Проект «Формирование лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра дефектологии

Проект«Формирование лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня»

Хрулева Н.В.

учитель-логопед

МОУ ППМС ЦДК «Шанс»

г. Серпухов

г. Серпухов

2015 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

I. Основная часть. Теоретическое обоснование необходимости организации специальной системы коррекционной работы по формированию лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР 3уровня………………….4

Практическая часть

2.1Модель системы работы по формированию лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня, путем использования логопедических игр и упражнений...……………

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизация словаря, совершенствование грамматически правильной речи, формирование монологической и диалогической форм речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте.

Цель: формирование лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня, путем использования логопедических игр и упражнений.

Задачи:

Изучить научно – методическую литературу по данной теме.

Создать условия для формирования лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

Определить эффективные методы и формы работы по формированию лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

Разработать содержание коррекционной работы, направленной на формирование лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

Использовать в работе педагогические технологии: «Личностно-ориентированная», «Игровая», «ИКТ».

Анализ результативности и эффективность.

Практическая значимость:

Данный проект может быть использован педагогами - логопедами, воспитателями и родителями, в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, а так же с детьми, посещающими массовые группы детского сада.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет), родители воспитанников, педагоги.

I. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Теоретическое обоснование необходимости создания специальной системы коррекционной работы по формированию лексической стороны речи детей дошкольного возраста с ОНР 3уровня.

В исследованиях авторов (Р.Е. Левина, Л.Ф. Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, С и др.) отмечается, что у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка.

Разговорная речь малословна, тесно связана с определенной ситуацией. Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте.

Бытовой словарь детей с общим недоразвитием речи в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. С наибольшей очевидностью это выступает при исследовании активного словаря. Целый ряд слов дети не могут назвать по картинкам, хотя имеют их в пассиве (ступеньки, форточка, обложка). Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная названий многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена – дом) или действия: они также заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (раскрашивает – пишет).

Так же в словаре детей мало обобщающих понятий, почти нет синонимов, мало антонимов. Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Особенность детей с ОНР заключается в том, что качество и объём активного словаря у детей этой группы не соответствует возрастной норме. Часть детей редко встречающиеся в речевой практике слова заменяют смежными по ассоциации, не могут употреблять обобщающие слова. Дети затрудняются объединить предложные картинки по группам; не справляются с заданием на подбор слов антонимов и эпитетов к предметам. Множественные ошибки встречаются при выполнении заданий на исследование грамматического строя речи. Даже получая помощь взрослого, дети допускают значительное количество ошибок при выполнении заданий на изменение существительных по числам. Большие затруднения вызывают задания на согласование прилагательных с существительными и существительных с числительными в роде и числе. Большинство детей не могут самостоятельно выполнить задание на словообразование: им требуется наглядный образец и помощь взрослого.

В работах Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной отмечаются такие лексические особенности при общем недоразвитии речи 3 уровня как расхождение в объёме активного и пассивного словаря. Не зная наименований частей предметов, дети заменяют их названием самого предмета («рукав» - «рубашка»), название действий заменяют словами, близкими по ситуации и внешним признакам («подшивает» - «шьёт»); название предмета заменяется названием действий («тётя продаёт яблоки» -вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок»). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи их смешивают. Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, переливать, перелетать, подпрыгивать, кувыркаться. Они не знают названий оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный». В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы (характеризуют величину предмета, используют только понятие: «большой -маленький», которыми заменяют слова: «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий»). Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости. Недостаточная ориентация в звуковой структуре слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы родного языка. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно - ласкательных суффиксов некоторых прилагательных («мехная шапка», «глинный кувшин»). Много ошибок допускают при употреблении приставочных глаголов.

Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Выявляются стойкие ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже; смешение родовой принадлежности существительных; ошибки в согласовании числительного с существительными всех трёх родов («пять руках» - пять рук). Характерны ошибки употребления предлогов: опускание, замена, недоговаривание.

Дети с третьим уровнем речевого развития используют многие слова в расширенном и диффузном значении. Чётко прослеживается закономерность в характере замен: заменяющими словами являются те, которые наиболее привычны в речевой практике детей.

