Формирование количественных представлений у дошкольников с ОНР

Особенности формирования количественных представлений у дошкольников с ОНР

Татаренко Татьяна Юрьевна, преподаватель

БПОУ СПО "Омский педагогический колледж № 1"

Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети дошкольного возраста, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения, математического решения, а именно умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества.

Актуальность проблемы математического развития детей с речевым недоразвитием, в частности формирования у них количественных представлений, очевидна. С одной стороны, это связано с трудностями, возникающими у детей при формировании элементарных математических представлений, обусловленных специфическими особенностями речевых и неречевых нарушений при общем недоразвитии речи. С другой стороны, формирование первичных математических представлений является мощным средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.

Количество - это категория материалистической диалектики, которая отображает общее и единое в вещах и явлениях, характеризуя их с точки зрения относительного безразличия к конкретному содержанию и качественной природе.

В отечественной педагогике вопросами формирования у детей количественных представлений занимались Т.И. Ерофеева, А.М. Леушина, Л.С. Метлина, В. Новикова, Л. Павлова, Л.Г. Петерсон, И.В. Чумакова.

Исследования Т.П. Жуйковой показали, что дети с общим недоразвитием речи демонстрируют очень низкий уровень формирования количественных представлений: неосознанный механический счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета; значительную зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения; несформированность обобщенных представлений о количестве; трудности в усвоении правил пересчета предметов, "безытоговый" счет; трудности в выполнении действий сложения и вычитания; отсутствие переноса имеющихся знаний в новые ситуации.

Все это, в свою очередь, ведет к затруднениям при дальнейшем изучении математики. К ним можно отнести несформированность обратного счета, неумение называть итоговое число, большие трудности при установлении взаимно однозначного соответствия между множествами, отсутствие умения оперировать множествами. Дети часто не понимают задачу, не дают числового ответа или называют любое число, неверно пересчитывают количество предметов.

У большинства детей с общим недоразвитием речи вызывают сложности решения задач с закрытым результатом, с использованием счетного материала для нахождения ответа. Как правило, они затрудняются в оформлении ответов, в подавляющем большинстве случаев опускают названия самих предметов, не умеют составлять задачи по наглядно представленной ситуации [10].

Л. С. Цветкова, Т. М. Пирцхалайшвили, Е. М. Мастюсова, Н. А. Чевелева, Г. С. Сергеева утверждали, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания. Поэтому процесс формирования количественных представлений, требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных функций, представляет значительный научный интерес в аспекте взаимодействия речи и других психических функций.

Однако коррекционная работа с детьми с общим недоразвитием речи рассматривается с позиций преодоления нарушений речи, вопросы же математического образования данной категории детей остаются практически неизученными.

Для выявления особенностей количественных представлений у детей с общим недоразвитием речи нами были использованы следующие диагностические задания:

1. Диагностическое задание "Посчитай круги". Автор: Л.И. Ермолаева. Цель: выявить умение детей отсчитывать и образовывать множество по заданному числу.

2. Диагностическое задание "Разложи карточки". Автор: Л.И. Ермолаева. Цель: Определить понимание детьми отношений смежных чисел и взаимообратных отношений между смежными числами.

3. Диагностическое задание "Сколько предметов спрятано". Автор: Л.И. Ермолаева. Цель: проверить знания состава чисел первой пятерки из двух меньших групп (чисел).

Остановимся на описании процедуры проведения диагностического обследования дошкольников с общим недоразвитием речи.

Целью методики "Посчитай круги" являлось выявление умения детей отсчитывать и образовывать множество по заданному числу. Стимульный материал состоял из серии геометрических фигур разной величины. Педагог индивидуально приглашал в группу по - одному ребенку. Перед выполнением задания была создана необходимая мотивация, которая заключалась в инструкции: "Сейчас я буду показывать по очереди наборы геометрических фигур. Отсчитай четыре красных кружка и четыре синих кружка". Аналогично педагог предлагал вниманию детей еще два набора геометрических фигур.

