Класссификация приемов работы с текстом

Классификация приемов работы

с текстом.

ГБОУ «Школа №2089» г.Москвы

Мишакова О.В.

Добрый день, уважаемые коллеги! Предлагаю Вашему вниманию доклад на тему «Классификация приёмов работы с текстом».

.

.

Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Введение ФГОС является фактором реализации нового подхода к процессу учения. Он понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков учащегосяв рамках отдельных дисциплин, но и как процесс развития личности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться». Материал, полученный своим трудом запоминается гораздо лучше.

Чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе. На его роль обращал серьезное внимание известный советский педагог-гуманист В.А.Сухомлинский.

Чтение – это окошко, через которое дети видят

 и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,

когда, наряду с чтением,

 одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

 начинается кропотливая работа над словами.

В.А. Сухомлинский

 Школьная практика подтверждает, что из-за неумения ученика понимать прочитанное часто возникают учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию. Решением этой проблемы является технология продуктивного чтения. Она направлена на формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умениеосознанночитать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания книг необходимо начинать с 5-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста на трех этапах работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения. (Цель: Подготовка к восприятию текста)

II этап. Работа с текстом во время чтения.(Цель: Восприятие текста)

III этап. Работа с текстом после чтения. (Цель: Осмысление прочитанного текста).

I этап. Работа с текстом до чтения.

На 1 этапе до чтения текста учащиеся обращаются к названию текста, эпиграфу, предисловию, содержанию, фамилии автора, определяют источник текста, его характер и назначение.

Перед чтением любого произведения применяется приём «прогнозирования» (антиципация - предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения), ученикам можно предложить ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, структуру параграфа, слова, выделенные жирным шрифтом или курсивом). Обдумать заголовок (т.е. ответить на вопросы: о чём пойдёт речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?) Опираясь на ассоциации и жизненный опыт, дети высказывают свои гипотезы (предположения) о теме, содержании материала. На основании поисковой работы, в процессе которой совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируюттему урока.

Учитывая тему и используя опорные фразы, школьники определяют цель урока. Таким образом, технология продуктивного чтения позволяет учителю организовать исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.

Вывод: Организованная таким образом работа позволяет повысить уровень мотивации учащихся.

На первом этапе работы с текстом учебника необходимо внутренне включить каждого ребенка в чтение. При «разборе» заголовкау школьников может возникнуть желание получения определенных знаний. Вся эта предварительная работа должна послужить внутренним мотивом учеников на дальнейшее приобретение знаний, и затем помочь выделить главное в тексте.

Основной прием, который учитель может использовать на этом этапе работы с книгой – это прием «Банк идей (гипотез)», куда ученики «складывают» свои мысли о том, что будет сегодня на уроке изучаться. Учитель при этом вывешивает заготовленные записи высказываний учеников на доску (или записывает), чтобы в конце урока проверить, верны или нет, были выдвинутые ими гипотезы.

Прием “Верные или неверные утверждения”, или “Верите ли Вы?” может быть началом урока, когда учащиеся, выбирая “верные утверждения” из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил)., .

Затем просим учеников установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим детей оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Прием«тонких и толстых вопросов» помогает учащимся различать вопросы, на которые можно дать только один определенный ответ или ответить по-разному.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Основные задачи:

Знакомство с информацией

Понимание информации

Запоминание информации

Нахождение примеров

Подтверждение ранее известных фактов

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Часто в 5–ом классе возникает необходимость обучения чтению. Учитель предлагает читать вслух текст по частям, при этом плохо читающим детям достаются небольшие и легкие части, детям с неустойчивым вниманием – чтение или повторение правил.

- В современных учебниках 5-6-х классов важные элементы, несущие смысловую нагрузку, правила, алгоритмы выполнения действий выделены разными цветами и шрифтами. Учителю необходимо на первых же уроках показать, как надо выразительно читать текст, формулировать правила, а в дальнейшем постоянно добиваться и от учеников такого же выразительного чтения. Такое выделение главного должно приучить детей сначала видеть смысловые части, узловые моменты параграфа, а затем самим находить, выделять их в тексте учебника.

Для успешного понимания и запоминания текста удобно использовать прием эмоциональной маркировки текста, выделяя некоторые его части Специальными знаками или подчеркиванием.

При изучении новой темы на уроках можно предложить учащимся заполнить таблицупо переводу понятия из словесной в графическую и символьную форму. Опираясь на ключевые слова в тексте задачи, школьники могут выполнять схему.

С каждым классом приемы работы с текстом усложняются. Вот, например, такие, как составление плана, тезисов, следует начинать с 7-го класса, аконспектирование, цитирование - в 9 классе.

III этап. Работа с текстом после чтения

Развивает умения:

высказать свое отношение, свое мнение, свои мысли о прочитанном

дать свою характеристику, привести свои примеры

сопоставить прочитанное с тем, что уже знали

составить по материалу учебника контрольные вопросы

Результатами этого этапа являются:

Усвоение учебного материала

Активизация умственной деятельности учащихся

Повышение интереса к изучаемому предмету

На этом этапе активно используются следующие приемы:

Работа с заглавием, иллюстрациями, творческий пересказ.

Смысловая беседа по тексту, дискуссия. Соотнесение читательских истолкований, оценок произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста.

Составление опорных конспектов

«Синквейн» (Стихотворение из 5-ти строк)

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся, создание рисунков, схем.

Таким образом, выполнение разнообразных заданий с использованием текста учебников и его внетекстовых компонентов (карт, таблиц, схем), целесообразно проводить на уроке при изучении нового учебного материала, его закреплении или обобщении, при выполнении домашнего задания. Всеэти виды работ позволяют целесообразно использовать учебное время не только для усвоения знаний,формировать метапредметные умения в процессе работы с различными видами текста – организационные, логические, информационные, коммуникативные, чтоособенно важно с позиций современных требований ФГОС.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148366-klasssifikacija-priemov-raboty-s-tekstom