Нарушения лексики проявляются также в нарушениях слоговой структуры слова: элизии (усечение слога, пропуск гласного звука или буквы); повторы слова (персеверации); уподобление одного слога другому (антиципация); перестановки слогов; добавление слога, гласного звука или буквы. При исследовании лексической стороны речи детей данной категории выявляется незнание или неправильное употребление слов, неумение изменять и образовывать лексемы.

Недостаточный запас лексики, незнание оттенков значений характерно для речи детей с ОНР 3 уровня, вследствие чего отмечаются ошибки в словоизменении, что влечёт за нарушение синтаксической связи слов в предложениях. К ошибкам также можно отнести ошибочное ударение в словах. Описанные недостатки заметно обедняют речь ребёнка. Делают её малопонятной, «блеклой».

Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

Совокупность перечисленных пробелов в лексико-грамматическом строе речи ребёнка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Как показали исследования многих авторов (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова) несформированность словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой - ограничивает когнитивные способности детей. Поэтому актуальность развития всех сторон речи, в том числе и лексической, в системы речевого формирования одна из главных задач в дошкольном периоде. Чем раньше произойдёт коррекционное воздействие на неполноценную речь ребёнка, тем успешнее будет его дальнейшее развитие.

Практико-значимый проект может использоваться студентами выпускных курсов для написания курсовых и дипломных работ, а также для подготовки и проведения различных форм педагогической направленности.

II ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Модель системы работы по формированию лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня, путем использования логопедических игр и упражнений

Этапы проекта:

Организационный ( 1 этап) – август

Организация предметно – развивающей среды.

Разработка перспективного планирования.

Подборка игр и упражнений с описанием проведения.

Содержательный (2 этап) – сентябрь - апрель

Реализация перспективного планирования через: НОД, образовательные ситуации, подгрупповую и индивидуальную работу с детьми, самостоятельную игровую деятельность, чтение художественной литературы, беседы, просмотр презентаций, видеороликов.

Результативный (3этап) – май

Анализ, результативность, перспективность проекта.

Целевые ориентиры:

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется прежде всего в игре.

Тип проекта: долгосрочный

Сроки проведения: сентябрь 2014 г.- май 2015 г.

Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

Организация образовательного речевого пространства в группе.

Обучение воспитанников навыкам игровой деятельности (дидактические игры);

Создание у воспитанников и их родителей интереса к речевым дидактическим играм и упражнениям.

Для реализации проекта рекомендуется использовать следующие формы работы по формированию лексической стороны речи у дошкольников:

Совместная деятельность воспитателя с ребенком.

Самостоятельная деятельность детей.

Фронтальные занятия.

Наблюдения в природе.

Рассматривание альбомов, книг и фотографий.

Беседы по лексическим темам.

Целевая прогулка.

Структура проведения речевой дидактической игры:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом;

Объяснения хода и правил игры;

Показ игровых действий;

Подведение итогов игры, вывод;

Фиксация результатов;

Вопросы детей.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:

внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

тайна, сюрприз;

мотив помощи;

познавательный мотив (почему так?)

ситуация выбора.

2.2. Механизм реализации проекта.

Перспективный план работы по формированию лексико-грамматических представлений у детей с ОНР (5 – 6 лет).

Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь).

СЕНТЯБРЬ

1-я неделя: логопедическое обследование.

2-я неделя: логопедическое обследование.

3-я неделя: Занятие 1. «Осень»

Занятие 2. «Цветы осенью»

4-я неделя: Занятие 3. «Деревья и кустарники осенью»

Занятие 4. «Овощи»

ОКТЯБРЬ

1-я неделя: Занятие 7. «Фрукты»

Занятие 8. «Наш детский сад»

2-я неделя: Занятие 9. «Овощи – фрукты»

Занятие 10. «Ягоды»

3-я неделя: Занятие 11. «Грибы»

Занятие 12. «Игрушки в группе»

4-я неделя: Занятие 13. «Овощи. Фрукты. Ягоды»

Занятие 14. «Середина осени»

НОЯБРЬ

1-я неделя: Занятие 15. «Столовая и кухонная посуда»

Занятие 16. «Столовая и кухонная посуда»

2-я неделя: Занятие 17. «Чайная посуда»

Занятие 18. «Чайная посуда»

3-я неделя: Занятие 19. «Мебель»

Занятие 20. «Поздняя осень»

4-я неделя: Занятие 21. «Домашние птицы»

Занятие 22. «Осень» (итоговое)

Второй период обучения (декабрь, январь, февраль).