Следует отметить, что время проведения данного диагностического задания не регламентировалось.

В процессе выполнения задания педагог фиксировал количество допущенных ошибок каждым ребенком. В качестве критерия развития количественных представлений выступало умение ребенка правильно действовать при отсчете предметов, осознание числа как основного показателя количества. В результате были выделены следующие уровни развития количественных представлений: Высокий уровень (3 балла) - характеризуется правильными действиями ребенка при отсчете предметов, осознает число как основной показатель количества, ориентируясь на него, а не на величину предметов. Средний уровень (2 балла) - характеризуется первоначальным ошибочным ответом ребенка при сравнении предметов разной величины, но затем, после сосчитывания множеств, правильным ответом. При отсчитывании предметов допускает незначительные нарушения. Низкий уровень (1 балл) - не владеет способом отсчитывания предметов или допускает серьезные ошибки в действиях или результате, при сравнении множеств, отличающихся по размеру, ориентируется на величину, не применяет счет.

В результате выполнения диагностического задания "Посчитай круги" высокий уровень развития количественных представлений не был отмечен ни у одного ребенка.

Средний уровень развития количественных представлений был зафиксирован у 5 детей с общим недоразвитием речи. Дети этой группы допускали ошибки при отсчитывании предметов, не могли запомнить с первого раза количество предметов для отсчитывания. Так, например, Костя И. на задание педагога отсчитать 5 желтых кругов и 6 красных, попросил педагога повторить задание, а после этого отсчитал 4 красных и 7 желтых кругов.

Низкий уровень развития количественных представлений был зафиксирован у 2 детей с общим недоразвитием речи. Дети этой группы не владеют способом отсчитывания предметов или допускают серьезные ошибки в действиях или результате, при сравнении множеств, отличающихся по размеру, ориентируются на величину, не применяют счет.

Результаты изучения количественных представлений по результатам диагностического задания "Посчитай круги" у первоклассников с общим недоразвитием речи " представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровни развития количественных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи по результатам диагностического задания "Посчитай круги"

Целью диагностического задания "Разложи карточки" являлось определение понимания детьми отношений смежных чисел и взаимообратных отношений между смежными числами. Стимульный материал состоял из набора числовых карточек. Педагог индивидуально приглашал в группу по - одному ребенку. Перед выполнением задания была создана необходимая мотивация, которая заключалась в инструкции: "Перед тобой лежат 5 числовых карточек, разложи их по - порядку". После того, как ребенок выполнил задание, педагог задавал следующие вопросы: "Почему ты красную карточку положил после синей? Почему желтую карточку положил после красной?  Расскажи про число 3, какого числа оно больше, какого меньше".

Следует отметить, что время проведения данного диагностического задания не регламентировалось.

В процессе выполнения задания педагог фиксировал количество допущенных ошибок каждым ребенком. В качестве критерия развития количественных представлений выступало умение ребенка отличать порядковый счет от количественного. В результате были выделены следующие уровни развития количественных представлений: Высокий уровень (3 балла ) - характеризуется умение отличать порядковый счет от количественного, правильно называть порядковый числительный; пониманием отношений смежных чисел, умением рассказать о взаимно-обратных отношениях между числами.  Средний уровень (2 балла) - характеризуется незначительными ошибками в порядковом счете, например, не соотносит числительное в роде с предметами; правильно раскладывает карточки, но не может рассказать о числе.  Низкий уровень ( 1 балл) - не ориентируется в порядковом значении числа, не умеет вести порядковый счет, не понимает отношений между смежными числами.

По завершении диагностического обследования нами были проанализированы полученные результаты.

Высокий уровень развития количественных представлений не был отмечен ни у одного ребенка.

Средний уровень развития количественных представлений был зафиксирован у 4 детей с общим недоразвитием речи. Дошкольники этой группы допускали незначительные ошибки в порядковом счете, например, Иван С. не соотнес числительное с предметами, однако правильно разложил карточки, но не смог рассказать о числе.

