Развивающее обучение как способ формирования личности

Развивающее обучение как способ формирования личности.

Баулина Елена Константиновна,

преподаватель

ФГКОУ УГСВУ МО РФ

В современном коммуникативном пространстве всё чаще проявляется такая черта, как глобализация. В этом пространстве человек самостоятельно определяет свои действия и несет личную ответственность за собственные поступки, успехи и неудачи.

Особое время предъявляет особые требования к человеку. Сегодня обществу необходим человек, не столько обладающий энциклопедическими знаниями, сколько умеющий находить как знания, так и пути решения проблемы. Важным фактором в этом направлении развития образования является формирование у учащихся умений учиться, поэтому неслучайно в современной педагогике возник интерес к развивающему обучению.

Цель развивающего обучения — формирование у детей основ теоретического мышления (или — более широко — основ теоретического сознания, к главным формам которого, наряду с наукой, относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление — это способность человека понимать суть явлений по их внешней форме и действовать в соответствии с этой сутью. Цель развивающего обучения может быть достигнута только при условии, когда сам процесс, действие, открытие являются наградой для учащегося. Задача учителя - организация такого процесса, формирование мотивации. Что же такое мотивация? Словарь предлагает нам такое определение

Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация может быть внешней и внутренней. Внешняя требуется в случаях, когда познавательный инте­рес неустойчив или не направлен на нужную область знаний, а также при сбое познавательного интереса. При формировании мотивации учитель моделирует ситуации.

Ситуации могут быть разные:

условные, искусственные, явно выдуманные, которые учащиеся принимают как условие игры (письмо гномов, знаки инопланетян, встреча с иностранцем);

правдоподобные ("в параллельном классе спорил и...", "мой сосед по площадке. " и т.д.);

реальные ситуации, вопросы, несвое­временно заданные на данном уроке, реплики, становящие­ся замечательным материалом для будущих уроков)[8 С. 17].

Способ внешней мотивации оказывается не нужным, как только начинает проявляться формирующийся содержа­тельный интерес.

В развивающем обучении намечены пути к формированию технологии превращения теоретической проблемы материала в личную проблему ученика. Такое пре­вращение, "присвоение" цели происходит на этапе постановки учебной задачи. Именно на этом этапе могут быть созданы условия для возникновения познавательной потребности, оп­ределяющей существование субъекта учебной деятельности.

Для мотивации начального этапа учебной деятельно­сти необходимо учитывать следующее: проблема, "ловушка" должна встретиться учащему­ся при выполнении успешной привычной деятельности. За­дача учителя - подобрать отвечающий этой цели дидактиче­ский материал.

Сформированная внутренняя мотивация –залог успешности. Получая удовольствие от самого процесса познания, ученики приобретают уверенность в своих силах, удовлетворение от своего труда. Они стремятся постигать новое, не боятся пробовать свои силы в различных сферах.

Особое значение в развивающем обучении имеет исследовательская деятельность. В процессе этой деятельности ученик вос­производит (мысленно) путь и способы научного исследова­ния. Учебный полилог, начавшийся как коллективный диа­лог, преобразуется в учебное общение, наполненное эмоциями, оценками, глубоким интересом к его предмету. Целью учебно-исследова­тельской деятельности является не только вы­явление определенного сущностного исходного отношения, его осмысление как нового знания, нового способа действия, его преобразования, но и определение самого предмета поис­ка, цели - результата предстоящей совместной деятельности. Включаясь в определение цели совместной деятельности (целеполагание), субъект находит, осмысливает, принимает ее как общую цель, которая вместе с тем осознается и как его собственная цель. Таким образом, определение предмета по­иска приобретает для участника смысл, то есть ценность в его глазах, появляется потребность в поиске общений. Этому способствует и характер деятельности, то, что обе стороны, участники общения, - учитель и ученики - деятельностны. Их деятельности как бы распределены: учитель создает предпо­сылки, ученик их реализует. В процессе исследования на его разных этапах функции участников поиска постоянно меня­ются (включая учителя): одни предлагают, другие оценива­ют, далее - наоборот и т.д. В этом процессе формируются от­ношения сотрудничества, скрепленные общей целью, единст­венно возможные и оптимальные в условиях УЗ.

Особое значение в развитии общей одарённости школьника, достижении им наиболее высоких форм творческой активности, творческой самореализации во взрослой жизни имеет становление устойчивой личностной характеристики - исследовательской позиции, определяющей отношение к миру как к тайне, которую необходимо познать. Исследовательская позиция как устойчивая личностная характеристика может быть сформирована к концу подросткового возраста (сензитивный период для её развития между 9 и 11 годами). В подростковый период происходит «фиксация» позиции в обучении, когда исследовательская или противоположная ей репродуктивная позиция приобретает черты устойчивой личностной характеристики. Проявление исследовательской позиции - это высокая мотивация к учению, настойчивость в достижении цели.

Учащийся будет иметь опыт самостоятельного выбора с самых ранних лет, за него он будет нести ответственность, исследовательский тип мышления поможет ему находить пути решения любой задачи. Именно такая личность соответствует запросам времени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145156-razvivajuschee-obuchenie-kak-sposob-formirova