ДЕКАБРЬ

1-я неделя: Занятие 23. «Домашние животные»

Занятие 24. «Дикие животные»

2-я неделя: Занятие 25. «Домашние животные»

Занятие 26. «Домашние и дикие животные»

3-я неделя: Занятие 27. «Домашние и дикие животные»

Занятие 28. «Домашние и дикие животные. Птицы»

4-я неделя: Занятие 29. «Зима»

Занятие 30. «Декабрь – первый месяц зимы»

5-я неделя: Занятие 31. «Зимние забавы детей»

Занятие 32. «Новый год»

ЯНВАРЬ

1-я неделя: новогодние каникулы

2-я неделя: Занятие 33. «Водный транспорт»

Занятие 34. «Воздушный транспорт»

3-я неделя: Занятие 35. «Наземный транспорт»

Занятие 36. «Водный и воздушный транспорт»

4-я неделя: Занятие 37. «Одежда»

Занятие 38. «Головные уборы»

ФЕВРАЛЬ

1-я неделя: Занятие 39. «Обувь»

Занятие 40. «Зимующие птицы»

2-я неделя: Занятие 41. «Зимующие птицы»

Занятие 42. «Одежда – обувь»

3-я неделя: Занятие 43. «Февраль – последний месяц зимы»

Занятие 44. «День защитника Отечества»

4-я неделя: Занятие 45. «23 февраля»

Занятие 46. «Характерные признаки зимы» (итоговое)

Третий период обучения (март. апрель, май).

МАРТ

1-я неделя: Занятие 47. «Март – первый весенний месяц»

Занятие 48. «Международный женский день «8 Марта».»

2-я неделя: Занятие 49. «Характерные признаки весны»

Занятие 50. «Весна»

3-я неделя: Занятие 51. «Семья»

Занятие 52. «Моя семья»

4-я неделя: Занятие 53. «Насекомые»

Занятие 54. «Насекомые»

5-я неделя: Занятие 55. «Насекомые»

Занятие 56. «Насекомые»

АПРЕЛЬ

1-я неделя: Занятие 57. «Возвращение перелетных птиц»

Занятие 58. «Весна»

2-я неделя: Занятие 59. «Мой дом»

Занятие 60. «Дом. Улица. Город»

3-я неделя: Занятие 61. «Москва – столица»

Занятие 62. «Москва - столица России»

4-я неделя: Занятие 63. «Улица, на которой находится детский сад»

Занятие 64. Повторение пройденного материала.

МАЙ

1-я неделя: Занятие 65. «День Победы»

Занятие 66. «День Победы»

2-я неделя: Занятие 67. «Хлеб»

Занятие 68. «Комнатные растения»

3-я неделя: Занятие 69. «Май – последний месяц весны»

Занятие 70. Повторение пройденного материала.

4-я неделя: Занятие 71. Повторение пройденного материала.

Занятие 72. Повторение пройденного материала.

2.3. Ресурсное обеспечение проекта.

Рекомендуемые дидактические игры и упражнения

I.Классификация слов на основе различных семантических признаков:

1. Классификация предметов по картинкам.

Детям дается задание разложить картинки на две группы

(при этом критерий классификации не называется).

Рекомендуются следующие группы слов:

Помидор, яблоко, груша, репа, огурцы, апельсин (овощи-фрукты)

Стол, чашка, диван, тарелка, стул, блюдце (посуда-мебель)

Лиса, кошка, собака, медведь, заяц, корова (домашние и дикие животные)

Синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза, пчела (насекомые-птицы).

2. Игра «Назови лишнее слово».

