Интеграция использования игровых комплексов

Интеграция использования комплексов

Развивающих игр и их влияние на умственную

активность детей младшего дошкольного возраста.

Подготовила статью воспитатель высшей квалификационной категории Данилова Л.Н.

Детский сад № 9 г. Мценска.

Давайте ответим на один простой вопрос: - Что делает жизнь ребенка интересной и разнообразной?

Ответы могут быть самые различные. Кто - то скажет, что окружающая действительность эмоционально питает малыша - и будет прав. Другие отметят окружение ребенка, несомненно, мощный рычаг - и это утверждение бесспорно верно. Я считаю, что не менее важную роль в стимулировании активности малышей развитии их воображения, творческого начала играют развивающие игры. Что же такое развивающие игры? Это игры представляющие собой систему, комплекс игр, направленных на развитие внимания, памяти, умственной активности детей. Именно на этом аспекте развивающих игр мне и хотелось бы остановиться. Мы провели небольшой социологический опрос. Родителям воспитанников был задан ряд вопросов касающихся игры. Один из вопросов звучал так:- Каким играм вы отводите предпочтение? Их ответ обрадовал нас. 80% сказали, что выбор делают в пользу развивающих игр. Отрадно, что большинство родителей советуются с педагогами. Поэтому всем нам необходимо быть сведущими и компетентными в данном вопросе.

В исследованиях отечественных и зарубежных педагогов, социологов, историков культуры рассматривается своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, указывают на ее значение в формировании социального поведения, обусловленность психического развития ребенка (Л.С.Выготский, С.А.Рубинштейн, А.П.Усова, А.Н.Леонтьев).

В игре происходит ориентация ребенка в самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности.

В игре формируется стиль общения ребенка со сверстниками. Психолого-педагогические исследования показывают большое влияние игры на формирование мотивационной сферы личности ребенка.

Отечественные исследователи считают, что в игровой деятельности детей формируются умственные способности. Исследования показывают, что игра-эффективное средство умственного развития ребенка, формирования детской речи. Воображения, суждений. Умозаключений.

А.Э.Симановский утверждает, что развитие творческих способностей у детей помогает раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Главная цель игры – формирование у ребенка умения управлять

Процессами творчества. Фантазированием, пониманием закономерностей. Решением сложных проблем, ситуаций. Справиться с этой задачей помогут развивающие игры. Авторы книг о развивающих играх Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко рассказывают об опыте использования развивающих игр, которые успешно позволяют решить задачу развития творческих способностей ребенка, подготовку дошкольника к школе. Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок увлеченный привлекательным замыслом новой игры .как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются. В игре же ребенок сам стремится научиться тому чего он еще не умеет. Однако, огромные возможности развивающих игр, как правило, не используются. Репертуар таких игр очень беден и охватывает узкий круг задач (в основном это сенсорные игры).

Особенно мало совместных игр, в которых участвует вся группа.

Кроме того нередко на занятии развивающая игра на занятиях подменяется игровыми приемами, где преобладает активность взрослого, или простыми упражнениями. Использование дидактических игрушек или пособий тоже нередко называют игрой. Стоит дать ребенку в руки пирамидку или матрешку считается, что игра состоялась. Но это не так. Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии – это специфическая, полноценная и достаточно содержательная деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. У развивающих игр необычайно широк диапазон по трудности и по разнообразию характера, поэтому ими можно увлечь и дошкольника, и ученика, и студента. Из них можно сделать тест на проверку сообразительности и конструктивных способностей на развитие математического мышления. К сожалению, современное обучение развивает в детях только одну сторону - исполнительские способности, а более сложная и важная сторона –творческие способности человека отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном уровне.

Важно понять , что «нетрадиционное воспитание» налагает на педагогов больше забот творческого плана. Надо не только чувствовать что дает развивающая игра, но и узнать интеллектуальные возможности дошкольников, чтобы выбрать и дозу, и время использования развивающих игр, а затем наблюдать и стимулировать творческие достижения своих ребятишек. Развивающие игры – это комплекс для ума, для развития способностей ребенка, для подготовки дошкольника к школе.

Какие же педагогические условия необходимы для развивающих игр?

В основе системы развивающих игр лежат следующие принципы:

1)Совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения ,переход к учебно-познавательной деятельности;

2)усложнение обучающей задачи и условий игры;

3)повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач;

4) органическая связь и взаимопомощь между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду;

5) единство обучающих и воспитательных воздействий.

Чтобы реализовать эти принципы, необходимо использовать следующие педагогические условия:

1.Учет и организация предметно – игровой среды.

2 Целенаправленный отбор материала.

3 Правильный отбор игрового материала.