Низкий уровень развития количественных представлений был зафиксирован у 3 детей с общим недоразвитием речи. Дети этой группы не ориентируются в порядковом значении числа, не умеет вести порядковый счет, не понимают отношений между смежными числами. Так, например, Олег Ф. разложил числовые карточки в следующем порядке 2, 1,3,4,5, не смог ответить, почему он положил карточку с цифрой 1 после карточки с цифрой 2.

Результаты изучения количественных представлений по результатам диагностического задания "Разложи карточки" у дошкольников с общим недоразвитием речи представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни развития количественных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи по результатам диагностического задания "Разложи карточки"

Целью диагностического задания "Сколько предметов спрятано" являлось выявление знаний состава чисел первой пятерки из двух меньших групп (чисел). Стимульный материал состоял из картинки с изображением пяти предметов. Педагог индивидуально приглашал в группу по - одному ребенку. Перед выполнением задания была создана необходимая мотивация, которая заключалась в инструкции: «Посмотри внимательно, на карточке нарисовано пять предметов, сколько предметов я закрыла?» После этого педагог закрывала некоторое количество предметов.

Следует отметить, что время проведения данного диагностического задания не регламентировалось.

В процессе выполнения задания педагог фиксировал количество допущенных ошибок каждым ребенком. В качестве критерия развития количественных представлений выступало знание детьми натурального ряда чисел. В результате были выделены следующие уровни развития количественных представлений у детей: Высокой уровень (1 балл) - характеризуется осознанными знаниями натурального ряда чисел до 10, взаимно-обратных отношений между числами, состава чисел из двух меньших чисел. Средний уровень (2 балла) - характеризуется наличием знаний о натуральном ряду чисел с незначительными неточностями. Низкий уровень (1 балл)- характеризуется фрагментарными знаниями натурального ряда чисел, ошибками при обратном счете, сравнении смежных чисел отсутствием знаний о составе чисел из двух меньших чисел.

По завершении диагностического обследования нами были проанализированы полученные результаты. Высокий уровень развития количественных представлений не был отмечен ни у одного ребенка.

Средний уровень развития количественных представлений был зафиксирован у 5 детей с общим недоразвитием речи. Дети этой группы смогли назвать сколько предметов закрыл педагог лишь со второй попытки.

Низкий уровень развития количественных представлений был отмечен у 2 детей с общим недоразвитием речи. Количественные представления детей этой группы характеризуются фрагментарными знаниями натурального ряда чисел, ошибками при обратном счете.

Результаты изучения количественных представлений по результатам диагностического задания "Сколько предметов спрятано" у детей с общим недоразвитием речи представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни развития количественных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи по результатам диагностического задания "Сколько предметов спрятано"

Уровни развития количественных представлений у детей с общим недоразвитием речи представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни развития количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Таким образом, суммировав результаты, полученные в ходе проведения эмпирического исследования мы получили общее представление о первоначальном уровне развития количественных представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Дети с общим недоразвитием речи испытывают трудности при запоминании количества предметов, которое надо отсчитать, не владеют способом отсчитывания предметов или допускают серьезные ошибки в действиях или результате при сравнении множеств, отличающихся по размеру, не применяют счет, не ориентируются в порядковом значении числа, не умеют вести порядковый счет, не понимают отношений между смежными числами.

Список литературы:

Баряева, Л. Б. Формирование элементарных математический представлений дошкольников с проблемами в развитии/Л.Б. Баряева. - М.: Академия - 2002. - 231 с.

Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников/А.В. Белошистая. - М.: Айрисс - Пресс - 2003. - 214 с.

Жуйкова, Т.П. Обучение количественным представлениям детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи/ Т.П. Жуйкова //Мир науки, культуры, образования - 2013. - № 3. - с.13-18

Калинченко, А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи/ А.В.Калинченко - М.: Владос- 2005.- 219 с.

Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста/ А.М. Леушина - М.: Владос - 2005.-178 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144877-formirovanie-kolichestvennyh-predstavlenij-u-