Типы темперамента школьника

Одна из заметных тенденций нашего времени – это признание важности человеческой личности. Пристальное внимание и учет «человеческого фактора» наблюдается во всех сферах, так как без этого в настоящее время ничего сделать нельзя.
Итак, если в прошлые эпохи человек чаще всего воспринимался как винтик общества, государства и т.п., то теперь набирает силу подход, согласно которому необходим индивидуальный подход к человеку во всех сферах: в бизнесе, на производстве и, конечно, в образовании. Этого требует время, с его супер сложными технологиями, с обилием информации и пр. Нужны не винтики, не послушные исполнители, а самостоятельные и зрелые личности. В деле создания условий для становления и развития таких личностей очень многое может и должно сделать образование.
Проблема индивидуального подхода в обучении разрабатывается в отечественной науке давно, однако, сейчас актуальность таких исследований особенно велика в связи с указанными выше обстоятельствами. Учет индивидуальных особенностей учащихся необходим в отношении различных сторон его личности, в том числе в отношении темпераментальных особенностей детей.
Темперамент – это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волновую стороны ее поведения и деятельности. Большинство ученых едины в мнении, что темперамент – это врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент подростка в учебно-воспитательной работе с ним.

Существуют несколько иные определения темперамента и его свойств.
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. В данном определении основной акцент сделан на динамические особенности протекания психических процессов и поведения, оно содержит указание на эти особенности (сила, скорость и т.д.), однако не обозначает, какое значение имеют эти особенности для человека. Темперамент – это психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов. В данном источнике в определении темперамента сделан акцент на темперамент как психическое свойство личности, а затем осуществлен переход к динамике протекания психических процессов как основной характеристике темперамента. Темперамент – это врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. В данном определение обращено внимание на генетически обусловленную природу темперамента, связь темперамента с особенностями приспособления к окружающей среде. Определение не содержит терминов «динамика психических процессов», «психические свойства», в нем говорится о характеристиках реагирования и его свойствах (интенсивность, скорость) без уточнения природы этого реагирования. Только по признакам определения «степень эмоциональной возбудимости и уравновешенности» становится более понятным, что речь идет о психических процессах. [15]
Свойства темперамента как психобиологической категории не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды. Генетически заданные свойства темперамента в процессе взаимодействия со средой трансформируются, приобретая новое качество.
Если не учитывать темперамент подростка в учебно-воспитательном процессе, то ему будет сложнее вырасти, труднее раскрыть особенности таланты своей личности. Вот почему, тема изучения особенностей темперамента школьников подросткового возраста очень важна для учителей, актуальна для них. Конечно, учебно – воспитательный процесс в школе построен таким образом, что у учителя нет возможности заниматься с каждым в отдельности, но выделять среди учащихся представителей четырех типов темперамента и учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при выставлении оценок и т.д. он может. Такой подход существенно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса со школьниками подросткового возраста.

Объект данного исследования – личностные особенности школьника подросткового возраста.

Предмет исследования – особенности темперамента школьников-подростков.

Цель работы – выявить особенности темперамента школьников подросткового возраста; рассмотреть методические рекомендации по учебно-воспитательной работе с детьми, обладающими разным темпераментом.

Тип нервной системы определяется именно сочетаемостью силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, которые можно тестировать с помощью теста – опросника Стреляу. Можно выделить четыре самых ярко выраженных типа нервной системы, их соотношение и связь с темпераментомТаблица

Меланхолический темперамент, как видно из таблицы, определяется слабостью процессов возбуждения и торможения, при этом их подвижность или инертность нехарактерны. Даже при небольшом перенапряжении, например, в случае решения трудной задачи или жизненной ситуации у меланхолика наступает срыв.

У меланхолика слабый тип нервной системы и, следовательно, нестойкий перед обстоятельствами, требующими преодоления или сильного возбуждения нервной системы. Остальные три типа нервной системы считаются сильными.

Флегматическим темпераментов, называется такой тип темперамента, который, будучи сильным типом, все-таки отличается малой подвижностью нервных процессов. Однажды возникнув в определенных центрах, они отличаются постоянством и силой. Инертная нервная система соответствует этому типу.

Сангвиническийтемперамент — другой сильный тип темперамента — характерен тем, что процессы возбуждения и торможения у него достаточно сильные, уравновешенные и легко подвижные.

Холерический темперамент — третий сильный тип темперамента -неуравновешенный, безудержный, у него преобладают процессы возбуждения над слабым торможением. Этот тип нервной системы быстро истощается и склонен к срывам.

Если на схеме расположить все темпераменты в системе координат, в точке начала которых сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), то другие темпераменты отклоняются от него в зависимости от выраженности черт трех координат типа нервной системы, характерных этим темпераментам.

Схема зависимости темперамента от координат типа нервной системы

Описаниеособенностей различных темпераментов может помочь разобраться в чертах темперамента человека, если они четко выражены, но люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента дает возможность отнести темперамент человека к тому или иному типу.

Меланхолик.Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним. Эти черты эмоциональной слабости.

Флегматик.Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием.

Сангвиник.Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Холерик.Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

Свойства темперамента

У каждого темперамента можно найти как положительные, так и отрицательные свойства. Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться: меланхолику, как человеку впечатлительному с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику, как выдержанному, без скоропалительных решений человеку; сангвинику, как высоко отзывчивому для любой работы человеку; холерику, как страстному, неистовому и активному в работе человеку.