Логопед называет ряд слов и предлагает детям определить среди

них лишнее слово, а затем объяснить, почему это слово лишнее.

–Лишнее слово среди имен существительных:

Стол, шкаф, ковер, кресло, диван.

Слива, яблоко, помидор, абрикос, груша.

Волк, собака, рысь, лиса, заяц.

Лошадь, корова, олень, баран, свинья.

Роза, тюльпан, фасоль, василек, мак.

–Лишнее слово среди прилагательных:

Грустный, печальный, унылый, глубокий.

Храбрый,звонкий, смелый, отважный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Крепкий,далекий, прочный, надежный.

–Лишнее слово среди глаголов:

Думать,ехать, размышлять, соображать.

Ненавидеть, презирать, наказывать.

Приехал, прибежал, укатился, приплыл.

Выбежал,вошел, вылетел, выскочил.

3. Выделить из серии слов:

–Только названия домашних животных:

Лиса, волк, собака, заяц.

Лошадь, теленок, лось, медведь.

Белка, кошка, петух.

Осел, косуля, рысь, тигр.

–Только названия транспорта:

Грузовик, метро, самолет, скамейка.

Автобус, дорога, вертолет, пассажир.

Поезд, купе, пароход, якорь.

Трамвай, водитель, троллейбус .

4. Отгадывание предмета по названию его частей.

Рекомендуемый речевой материал:

Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик).

Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево).

Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

Подъезд, этаж, лестница, квартира, чердак (дом).

Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет).

Глаза, рот, нос, брови, щеки (лицо).

5. Объяснить, что общего у предметов.

–У двух предметов:

огурец, помидор (овощи);

ромашка, тюльпан (цветы);

слон, мышка (животные);

репа, цыпленок (желтые).

–У трех предметов:

мяч, солнце, шар (круглые);

тарелка, блюдце, чашка (посуда);

лист, трава, крокодил (зеленые).

6. Назови, одним словом серию картинок:

- транспорт, овощи, фрукты, обувь, одежда, головные уборы, мебель.

II. Игры, задания для овладения детьми многозначностью слова.

1.Выбрать среди других картинки (или предметы),

названия, которых звучат одинаково.

Объяснить значения похожих слов.

Например: коса (у девочки), коса (орудие труда).

2.Определить, применительно к каким предметам используются слова.

Предлагаются вопросы «у кого?», «у чего?».

Например:

ручка у человека, у двери, у чемодана, у сумки;

язычок у человека, у ботинка;

ножка у стула, у ребенка, у гриба.

3. Объяснить значения слов в словосочетаниях:

прозрачный ключ, железный ключ;

острая коса, длинная коса;

меткий лук, зеленый лук;

глубокая норка, пушистая норка;

больная ножка, деревянная ножка;

III. Игры для развития глагольного словаря.

1.Добавить одно общее слово к двум словам

(с использованием вопросов).

Дерево, цветы что делают?

Кошка, собака что делают?

Тарелка, кружка что делают?

Дождь, снег что делают?

Фрукты, овощи что делают?

Мяч, яблоко какие?

Сахар, мед какие?

Снег, лед какие?

Вода, молоко какие?

2. «Кто как передвигается?»

Логопед показывает картинки, на которых изображены животные.

Дети определяют их и называют, как они передвигаются.

- лошадь скачет; рыба плавает; змея ползает; лягушка прыгает;

птица летает.

3. «Кто как ест?» (по картинкам).

Кошка лакает молоко.

Собака грызет кость.

Корова жует сено.

Курица клюет зерно.

4.«Кто как голос подает?» (по картинкам).

- голубь воркует, лягушка квакает,

-воробей чирикает, волк воет,

- петух кукарекает, медведь рычит,

- курица кудахчет, кошка мяукает,

- гусь гогочет, свинья хрюкает,

- утка крякает, овца блеет,

- ворона каркает, корова мычит,

- сорока стрекочет, лошадь ржет,

- сова ухает, собака лает.

5.«Кто что умеет делать?»

