Формирование творческого мышления у младших школьников

Возьмите меру доброты, участья,

Добавьте сердца чистый свет,

Приправьте лучезарной горстью счастья

И каплей острой тайны на десерт.

Загадками дополните творенье,

Сотрудничества меру не забудьте взять,

На творческое, яркое горенье

Поставьте - и старайтесь не мешать.

А добавляйте лишь терпенье, пониманье

И креативность, что несёт нам новый век,

Приправьте всё культурой, состраданьем -

В итоге выйдет гармоничный человек,

Что все преграды превзойти сумеет,

Что новый путь всегда найдёт.

Он тернии невзгод преодолеет

И солнце творчества ярчайшее зажжёт!

Творческое мышление - вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового.

Основная особенность творческого мышления как интеллектуальной системы - это умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий.

Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. И понятно, что пришло время изменить подход к обучению.

Работая с детьми младшего школьного возраста, нужно найти такие методы и приёмы работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.

Развитие творческого мышления чрезвычайно важно для ребенка. Развивая его творческое начало, вы вкладываете в его будущее. Только творчески мыслящей человек достигает огромных результатов в любой сфере. Творческий подход нужен везде: в жизни, работе, взаимоотношениях, в любви.

Рассмотримприёмы творческого мышления.

1. Запишите пять три раза, не отрывая руки.

(либо буквами, либо снизу или сверху)

2.На что это похоже?

Ребенку показывают фигуру. Например: желтый кружок. Нужно придумать как можно больше вариантов, на что он похож. Например: колобок, солнышко, лимон, мяч, можно дорисовать лицо.

Примеры фигур: красный кружок, белая палочка, синий прямоугольник и т. д.

Такое задание можно выполнять очень долго. Главное — результат.

3.Игра «Что это? Что делает?»

Ученики встают в круг и начинают игру «Что это? Что делает?». Учитель первый бросает мешочек с крупой и называет предмет и действие, производимое данным предметом, добавляя действие, которое данным предметом не выполняют. Ученик бросает мешочек другому, угадывая предмет и т.д.

«Я могу измельчать мясо, но не могу пилить дрова»

«Я могу пилить дрова, но не могу забивать гвозди»

«Я могу забивать гвозди, но не могу измельчать овощи и фрукты»

Учитель предлагает детям выбрать ученика, который предложил самое трудно угадываемое действие.

4.Сочинение загадок по действиям предметов. (Алгоритм сочинения загадок А.А. Нестеренко)

На доске написана загадка, учитель предлагает её отгадать и проанализировать.

Говорит, но не радио,

Показывает представления, но не театр.

(Телевизор)

Летает, а не бабочка,

Жужжит, а не жук,

Собирает пыльцу, а не пчела.

(Шмель)

Учитель предлагает следующие вопросы:

– Какой это предмет? Какие слова вам помогли догадаться? (слова-действия)

Коллективно составляется алгоритм сочинения загадки:

1) Выбор предмета

2) Перечисление действий данного предмета

3) Нахождение объектов, выполняющих такие же функции

4) Написание текста загадки с частицей не

Для наглядности заполняется таблица:

(Фен)

Получается загадка:

Гудит, но не пылесос,

Выдувает воздух, но не вентилятор,

Сушит, но не утюг… Что это?

Первая загадка сочиняется коллективно, после ученики работают в группах по 3-4 человека. В классе выслушиваются составленные загадки и анализируются, правильно ли ученики описали действия выбранных предметов или явлений.

5.Методика сочинений по картине И.Н. Мурашковской (в первом классе — устных рассказов по сюжетной картинке, во 2-4 классах — письменных творческих работ по плану, по опорным словам, по определенной теме) отличается от традиционной прежде всего активизацией словарного запаса учащихся, использованием различных каналов восприятия, рассмотрением сюжета картины в динамике: 

Название этапа 
Формулировка задания для детей 
Аналитический: состав картины 
— Назовите все предметы, которые вы видите на картине (ответы детей учитель на доске записывает в виде символических рисунков или словами) 

Восприятие объектов через разные органы чувств 
— Представьте себе, что вы оказались внутри этой картины. Какие звуки вы бы могли услышать? (Какие бы уловили запахи? Что можно было бы попробовать на вкус? Что почувствуете, если дотронетесь до…) 

Использование выразительных средств речи (составление загадок и метафор). 
— Придумайте, на что похож … 
— С чем можно сравнить … 
— Назовите, какие признаки есть у … 
— Что может делать … 

