Разработка урока по русскому языку для 5 класса. Словосочетание. Разбор словосочетания.

Хайрутдинова Эндже Замиловна

МБОУ «Новодемкинская СОШ»

Учитель русского языка и литературы

Урок 7. Тема урока: Словосочетание. Разбор словосочетания.

Тип урока:урок усвоения новых знаний.

Цели как деятельность учеников.

стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оформлять свои мысли в устной форме, слушать и слышать других.

находить грамматическую основу предложения, отличать двусоставные предложения от односоставных, распространённые предложения от нераспространённых.

вступать в диалог, создавать монологические высказывания.

Планируемые результаты:

предметные:закрепление знаний о словосочетании, воспитание интереса к изучению предмета;

личностные УУД:восприятие важности учебы как интеллектуального труда и познания нового.

регулятивные УУД: анализ эмоционального состояния, полученного от успешной деятельности

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ, умение доказывать;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства обучения:компьютер, проектор, учебник, Чайковский «Времена года», стих. Ф. Шкулева «Зима», репродукция картины А. Пластова «Первый снег»

Таблица:

Задание

Ответ

Пример/примеры

В состав словосочетания входит не менее…

По строению и значению

словосочетания делятся на…

Подчинительное словосочетание состоит из…

Связь между словами в словосочетаниях выражается…

В предложении не является словосочетанием…

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я очень рада войти в приветливый ваш класс и для меня сейчас награда – сиянье ваших добрых глаз.

Наш сегодняшний урок мне хочется начать с музыкального клипа. (Посмотрите на экран). Какие мысли и чувства вызвала у вас музыка?

Ученик: Я чувствую завывания ветра, слышу, как метель стучит в окно. Иногда сквозь такие зимние звуки пробивается едва слышный звон сосулек. Иногда, слушая музыку Чайковского, ощущаешь себя одиноким на всем белом свете. А в целом остается ощущение чего-то сказочного.

Учитель: А почему чувства одиночества, загадочности?

Ученик: Зима – одно из интереснейших времен года: когда метель, ветер – хочется сидеть, забравшись с ногами на диван или кресло, и слушать. А сказочность оттого, что зима и Новый год – неразделимы.

Учитель: А какое отношение этот клип имеет к нашему уроку?

Ученик: Скоро зима начнется, и мы будем описывать картину. Может быть, сочинение писать будем.

Учитель: Во многом вы правы, но не во всем. Внимание на слайд: вы видите картину Пластова «Первый снег». Что вы видите на ней? Подождите, не торопитесь отвечать: свои ответы запишите в 1 столбик.

Ученики (записывают слова): дом, девочка, снег, береза, мальчик.

Учитель: А какие они? Ответы записать на доске.

Ученики (записывают слова во 2 столбик): деревянный дом, застывшая от удивления девочка, бодрящий снег, плакучая береза, маленький мальчик.

Учитель: Посмотрите внимательно на слова в столбиках и сравните: где более точно, конкретно говорится о доме, девочке, снеге? В том столбике, где записаны одни слова или сочетания слов?

Ученик: Более точно говорится о них в том столбике, где записаны сочетания слов.

Учитель: Перепишите в тетрадь эти сочетания. Как вы можете назвать такие сочетания слов?

Ученик: Словосочетаниями.

Учитель: Значит, какую тему мы должны записать? Словосочетание. Как вы думаете, ребята, а каковы задачи нашего урока? Какие из них главные? Используйте опорные слова.

Узнать…

Уметь…

Учиться находить…

Ученик: Мы должны узнать, что называется словосочетанием, какие слова могут входить в словосочетание. На уроке мы должны научиться находить словосочетания в предложениях.

Учитель: У вас на партах лежат таблички, которые вы будете заполнять постепенно в процессе урока. Не забывайте про них, впоследствии таблички помогут вам быстро вспомнить данную тему. 

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель: предлагаю поиграть в игру «Четвертый лишний». На слайде вы видите четыре набора слов. Ваша задача – определить, какое из них будет лишним и доказать.

Речка играла
2) Лёд хрустальный
3) Гуляет там

4) Беседа с камышом

Ученик: я попробовал подчеркнуть слова как члены предложения и получилось, что "четвёртый лишний" – «речка играла», т.к. здесь есть подлежащее и сказуемое. Это предложение, а все остальные слова нет.

Учитель: А как вы назовете эти сочетания слов и почему?

Ученик: Можно назвать их словосочетанием, так как сочетаются два слова.

Учитель: Так что же вы назовете словосочетанием?

Ученик: Два слова, которые соединяются друг с другом.

Учитель: А слова «в платке», «над крышей» ученые словосочетанием не называют. Подумайте, как лучше сказать.

