Развитие теории и методики физической культуры дошкольников в России

Развитие теории и методики физической культуры дошкольников в России.

В последние года в условиях раскрепощения массового исторического сознания наблюдается объективное увеличение интереса к прошлому историческому наследию, переосмыслению ценностей, сформировавшихся в иной социокультурной и исторической среде. Изучение истории становления теории и методики физической культуры дошкольников должно помочь расширить общекультурный кругозор педагогов, ознакомиться с общим ходом, закономерностями ее развития, понять место и значение современных исследований в данной области, эффективно использовать накопленный положительный опыт в своей профессиональной деятельности, сохраняя преемственность лучших традиций, проявляя компетентность и творческий подход.

Развитие традиций физического воспитания детей в Древней Руси.

Древнерусские литературные источники, археологические находки свидетельствуют, что корни физической культуры детей уходят в далекое прошлое. На основе повседневного жизненного опыта наши далекие предки накопили эмпирические знания о влиянии двигательных действий на развитие человека. Был выявлен эффект упражняемости и способы передачи наиболее ценного опыта от поколения к поколению в форме обрядов, плясок, подвижных игр, чаще всего связанных с охотой и сельскохозяйственным трудом. К 3-4 годам дети начинали выполнять посильную для них работу, помогая старшим, главным образом матери. Старшие члены семьи поощряли игры, развивающие ловкость, силу, смекалку формирующие умения и навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. В культуре древних славян в воспитании детей использовались бег, прыжки, лазанье, метание, борьба, стрельба из лука, верховая езда, ходьба на лыжах, плавание. Важным направлением в физическом воспитании было закаливание, посредством упражнений на воздухе и мытья в бане. Богатырская сила, нравственность, воля воспевались в народных сказаниях, пословицах, поговорках.

Введение на Руси христианства по его греко-восточной форме отложило яркий отпечаток на культуру русского народа. Христианство внесло новые идеалы, положило начало письменности, просвещению. Имели широкое хождение рукописные книги. Однако многое погибло во время татарского нашествия, бытовых пожаров, наводнений. Из сохранившихся источников известно, что широко были распространены рукописные книги философского, этического, медицинского содержания. Идеи о первоначальном воспитании малолетних детей, в том числе и направленном на упражнении тела, являлись неотъемлемой частью общих педагогических взглядов древнерусского просвещения. Замечательным древнерусским литературно-педагогическим памятником начала XII века является “Поучение ” Владимира Мономаха (1053-1126) детям.

Владимир Мономах подчеркивал цель воспитания – вырастить детей крепкими, умелыми, храбрыми, преданными своей земле, с уважением относящимися к образованию, исполняющими христианские законы и не уклоняющимися от выполнения житейских дел. Благодаря возникновению книгопечатания в XVI веке книги с педагогическими идеями стали широко распространяться среди населения.

Распространение педагогических взглядов о физическом воспитании детей в XVI-XVII веках.

С незапамятных времен на Руси создавались поучения, регламентирующие взаимоотношения в семье и обществе. В XVI веке такие поучения назывались Домостроями. Наиболее известная обработка Домостроя принадлежит советнику царя Ивана IV (Грозного) – протопопу Сильвестру Медведеву (1641-1691). “Домострой” отражал общественные и семейные отношения, сложившиеся в русском феодальном обществе. В этом сборнике серьезное внимание уделялось воспитанию детей, даны общие рекомендации по их питанию, уходу за телом, советы по обучению детей вежливости, всяким домашним работам и ремеслам, поощрению детских игр. Более обстоятельные упоминания о физическом воспитании в русской литературе относится ко второй половине XVII века.