Детям предлагаются картинки с изображением людей различных профессий. Дети называют, кто что делает:

-учитель учит, чертежник чертит,доктор лечит, продавец продает,

- строитель строит дома,уборщица убирает, шофер водит машину,

- дворник подметает, художник рисует, покупатель покупает,

- парикмахер стрижет, портной шьет, повар варит, жарит, готовит,

- плотник рубит топором, пилит, строгает.

6. Игра «Отгадай, что это за животные?»

Логопед называет действия, которые свойственны данному животному.

Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.

Сторожит, грызет, лает (кто это?) ...

Мяукает, лакает, царапается ...

Хрюкает, роет землю, чавкает ...

Ржет, бегает, скачет ...

Блеет, бодается ...

Мычит, жует, ходит ...

Летает, жужжит, жалит ...

IV. Игры на развитие антонимии

1.Выбрать из трех слов два слова - «неприятеля».

Предлагаются слова существительные, глаголы, прилагательные.

Друг, печаль, враг.

Ночь, сутки, день.

Поднимать, опускать, брать.

Покупать, продавать, отдавать.

Говорить, идти, молчать.

Высокий, большой, низкий.

Длинный, большой, короткий.

Большой, низкий, маленький.

2.Закончить предложение и назвать слова - «неприятели».

Слон большой, а комар ...

Камень тяжелый, а пушинка ...

Золушка добрая, а мачеха ...

Зимой погода холодная, а летом ...

Дерево высокое, а куст ...

Молоко жидкое, а сметана ...

Река широкая, а ручеек ...

Днем светло, а ночью ...

Заяц скачет быстро, а черепаха ползает ...

Кричат громко, а шепчут ...

3. К данным словам придумать слова-«неприятели».

Предлагается следующий речевой материал:

– имена существительные: день, утро, восход, весна, зима, добро, друг, грязь, жара, мир, правда, радость, вдох;

– имена прилагательные: больной, белый, высокий, веселый, темный, горький, добрый, здоровый, новый, острый, толстый, широкий, сухой, смелый, твердый, чистый, хороший;

– глаголы: говорить, взять, ложиться, одеваться, мириться, опускать, смеяться, залететь, закрывать, включать, входить, хвалить, заснуть;

– наречия: близко, редко, медленно, рано, темно, низко, легко, можно, трудно, радостно, много, плохо, сухо, широко, чисто, светло.

4. Игра с мячом «Скажи наоборот».

Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей.

Поймавший мяч ребенок должен придумать слово,

противоположное по значению, сказать это слово и бросить

мяч обратно логопеду.

Одеть (раздеть), бросить (поймать), положить (убрать),

купить (продать), поднять (опустить), спрятать (найти),

дать (взять), налить (вылить).

V. Игры на развитие синонимии

1.Выбрать из трех слов два слова-«приятеля»:

– среди имен существительных:

дом, солдат, боец;

конь, собака, лошадь;

дом, улица, здание;

– среди имен прилагательных:

грустный, печальный, глубокий;

храбрый, звонкий, смелый;

веселый, крепкий, прочный;

слабый, неловкий, неуклюжий;

большой, красивый, огромный;

– среди глаголов:

взять, схватить, идти;

думать, ехать, соображать;

торопиться, спешить, ползти;

радоваться, веселиться, наряжаться.

2.Придумать слова-«приятели» к данным словам:

– к именам существительным: здание (дом), хворостина (прут), печаль (грусть), конь (лошадь), солдат (боец), приятель (друг);

– к глаголам: льется (течет), глядеть (смотреть), торопиться (спешить);

– к прилагательным: крошечный (маленький), смелый (храбрый), прекрасный (красивый).

3. Игра «Закончи предложение» (подбери сравнение).

Земля покрыта снегом, как ...

Лед блестит у берега, как ...

Туман стелется над озером, как ...

Дождинки текут по лицу, как ...

VI. Игры на развитие словаря признаков

1. Уточнение синтагматических связей прилагательного

и существительного.

Ответы на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

Логопед называет слово, обозначающее предмет. Дети должны подобрать к нему как можно больше слов, отвечающих на данные вопросы.