Ученик: Значит, словосочетанием можно назвать два самостоятельных слова, соединенных между собой.

Учитель: Ответ не полон. Сравните свой ответ с учебником и дополните.

Ученик: Словосочетание – это два или несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. К подчинительным словосочетаниям не относятся слова с предлогами, подлежащее и сказуемое, однородные члены. У подчинительных словосочетаний с помощью вопроса можно найти главное слово и зависимое.

3. Выявление места и причины затруднения.

Учитель: Продолжим играть в игру «четвертый лишний». Найдите лишнее и обоснуйте свой ответ.

1) Играла золотом
2) Гуляет грозно
3) Чистым серебром
4) Сверкает серебром 
Ученик: "Четвёртый лишний" – чистым серебром, т.к. главное слово выражено существительным (именное словосочетание, остальные – глагольные).
Учитель: посмотрите на следующий набор слов:

1) Грозно и сердито
2) Ведя, сверкая
3) Вьюга и пурга
4) Пышные луга 

Ученик: "Четвёртый лишний" – пышные луга, т.к. остальные словосочетания – сочинительные.

4.Подготовка учащихся к обобщающей деятельности.

Учитель:Данные слова и словосочетания взяты мной из стихотворения Филиппа Шкулёва "Зима". Прочитайте это стихотворение внимательно. В каких словах вы видите "ошибкоопасные места"? Сколько предложений в данном тексте?

Ученик (читает выразительно):

Где речка золотом играла,
Ведя беседу с камышом,
Теперь лежит там лёд хрустальный,
Сверкая чистым серебром.
Где рожь, как море, волновалась,
Где пышные цвели луга,
Теперь там грозно и сердито
Гуляет вьюга и пурга.

Ученик: Очень легко можно ошибиться в словах «речка» (буквосочетание «чк» пишем без Ь); проверяются слова «ведя» (вел), «волновалась» (волны), «цвели» (цвел); слово «рожь» - 3 скл., женского рода, пишется с Ь.

Ученик: чтобы узнать, сколько предложений, нужно подчеркнуть грамматическую основу: что? «речка» - подлежащее, речка что делала? «играла» - сказуемое. Что? «лед» - подлежащее, лед что делает? «лежит» - сказуемое. Что? «рожь» - подлежащее, рожь что делала? «волновалась» - сказуемое. Что? «вьюга» - подлежащее, она что делает? «гуляет» - сказуемое. Это стихотворение состоит из 4 предложений.

Учитель: С помощью каких средств выразительности нарисована картина зимы?

Ученик: здесь автор использует олицетворение (речка ведет беседу), эпитеты (лед хрустальный), сравнения (как море, чистым серебром), метафоры (речка золотом играла).

Учитель: Превратите эпитет "хрустальный" в обычное определение. Что для этого нужно сделать?

Ученик: Заменить существительное, и определение лишится образности: например, хрустальный бокал.

5.Первичное закрепление во внешней речи.

Учитель:Выпишите словосочетания в соответствии с данными схемами:

_{˟ ˟˟}

прилаг.+ сущ, глагол +наречие, сущ.+сущ.  Что необходимо сделать, прежде чем начать выписывать словосочетания?

Ученик: Определить грамматические основы предложений, потому что грамматическая основа не является словосочетанием. (Дети работают самостоятельно)

Взаимоконтроль с проверкой по эталону.

Учитель: Сейчас обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и обратите внимание на слайд: там записаны все словосочетания (играла золотом, ведя беседу, беседу с камышом, лежит там, лед хрустальный, сверкая серебром, чистым серебром, пышные луга, гуляет теперь, гуляет там, гуляет грозно, гуляет сердито). Сверьте свои записи с эталоном. Есть ошибки? Если есть, то где?

Ученик: Я не выписал «гуляет там», «лежит там», так как подумал, что эти маленькие слова являются предлогами или союзами.

Учитель: Помогите другу определить часть речи.

Ученик: Задаем вопрос: лежит где? там. Это наречие, следовательно, это словосочетание.

Учитель: Какие словосочетания по строению и значению вы выписали? Ученик: Все словосочетания являются подчинительными.
Учитель: А теперь выпишите сочинительные словосочетания и тоже проверьте по эталону (грозно и сердито, вьюга и пурга).

Учитель: Сделайте вывод, каково главное отличие подчинительных словосочетаний от сочинительных?

Ученик: В подчинительных словосочетаниях можно поставить вопрос от одного слова к другому, в сочинительных этого сделать нельзя.
7. Воспроизведение знаний на новом уровне.

