Проектная деятельность на уроках технологии как одно из направлений развития творческих способностей

Проектная деятельность на уроках технологии как одно из направлений развития творческих способностей.

Будущее служит условием настоящего,

так же, как и прошедшее.

Чему предстоит быть и что должно быть,

- служат основанием тому, что есть.

Фридрих Ницше

Цели:

развитие творческого потенциала обучающихся;

обеспечение обучающихся личностной, социальной самореализацией и профессиональным самоопределением.

Задачи:

Создать благоприятную среду для развития кругозора обучающихся, интеллекта и логического мышления, интереса к окружающему миру, творческому подходу к любому делу,

Сформировать умения обучающихся применять традиции прикладного искусства к современной жизни;

Создать условия для реализации творческих способностей обучающихся в процессе научно – исследовательской и поисковой деятельности;

Сформировать навыки и умения управления творчеством.

Любая деятельность человека как профессионального, так и выбора жизненного поприща представляет собой череду исполняемых проектов разных масштабов, ответственности, стоимости, последствий.

Проектом и проектированием (как процессом его создания) называется поиск аргументированных и доказательных решений применительно к данным условиям и выбранным целям. При этом сам выбор целей часто бывает важной частью проекта.

Проектирование – неотъемлемая составляющая любой сферы деятельности людей (технической, социальной, экономической, военной, педагогической, художественной).

На уроках технологии мы занимаемся проектной деятельностью с 2000 – го года.

Метод проектов - это комплексный процесс, включающий в себя проблемный, поисково-исследовательский, технологические этапы с последующим анализом выполненных работ.

Проект - это самостоятельная творческая работа учащихся под руководством учителя. Он состоит из двух частей - практической и теоретической (пояснительной записки).

Любой проект является коммуникативным документом, т. е. посланием авторов другим людям. Проект, изложенный на бумажных или электронных носителях, в словах и схемах, является интеллектуальным продуктом его авторов (разработчиков). Обоснование этого продукта должно быть убедительным, т. е. соответствовать принятым научным представлениям, теориям и гипотезам.

Методпроектов позволяет активно развивать у учащихся основные виды одаренности как общие, так и специальные: интеллектуальные (связанные с высоким уровнем интеллектуального развития); творческие (связанные с изобретательностью, высоким уровнем воображения, гибкостью мышления); художественную

(изобразительную); академическую (проявляющуюся в овладении конкретными учебными предметами); социальную (успешность в общении, межличностные отношения); психомоторные(связанные с возможностью человеческого тела), самообразование в том числе и профессиональное, стремление самому созидать.

Не все дети имеют одинаковые способности, развитие, навыки и конечно желания. Поэтому я применяю дифференцированный подход в обучении проектному методу.

Обучающиеся вправе выбирать проект в любом виде деятельности: кулинарии, рукоделии, в проектировании и изготовлении швейного изделия.

Знакомство с проектами мы начинаем в 5 классе, проект называется «День рождения». Дети правильно пишут пригласительную открытку, меню, развлекательную программу.Все это красиво, красочно оформляется. Оговаривается и оформление интерьера. Практическая часть - сервируется посудой и блюдами стол. Учащиеся учатся правильно принимать и дарить подарки, принимать гостей и быть в роли хозяев.

Обучающимся с 5 по 7 классы я рекомендую выполнять проекты по конструированию и изготовлению швейного изделия, т. к. по рукоделию в этих классах по 6 - 8 часов. Ребята получают только начальные азы. Навыков выполнения, за столько часов они не нарабатывают. А в проектировании и изготовлении швейного изделия масштаб работы большой. Основная работа над проектами проходит на уроках.

Но как я говорила, способности у детей разные, разные желания, умения, навыки. По способностям детей в классе можно разделить на пять ступеней.

1.Одаренныедети - быстро схватывают новый материал и правильно, аккуратно, творчески, в сроки подходят самостоятельно к выполнению задания.

2.Способные дети - достаточно быстро усваивают новый материал и воплощают его в проект со своей изюминкой.

3. Учащиеся со средними способностями материал усваивают со второго повторения, стараются выполнять задания аккуратно, но не всегда хватает усидчивости, внимания, терпения и понимания.

4. Учащиеся со слабыми способностями усваивают материал плохо, нет желания создать что - то интересное, выполняют задания неаккуратно, безалаберно, с большой неохотой, только с помощью учителя.

5. Учащиеся с очень слабыми способностями (их мало, но они есть) - нет памяти, понимания, воображения, умения, терпения, усидчивости, а главное желания, а отсюда нет навыков выполнять заданную работу. Такие дети без помощи учителя не могут выполнять ни одну операцию. У таких детей взаимосвязь «рука-мозг» очень слабые.

Есть группа ребят немотивированных «могу», «надо», но «не хочу»

Ребенок каждый на своем уровне развития выполняет пошив изделия. Если взять детей одного возраста - один шьет швейное изделие только в рамках основы, а другой подходит более творчески, обдуманно, целеустремленно, активно.

И теоретическую часть проекта (пояснительную записку) учащиеся выполняют тоже каждый на своем уровне развития. Пояснительная записка состоит из титульного листа,оглавления, введения, 4-х глав основной части и заключения. Так вот ребенок на низкомуровне развития не может написать сам пояснительную записку, поэтому таким детям приходится много помогать. Другие выполняют сами на основе полученных знаний. Один ребенок может выразить свои мысли несколькими предложениями, другие - написать 2-3 и более листов одной только главы пояснительной записки.