Например: трава (какая она?) зеленая, мягкая, шелковистая,

высокая, изумрудная, густая, скользкая, сухая, болотная...

Побеждает тот, кто назовет последним слово-прилагательное.

2.Придумать как можно больше слов, отвечающих на вопрос

«какой?», «какая?», «какое?», «какие?», на тему «Осень», «Зима», «Весна» (ранняя, поздняя).

солнце (какое?) ..., дождь …, снег …, погода …, воздух …, небо ..., ветер ..., облака ..., листья …, земля ..., день ..., трава ..., цветы… и т.п.

3. Составление детьми загадок-описаний по определенному плану.

Например, детям предлагается составить загадку про одежду, используя описание цвета, величины, формы, материала, из которого она сделана, времени года, когда ее носят.

Полосатый, длинный, теплый, шерстяной, носят осенью, зимой. Что это? (Шарф).

VII. Игры на развитие словообразования

1. Игра «Назови ласково».

Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.

В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно - ласкательные формы существительных (столик, стульчик, огурчик, помидорчик, вазочка, салфеточка, тарелочка и т. д.).

2. Игра «Что для чего?».

Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло).

Затем задает вопрос: «Где хранятся эти предметы?» (Хлеб в хлебнице, сахар в сахарнице, конфеты в конфетнице, мыло в мыльнице.)

Логопед еще раз предлагает послушать эти слова и определить у них общую часть. При этом логопед акцентирует голосом суффикс - ниц.

3. Игра «Кто у кого?».

В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детенышей.

Вначале логопед задает детям загадку про животного.

Например:

«Хвост пушистою дугой.

Вам знаком зверек такой?

Острозубый, темноглазый,

По деревьям может лазать,

Строит он свой дом в дупле,

Чтоб зимою жить в тепле. Кто это?» (Белка)

- А как называют детеныша белки? (Бельчонок)

- Сейчас мы поиграем в игру «Кто у кого?». Для этого вам надо вспомнить детенышей животных.

Логопед называет животных и показывает картинки. Дети вспоминают названия детенышей животных (лисенок, котенок и др.).

- Послушайте еще раз названия детенышей животных и скажите, что слышится в конце всех этих слов. Какая общая часть в этих словах? (- онок)

- А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова - теленок, лошадь - жеребенок, овца - ягненок, собака - щенок)

4. Уточнение значения и закрепление правильного употребления названий профессий с суффиксом - щик.

Кто носит багаж? Носильщик.

Кто сваривает трубы? Сварщик.

Кто вставляет стекла? Стекольщик.

Кто работает на кране? Крановщик.

Кто кладет камни? Каменщик.

Кто точит ножи? Точильщик.

Кто чинит часы? Часовщик.

Кто работает на экскаваторе? Экскаваторщик.

Логопед интонационно выделяет голосом суффикс - щик. Делается вывод, что во многих словах, которые обозначают профессии, слышится часть слова - щик.

2.4. Ожидаемые результаты

Создать необходимые условия для формирования лексической стороны речи старших дошкольников с ОНР 3 уровня, путем использования логопедических игр и упражнений в разных видах деятельности.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Практическое овладение старшими дошкольниками с ОНР 3 уровня нормами речи.

Воспитание творческой, самостоятельной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для успешной работы по формированию лексической стороны речи детей дошкольного возраста нужна полноценная система, включающая упражнения, игры, текстовый и картинный материал. Такая система будет обеспечивать не пассивное восприятие и утомительные тренировки, а активное, творческое участие ребёнка. Правильно подобранные и проведенные игры в педагогическом процессе имеют две цели: одна их них — обучающая, благодаря которой логопед может донести материал до ребенка, и которую преследует взрослый в своей работе с детьми, а другая — игровая, ради которой действует сам ребенок. Исходя из этого, работа над нарушениями речи в дошкольном возрасте происходит с учетом ведущей деятельности детей - игры, которая и является полноценным методом развития сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, моторики, формирования личности ребенка.

В норме развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Одни языковые группы усваиваются раньше, другие значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие ещё не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда такое разнообразие нарушение разговорных норм детьми, особенно в раннем возрасте.

