровень креативности в первой группе не выше, чем во второй группе.

Н1: Уровень креативности в первой группе выше, чем во второй.

Полученные результаты: Было подтверждено 3 Н0 гипотезы, о том, что уровень креативности в первой группе не выше, чем во второй группе

Итак, проведя сравнительный анализ результатов исследования, можно сделать вывод о том, что креативность у умственно отсталых детей присутствует в большей степени, чем у детей со средним уровнем интеллекта. Для объяснения этого феномена можно говорить о "наивной" креативности, которой обладают дети, обладающие неполным познанием окружающего мира и выдвигающие для его познания множество гипотез. Дети, имеющие высокий интеллект, уже расстались с этой "наивной" креативностью и готовы вполне сознательно развивать свои творческие способности, что связано с развитием рефлексии, анализа и планирования. Именно «наивная» креативость и присутствует у умственно отсталых детей, она и позволяет им более эффективнее приспосабливаться к среде.

Таким образом, связь между умственной отсталостью и креативностью есть, но весьма непростая, что свидетельствует о дальнейшей перспективе в области развития креативности, при помощи творчества, у умственно отсталых детей как элементе социализации и адаптации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144686-osobennosti-projavlenija-kreativnosti-u-umstv