В 8, 10, 11 классах учащиеся выполняют дизайн - проекты. Здесь они выбирают самостоятельно по желанию в любом виде деятельности (проектируемой). Но даже в 10 -11кл., получив определенные знания ранее, имея навыки, умения, не все дети одинаковоработают над проектами. В этом случае я также применяю при выполнении проектовдифференцированный подход.

При выполнении заданий по проектам учащиеся получают разностороннее развитие:различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций, работе на швейных машинах, учатся проектировать и выполнять разные изделия по технологиям, вязать крючком и спицами, вышивать, выполнять изделия в технике аппликации, макраме, выполняют работы из бисера, пластических материалов и др. видамприкладного творчества.

Эти виды творческой трудовой деятельности способствуют формированию внутреннеймотивации в приобретении учащимися новых знаний. Ребята работают с печатными изданиями: книгами, журналами собирая необходимую информацию, что в наш компьютерный век очень важно для духовного развития детей. Учатся выбирать главное, сопоставлять, анализировать. Развивают свой вкус, стиль, индивидуальность, креативность.

Проектированиестало системным, интеграционным и междисциплинарным. При выполнении проектов они знакомятся сазами экономики, выполняя расчеты на производство своего изделия, получают знания изобласти биологии, химии, географии, истории, черчения, математики, русского языка,учатся азам рекламного и предпринимательского бизнеса, изучают проблемы экологии, учатся правильно составлять документацию, знакомятся с различными профессиями.

Я считаю, что метод проектирования актуален сейчас, развивает практические и теоретические знания, умения и навыки в изготовлении изделия, т.к. профессиональные и высшие учебные заведения основываются на знаниях средней школы. Даже мы, приезжая сейчас на курсы повышения квалификации, обучаемся методом проектирования по всем предметам.Эпиграф

Каждый человек по-своему одарен природой и обогащен жизненным опытом.

Одаренность человека весьма многогранна, но его природ­ная (генетическая) предрасположенность и приобретенные жизненным опытом интересы лежат в определенной сфере деятельности. Выявить её помогают различные методики и тесты, которых на вооружении наших педагогов весьма достаточно

Даже выполняя одно и то же дело, разные люди подхо­дят к нему с разными взглядами и оценками. Для иллюс­трации этой мысли полезно вспомнить притчу о трех строителях. Однажды проходивший мимо огромного котлова­на стройки человек повстречал трех мужчин, которые вез­ли в тачках кирпичи. «Что делаете?» — спросил их про­хожий. — «Не видишь, что ли?» — ответил первый. — Везу кирпичи!». — «Зарабатываю деньги, — сказал вто­рой. Третий ответил: «Я строю Шартрский собор!». — «Только последний из них творец»,— отметил про себя путник. Мне хочется пожелать, чтобы каждый из вас строил свой собор.

И в доказательство того, что наши дети стали строить такой «собор» являются их достижения.

Наши достижения. Три года подряд на муниципальном конкурсе «За всякое дело берись умело» наши девушки были победителями и занимали призовые места.

В нашей школе действуют стационарная и передвижные выставки детского декоративно – прикладного творчества. Мы принимаем участие в ежегодных муниципальных выставках детского декоративно – прикладного искусства и являемся победителями или призерами.

Информационный стенд проектной деятельности

Социальный проект «Тропинка детства»

Пояснительные записки

Жилет в технике «Макраме»

Рюкзак в технике «Лоскутной пластики»

Вязание спицами и крючком

Свободная роспись по ткани

Броши в технике «Канзаши»

Швейное изделие

Панно в технике «Фриволите»

Панно в технике «Лоскутной пластики»

Работы из бисера

Панно из вторичного материала

Картина, вышитая гладью

Картина в технике «Флористика»

Вазы – сувениры, покрытые песком

Топиарий «Кофейное дерево»

Картина, выполненная из кожи

Используемая литература

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших

школьников // Журнал практического психолога. - 1998. - № 4.

2. Батоврина Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом. - 2004. - № 20.

3. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. - М.: Фолио-Аст, 2002.

3. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? - М., 2001.

4.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д., 2003

5 Боровых В.П. Технология. Практико – ориентированные проекты. – Волгоград: Учитель, 2009

6.Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М., 2007.

7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

8.Гурылева Л.В. Активизация познавательной деятельности как фактор развития творческих способностей // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Челябинск, 2001 г.

9. Кузьмина Е.А. На верном пути. Школа и производство. «Школа – Пресс» 2002,№3

10. Кутушева И.В. Метод проектов в профессиональной ориентации учащихся. Школа и производство. «Школа – Пресс» 2007, №5

11. Куракина Н.Л., Сидорук И.С. Психологические аспекты проектной деятельности. Волгоград: Учитель, 2010

12.Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2008.

13.Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского. - М., 2006

14. Матейко А. Условия творческого труда. - М.: Мир, 2000.

15.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. - 2005.

16.Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997.

17 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. –М.: АРКТИ, 2009

18.Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. - 1991. - № 6.

Панно в технике «Квиллинг»

Лепка

Мягкая

игрушка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148814-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-tehnologii-k