В отечественной логопедии существует достаточно большой теоретический, практический и методический материал, касающийся изучения и развития лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР. В существующих программах обучения и воспитания детей с ОНР подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий и дидактических речевых игр по развитию лексико-грамматической стороны речи.

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Было проведено обследование состояния словарного запаса речи дошкольников с нарушениями речи и определены пути формирования словаря дошкольников с общим недоразвитием речи через дидактические игры и упражнения.

Итоговый мониторинг подтвердил эффективность коррекционно-логопедической работы по формированию словаря на логопедических занятиях и индивидуально через дидактические игры и упражнения. Получены положительные результаты в формировании лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. Создание специальных условий обучения и целенаправленное использование игр и упражнений положительно сказались на формировании словаря.

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, так как в специально организованной коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР использовались специальные задания и упражнения, направленные на обогащение словаря, развитие словообразовательных умений и навыков, что обеспечило формирование лексико-семантической стороны речи этих детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Агранович, З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. [Текст]/ З.Е. Агранович. - СПб.; 2003г.

Бойкова, С. В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников [Текст]/ С. В. Бойкова, - М.; 2005г.

Забродина, Л. В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]/ Л. В. Забродина. - М.;2009г.

Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) [Текст]/ Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб.;1999г.

Парамонова, Л. Г. Развитие словарного запаса у детей [Текст]/ Л.Г.Парамонова. - СПб.;2007г.

Петренко, В. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР - 3 уровня. 1 год обучения [Текст]/ В. Петренко. - СПб.;2011г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Вопросы для мониторинга по развитию речи с коррекцией для детей

6 – 7 лет с ОНР 3 уровня (1 этап – ноябрь).

Формирование словаря

Осень

1.Существительные

Назовать ОВОЩИ, ФРУКТЫ, ГРИБЫ, ЯГОДЫ

2.Прилагательные

Назвать СОК из овощей, фруктов, ягод.

Осенью ветер, дождь …(какой?)

3.Глаголы

ОВОЩИ, ФРУКТЫ как собирают? (срывают, выкапывают и т.д.)

ДОЖДЬ …(что делает?)…(льёт, идёт и т.д.)

Осенью листья …(что делают?)..(летят, кружатся и т.д.)

4.Наречия

Осенью дождь льёт …(как?)… (часто, сильно и т.д.)

Осенью солнышко светит …(как?)….(слабо, тускло и т.д.)

Транспорт

5.Существительные

Назвать наземный, водный, воздушный ТРАНСПОРТ.

6.Прилагательные

Назвать виды транспорта (грузовой, пассажирский, военный и т.д.)

7.Глаголы

Машина, поезд. самолёт (что делает?)…(едет, мчится, летит и т.д.)

8.Наречия

Машина едет ..(как?)…(быстро, медленно и т.д.)

Словообразование

9.Существительные с суффиксами

Игра «Назови ласково»

помидор – помидорчик и т.д.

10.Глаголы с приставками

Машина ВЫехала, ОТЪехала, Поехала, ПОДЪехала, ПРИехала…

11.Прилагательные в сравнительной и превосходной степени

Яболоко сладкое, а груша - слаще…

Поезд быстрый, а самолёт - быстрее…и т.д.

Грамматический строй речи

12.Согласование слов в предложении

Составление предложений по сюжетной картине «Осень»

13.Построение сложноподчиненных предложений

- Почему улетают перелётные птицы?

- Почему дети одеваются в тёплую одежду? и т.п.

Связная речь

14.Пересказ текста

«Запомни и расскажи»

15.Рассказ по картине

Дети составляют рассказ по сюжетной картине «Осень»

16.Рассказ на предложенную тему

Рассказать, что происходит осенью…с растениями, птицами, животными, людьми.

17.Рассказ по схеме

Дети составляют описательные рассказы об овощах, фруктах с опорой на схему.

Грамота

18.Определение последовательности звуков в слове.

Назвать 1-й, последний звуки

Найти место звука в слове

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/148856-proekt-formirovanie-leksicheskoj-storony-rech