4.Вовлечение детей в сотворчество с педагогом.

5.Использование проблемных заданий, наводящих вопросов.

6. Определенная тактика педагогического руководства.

В словесных играх отбирается материал, связанный с потешками, прибаутками, загадками, перевертышами. Помимо речевого развития, формирования слухового внимания, с помощью материала используемого

в словесных играх создается эмоциональный настрой , совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции , умение пони-мать юмор. Игрушки необходимые для развития игровой деятельности являются материальной основой игры. Есть игрушки, с помощью которых ребенок решает проблемные задачи, учится самостоятельно мыслить, экспериментировать. К. Д. Ушинский обратил внимание на то, что игрушка - это своеобразная школа воспитания чувств ребенка. Игрушка учит ребенка доброте, сопереживанию. Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрового материала. Е. А. Флерина эти требования охарактеризовала так: « Игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности». Содействовать развитию дошкольника может игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающим к положительным действиям. Игровой материал должен быть динамичным , побуждающим ребенка к разнообразным действиям в игре. Предъявляются определенные требования к оформлению игрового материала, который должен быть в привлекательном, красочном оформлении. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструкции, формы и цвета. Оформление игрового материала должно быть безопасным для жизни и здоровья ребенка. Большое значение имеет вовлечение детей в сотворчество с педагогом. Для того, чтобы игра увлекла детей и лично затронула каждого из них, педагог должен стать непосредственным ее участником, он становится как бы центром притяжения в игре. Приглашение к сотворчеству может выглядеть по- разному: «Придумаем вместе, как будем праздновать день рождения куклы Маши»; « Я начну строить дом, а вы закончите». Основное правило развивающих игр - взрослый не должен выполнять задание за ребенка, подсказывать словом, жестом или взглядом. Можно пойти на хитрость, т. е. сказать об ошибке там, где ее нет, пусть ребенок докажет обратное.

Можно специально построить что-то с ошибками, а потом предложить найти их. Среди наиболее удачных , апробируемых мною игр , я бы выделила всем нам известные старые игры «чудесный мешочек « и «волшебный сундучок « которые могут быть использованы на различных занятиях и вне их. Работу по данному вопросу мы начали с первой младшей группы. Учили использовать предметы, имеющие фиксированное назначение. Показали детям ,что в быту и трудовой деятельности человек использует такие вспомогательные средства , как лестница, пила, ножницы и др., имеющие фиксированное значение. Обращали внимание на простейшие приспособления к предметам: ручка, черенок, веревка и др. Предлагали объяснить детям для чего это нужно.

В играх «покорми мишку». «покатай зайчика». «посади за стол кукол» дети сами убеждались, что без ложки нельзя покормить, без стула нельзя сидеть, без веревки неудобно везти машину. Когда дети научились пользоваться предметами по назначению, познакомили их с различными вспомогательными средствами, например, игрушка сидит высоко на шкафу, предлагаю достать ее. Настя предложила встать на стул. Алеша – принести лестницу, Илюша - достать палкой, т.е. дети используют разные вспомогательные средства и орудия. С помощью различных заданий : достать мяч из под шкафа, кепку с дерева, дети поняли, что для достижения разных целей может быть использовано одно и то же орудие.

Чтобы научить детей переносу способа использования вспомогательных предметов из одной ситуации в другую, провела игры «достань ключик», «напои птичку», «построй заборчик». В данных играх дети использовали метод проб. Помимо данных игр, проводила игры-упражнения на определение причинно - следственной зависимости «плавает или тонет», «угостим кукол чаем» (у стола нет ножки), «полей цветок» (на дне лейки дырочка). Предлагала детям догадаться, что нужно сделать?

Во второй младшей группе предложила более сложные виды игр – это игры на формирование обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов «найди пару», «сложи картинку», «узнай на вкус» направленные на овладение детьми действиями замещения. Необходимой предпосылкой образных форм мышления является умение правильно представить ситуацию по словесному описанию.

Именно связь между словом и образом составляет основу для развития элементов логического мышления «найди игрушку», «какое это животное?», «отгадай что делаем?»

Дети нашей группы любят играть в такие игры, как «на что похоже?» «сложи картинку», «логический поезд», «придумай сам» (автобус-брусок, карандаш - удочка, и т. д.), «сложи узор», «что это такое?», различные развивающие игры «ассоциации», «чьи детки?»,пазлы , лото, домино и т. п.

В результате проделанной работы, было выявлено, что у детей имеются определенные знания, что они охотно играют в развивающие игры. У детей стал достаточно высокий уровень формированности игровых навыков.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146238-integracija-ispolzovanija-igrovyh-kompleksov