Коррекционная работа с детьми. построение индивидуального образовательного маршрута в современной системе дошкольного образования

«ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

 Департамент образования г. Москвы, ГБОУ СОШ № 1460 (дошкольное отделение), учитель-дефектолог Балаклеец В. Н.

В сфере новых глобальных изменений и реформирования системы образования РФ, дошкольное образование стало первой ступенью непрерывного образования в России.

Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного образования (ФГОС ДО) позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования, где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребенка. Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных организаций должен стать индивидуальный подход к ребенку, сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») [4, с.7]. Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на ее основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед учителями-дефектологами, воспитателями, логопедами, психологами дошкольной образовательной организации задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута.

 Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

- государственным заказом;

-потребностями и запросами родителей;

-индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

-возможностями ДОО.

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

-формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которой относятся - лепка, аппликация, рисование и другие виды продуктивной деятельности;

-развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);

-формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);

-формирование представлений о пространстве, времени.

Методы, используемые в работе в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, могут быть следующими:

-беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

-игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);

-занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);

-приемы арт-терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);

-релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.).

При разработке индивидуального маршрута необходимо опираться на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка;

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;

- принцип соблюдения интересов ребенка, т.е. воспитатели должны объективно относиться к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!;

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной литературы по данной теме, выделяют несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута:

1. Этап наблюдения.

2. Диагностический этап.

3. Этап конструирования.

4. Этап реализации

5. Этап итоговой диагностики.

Остановимся подробнее на каждом этапе

Этап наблюдения. Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников».

Диагностический этап. На данном этапе проводится диагностика совместно с педагогом психологом. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности дошкольников и их причины (на начало и конец сопровождения)».

Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.

Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности дошкольников.

 Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, все зависит от желания ребенка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности ребенка дошкольника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает проектная деятельность, в которой происходит интеграция специалистов, и реализуются индивидуальные качества каждого ребенка.

 Этап итоговой диагностики. На этом этапе проводится завершающая диагностика. Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась).

 Предполагаемый результат:

• развитие социальной компетентности;

• развитие коммуникативных навыков;

• коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);

• развитие чувства самоценности;

• коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

Таким образом, в заключении можно сказать, что грамотное составление и использование индивидуальных маршрутов ребенка, способствуют развитию его природного потенциала и является педагогической поддержкой личностного самоопределения воспитанника. Совокупность всех условий воспитания и обучения детей дошкольного возраста позволяет обеспечить такой уровень развития ребенка, который поможет ему успешно и без больших потерь войти в школьную жизнь.

Для того, чтобы разрабатывать такие маршруты, педагогу необходим личностный рост, хорошие, постоянно обновляемые знания в области педагогики и психологии, а также тесное сотрудничество с администрацией, коллективом педагогов и обязательно с родителями детей. 

Список литературы:

Маленикова В. Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (по социально-личностному развитию) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ped-kopilka.ru.

Мартыненко Н. Индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка  [Электронный ресурс]. – Режим  доступа:www.maam.ru.

Соцкова И. Разработка индивидуального маршрута дошкольника [Электронный ресурс]. -  Режим доступа:www.maam.ru.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32  с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/147780-korrekcionnaja-rabota-s-detmi-postroenie-indi