Отрицательные свойства темперамента могут проявиться: у меланхолика — замкнутость и застенчивость; у флегматика — безразличие к людям, сухость; у сангвиника — поверхностность, разбросанность, непостоянство.

Человек, обладающий любым типом темперамента, может быть способным и не способным, тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие— другого.

Методика Яна Стреляу

Ян Стреляу в своих исследованиях исходил из типологии нервной системы Павлова, и смог доказать, что определение свойств нервной системы зависит от специфических свойств раздражителя (степени возбуждения и подавления, подвижности и сбалансированности нервных процессов), при этом он создал свою классификацию темпераментов.

Основываясь на данных своего теста, Стреляу определил, что свойства нервной системы (Павлова) могут использоваться для описания таких показателей темперамента, как экстраверсия-интроверсия, невротизм, тревожность.

Им была создана концепция темперамента — регулирующая теория темперамента (RTT). Темпераменту (реактивности и активности) определена важная роль в регуляции взаимоотношений между людьми и окружающей средой, в этом и заключается смысл RTT.

Стреляу считал, что свойства темперамента "… возникая на основе определенных анатомофизиологических особенностей индивида, формируются под воздействием воспитания и общественной среды…" (Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982).

Тест -опросник Стреляу направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности, определяющих темпераментные особенности личности:

уровня процессов возбуждения,

уровня процессов торможения,

уровня подвижности нервных процессов (способность нервных процессов быстро сменять друг друга).

Соответственно, тест содержит три шкалы, которые реализованы в виде перечня из 134 вопросов, и предназначен для изучения типа нервной деятельности лиц юношеского возраста и взрослых.

Воспитание, обучение , привитие трудовых навыков осуществляется по специальному учебному плану, разработанному МО РФ.

Учебно-воспитательный процесс предусматривает привитие ученикам навыков самообслуживания, трудовых навыков, обучение элементарной грамоте, счету, развития простейших представлений и понятий. Основная доля учебных часов отводится урокам трудового обучения. По окончании УСКОШИ умственно отсталым детям решением государственной аттестационной комиссии присваиваются следующие рабочие специальности: штукатур- маляр, швея-мотористка, столяр.

Трудовое обучение умственно отсталых детей начинается с момента поступления и проводится в два этапа:

1 этап – возраст от 7 до 10 лет. Основные задачи:

расширение и закрепление самообслуживания. По мере овладения навыками привлекаются к дежурствам по спальне, столовой, классу, проводятся уроки ручного труда.

2 этап – возраст от 11 до 17 лет.

приобщение учеников к труду , воспитание чувства ответственности, развитие умения работать в коллективе, бригаде. На данном этапе дети обучаются рабочим специальностям.

Учитывая возрастные способности и психологические особенности учащихся, тип и специфику нашего образовательного учреждения, можно сделать предположение о том, что задача работы по профориентации – помочь каждому ученику при выборе профессии, осознать особенности его личности, интересы, склонности, мотивы выбора профессии, понять потребности и возможности общества и дать обоснованные рекомендации по выбору путей дальнейшей учебы и сферы деятельности, т.е помочь найти пути достижения оптимального соответствия между личностью и профессией.

Для реализации поставленных задач в работе с подростками были использованы такие формы и методы работы, как:

Индивидуальное и групповое тестирование;

Диагностико - коррекционные беседы;

Информирование учащихся;

Наблюдения.

По итогам проведенной психодиагностической и коррекционной работы подросткам были даны рекомендации не только по дальнейшему самоопределению , но и по выработке установок на активный образ жизни, развитие способностей самопомощи и взаимопомощи.

Использованная литература .

1. Ахвердова О.А., Боев И.В. Сравнительные результаты психологических исследований подростков с различными психотипологическими особен-ностями социально-стабильного и социально-нестабильного периодов общества // Вестник СГУ: Ставрополь, 1999. - №16. - С. 28-31.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. Пособие. – Ростов-на-Дону. -Изд-во: «Феникс», 1997
4. Кречмер Э. Теория темпераментов. // Психология индивидуальных разли-чий. Хрестоматия. М., 2000. С.343-351
5. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 1992.
6. Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. – С. 186-193.
7. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. – М.: «Флинта». 1998. – С. 167-169.
8. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 2000.
9. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизио-логии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С.179-193
10. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии.– М.: Владос, 1999. – С.394-402.
11. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 1976. – С.405-421.
12. Общая психология. Рогов Е.И. М.: «Владос». – 1995. – С.379-392.
13. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии.- Санкт-Петербург, 2003.
14. Психология индивидуальных различий ТЕКСТЫ /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М. изд-во МГУ, 1982 г.
15. Психология. Учебник. /Под ред. А.А.Крылова. – М.: Проспект. – 2000. – С.287-311.
16. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивиду-альных свойств человека. // Вопросы психологии. 1, С. 19-32.
17. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. Метод. пособие. М., 1990
18. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2001.
19. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и от-ветах. - М.: АСТ, Ростов – на Дону: Феникс. – 1999. – С.307-324.
20. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
21. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения. // Психология индиви-дуальных различий. Хрестоматия. М., 2000. С.163-171.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147041-tipy-temperamenta-shkolnika