Преобразование сюжета во времени 
— Что могло быть перед тем, как… (называется ситуации, изображенные на картине). 
— Что произойдет после того, как… 

Восприятие сюжета с разных точек зрения 
— Придумайте рассказ от лица … (называется как одушевленный, так и неодушевленный объект). 
— Опишите, что думает …, если он сейчас (заболел, или обрадовался, или торопится, или ему одиноко…) 

Смысловая характеристика картины 
— Выберите и объясните, какая из предложенных пословиц может быть названием картины (учитель предлагает 4-5 пословиц различной тематики) 

Дети с большим интересом осваивают предложенные алгоритмы и успешно применяют их в самостоятельной учебной деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности и мотивации учащихся, предоставляет младшим школьникам возможность успешной самореализации. 

6.“Завершение рисунков”. Преврати каждую фигуру в полноценный рисунок. Например:

Фигуры для самостоятельного завершения рисунков:

7."Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.

8. Решение частично-поисковых задач разного уровня. (Здесь я предлагаю детям задания, решение которых они находят самостоятельно без участия учителя или при его незначительной помощи, открывают новые для себя знания и способы их добывания).

Задания на выявление закономерностей:

Раздели фигуры на группы.

Найди «лишний» рисунок.

Начерти розовый отрезок длиннее зелёного, зелёный длиннее синего, а коричневый равный розовому отрезку.

Найди закономерность и нарисуй все следующие многоугольники.

По какому принципу объединили данные фигуры и др.

9. Уже на уроках обучения грамоте наблюдаем и сравниваем предметы, картинки, слова в различных значениях. Даю такие задания: расскажи все, что ты знаешь об этом предмете, слове; найди как можно больше сходств и отличий; придумай рассказ по картинке; догадайся, что произошло, с последующим чтением проиллюстрированного рассказа; слушай и рисуй все предметы, о которых говорится в произведении. Чтобы “разговорить” всех учащихся играем в игру “Театр”, где по очереди каждый ребенок говорит слова героя его голоском. Здесь же на уроках учимся культуре речи, умению регулировать силу голоса, темп, мимику. Есть задание  “закончить рифму”, дети удивляются тому, что начало у всех одинаковое, а конец у всех разный.

На уроках чтения  как можно чаще даю учащимся возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, говорить о собственном настроении; уметь оценивать поступки героев произведения, отношения автора к описываемым событиям. Оценивая поступки героев прочитанного произведения, ученик должен аргументировать свой ответ. Для развития творческого мышления можно использовать на уроках русского языка и чтения самые разнообразные методы. Например: подобрать слова сходные или противоположные по смыслу; продолжить рассказ; придумать сказку, слова, словосочетания; составить предложения со словами, из данных слов, по картинке, по схеме, со словосочетанием; распространить предложение; составить рассказ по вопросам, по содержанию текста, по картинкам, на основе собственных впечатлений; нарисовать словесную картинку к рассказу; озаглавить рассказ, части рассказа; стихотворения и т.д.При чтении сказок и рассказов задаю вопрос: “Могла ли быть другая завязка у сказки или рассказа?”, или “Измени рассказ или сказку так, чтобы конец был радостным”; используем прием «если бы…», например, «Что случилось бы, если бы…»; прием, связанный с переработкой известной сказки в связи с введением в нее нового элемента. «Угадай предмет» (выделение признаков предмета); «Необычное использование» (предлагается перечислить способы использования различных вещей). Данные упражнения помогают учащимся рассматривать предметы, явления, различные задания с разных точек зрения, учат рассуждать, доказывать и высказывать оригинальные идеи.

 Включение в структуру уроков подобных заданий создает возможность вовлечь учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления школьников.

Творческие способности учеников в полной мере проявляются на уроках  изобразительного искусства и технологии. Ведущими мотивами этих видов деятельности для младшего школьника является стремление к творческой самореализации.

Так же методом обучения в организации творческой самостоятельной работы детей выступает проектный метод обучения.

При выполнениитворческого проекта создаются предпосылки для формирования у учащихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта.

Еще немецкий педагог Дистервег (последователь) Песталоцци писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны.

Творческое мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития. В противном случае оно просто угасает.

Я думаю, что изучение всех предметов начальной школы необходимо использовать для развития мышления. Творческие задания можно разрабатывать на любом материале и использовать на разных этапах урока и во внеурочной деятельности .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149440-formirovanie-tvorcheskogo-myshlenija-u-mladsh