Учитель: Ребята сейчас на улице очень холодно, и естественно, что мы все стараемся потеплее одеться. А вы задумывались когда-нибудь, как правильно сказать: "Одеть шубу или надеть шубу"? Кто как думает?

Ученик: Нам уже в 4 классе учительница говорила, что надеть можно на себя, а одеть можно кого-то. Поэтому правильно будет «надеть шубу».

Учитель: Молодец, хорошо запомнил. А теперь задание таково: на слайде вы видите предложения, в которых необходимо выбрать какое-то одно слово.  Запишите эти предложения. (Дети работают самостоятельно).

Девочка (одела, надела) зимнее пальто.
Собираясь гулять, я (надела, одела) тёплый шарф.
Войдя в автобус, я сразу (оплатил, заплатил) за проезд.
Кондуктор громко сказал: "(оплатите, заплатите) проезд!"
Мама поставила в моём дневнике (подпись, роспись).

Учитель: проверьте, пожалуйста, самостоятельно, по эталону, данному на слайде: Девочка надела зимнее пальто. Собираясь гулять, я надел теплый шарф. Войдя в автобус, я сразу заплатил за проезд. Кондуктор громко сказал: «Заплатите за проезд!». Кондуктор громко сказал: «Оплатите проезд!». Мама поставила в моем дневнике подпись.

Учитель: При выполнении заданий вы допустили ошибки?

Ученик: Да, я не подумал о том, что слова, связанные с транспортом, можно употреблять двояко.

Учитель: Запомните верные выражения: «оплатить проезд» либо «заплатить за проезд», «платить за проезд», «оплата проезда», «плата за проезд» и запишите их в словарь. А сейчас возьмите первое предложение, выпишите из него все возможные словосочетания и разберите их. Работаем, комментируя выполнение задания.

Ученик: прежде чем начать выписывать словосочетания, нужно подчеркнуть грамматическую основу, так как она не является словосочетанием – «девочка надела». Далее задаем вопрос: надела что? пальто. Это и будет словосочетание, в котором главное слово выражено глаголом, зависимое – существительным. Задаем вопрос дальше: пальто какое? зимнее. В этом словосочетании главное слово выражено существительным, зависимое – прилагательным.

8.Работа над нестандартными заданиями.

Учитель:сегодня мы с вами проводим «Лексическую эстафету».Представьте, ребята, что вы – фокусники, а словосочетание – волшебная палочка. С его помощью можно сделать так, чтобы вместо одного слова получилось два, совершенно разных по значению. Слова для работы: батарея, коса, полки, ирис, замки. Получившиеся словосочетания запишите в тетрадь.

Ученик: Я записал следующие выражения: артиллерийская батарея – горячая батарея; длинная коса – песчаная коса; полки для книг – полки на поле боя; фиолетовый ирис – килограмм ириса; средневековые замки – кодовые замки.

Учитель:А теперь посмотрите на запись и скажите,каким образом выражается связь в словосочетаниях?

Ученик: связь может быть выражена с помощью окончаний (хрустальный бокал – хрустальная туфелька), предлогов (полка для книг), интонацией (бежать тяжело).

Учитель: И все? Кто-то может добавить?

Ученик: да, связь может быть выражена и при помощи союзов - черный и белый.

9. Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов по изученному материалу.

Учитель: Наш урок подходит к концу. Есть ли среди вас те, кто табличку заполнил целиком? Молодцы, таких много. Я соберу заполненные вами таблицы, поставлю оценку.

Задание

Ответ

Пример/примеры

В состав словосочетания входит не менее...

двух слов

Жить в мире

По строению и значению

словосочетания делятся на...

подчинительные и сочинительные

Зимний день (подч.)
День и ночь (соч.)

Подчинительное словосочетание состоит из...

главного слова и зависимого

Зимний (зависим.) день (главное)

Связь между словами в словосочетаниях выражается...

окончаниями зависимых слов, предлогами, союзами, интонацией

Иду в школу; рад тебе; чёрный и белый; весна, зима, лето, осень.

В предложении не является словосочетанием...

грамматическая основа

Зима пришла.

10. Рефлексия. таблица

– Закончите фразы:
Надо запомнить, что ...
Меня удивило...
Я узнал, что...
Впоследствии мне пригодится...
Вызвало затруднение...
Дома надо закрепить...

11. Домашнее задание.

Учитель: домашнее задание вы, как всегда, делает на выбор:

1. Со словарными словами на стр. 85 учебника составить разные по строению и значению словосочетания (не менее 5).

2. Упражнение №280.

3. Составить карточку для по теме «Словосочетание»

4. Составить небольшой текст о зиме, выписав из него не менее 5 словосочетаний различного типа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/149457-razrabotka-uroka-po-russkomu-jazyku-dlja-5-kl