Книга “Гражданство обычаев детских” – первый в русской культуре памятник XVII века, посвященный вопросам светского воспитания детей. “Гражданство” – перевод на русский язык сочинения писателя-гуманиста Эразма Роттердамского ученым-монахомЕпифанием Славинецким. Эта книга положила начало новому направлению в педагогике – обучению этике поведения, личной гигиене, физическому воспитанию. В книге с позиций гуманистической педагогики рассматриваются вопросы развития мимики, жестикуляции, осанки ребенка. Говорится, что ребенок не должен быть чрезмерно упитан. “Гражданство” адресовано не только педагогам, но и детям. Приводится перечень гигиенических правил по уходу за телом, организации сна, бодрствования, способствующих физическому развитию, сохранению бодрого настроения. Значительное место отводится обсуждению значения подвижных игр в жизни ребенка. Подвижные игры рассматриваются как средство забавы, развлечения, отдыха, укрепления здоровья, нравственного развития, предупреждения умственного утомления, развития ловкости, силы, сообразительности, приобретения необходимых навыков, воспитания чувства товарищества, взаимовыручки, уважения друг к другу. Игра рассматривается как средство, вырабатывающее у детей терпение, выдержку, способность в будущем переносить тяготы жизни и физические страдания. Самое главное в игре “самого себя победити”, не ссориться с друзьями, не радоваться, победив не умеющего играть, а дать ему возможность победить. Славинецкий предлагал сопровождать игры штрафами с проигравшего в виде подметания пола, поднесения воды победителю, надевания позорного венка из лопухов и т.п. В книге выделены “пригодные” и “непригодные” игры.

К первым отнесены игры в мяч, пики, бег, прыжки.

Ко вторым - игры в кости, карты, развивающие лукавство, тщеславие и другие пороки.

Запретным упражнением названо плавание, в силу опасности для детей. В книге содержится перечень гигиенических правил по уходу за телом, организации сна, бодрствования, способствующих физическому развитию, сохранению бодрого настроения.

Развитие теории и практики физического воспитания детей в XVII-XVIII веках.

В XVII-XVIII веках приПетре I физическое воспитание стало носить государственный характер. Сподвижник царя государственный и церковный деятельФеофан Прокопович, государственный деятель В.Н.Татищев выступали за то, чтобы физическое воспитание стало частью общего воспитания. Опыт физического воспитания был представлен в уникальном произведении “Юности честное зерцало, или Показание житейскому обхождению, созданное от разных авторов повелением царского величества” (1717). На тесную взаимосвязь физического и психического развития обращали внимание просветители Д.С.Аничков, С.Е.Десницкий, А.Ф.Бестужев. В трактате о воспитании А.Ф.Бестужев писал, что детей 5-7 лет нужно отдавать в училища, чтобы раньше начать более рациональное воспитание, что изнеженное воспитание ведет к слабости тела и скудости ума, необходимо также воспитывать в училищах не только мальчиков, но и девочек. Огромное значение для развития научной мысли в России имела деятельность гениального русского ученого М.В.Ломоносова (1711-1765). Он считал, что богатство всего государства зависит от сохранения “ и размножения российского народа”. Стремясь улучшить жизнь детей, снизить их заболеваемость, смертность он настаивал на запрещении браков по принуждению, запрещении крещения детей в холодной воде, организации медицинской помощи населению, предлагая устроить обучение акушерок, добивался издания книг с наставлениями о народном здравии, планировал написать книгу об отечественных играх. Он рекомендовал всем слоям населения больше двигаться, заниматься физическим трудом.

Мысли Ломоносова о необходимости постоянного движения для совершенствования физического воспитания развил И.Л.Данилевский, считавший, что если тело не укрепляется в детстве, а нервы не оздоравливаются физическими упражнениями, то в зрелом возрасте сердце не перенесет более тяжелые испытания. Придавая большое значение единству умственного и физического воспитания, он отмечал, что здоровье ребенка во многом зависит от закалки. Влияние западноевропейских педагогических идей на развитие отечественной теории физического воспитания активизировалось во второй половине XVIII столетия. Прежде всего, оно проявилось в деятельности чтеца по вопросам образования Екатерины II – И.И.Бецкого (1704-1795). Наиболее яркое выражение педагогические взгляды Бецкого на физическое воспитание нашли в общем положении о воспитательных заведениях, известном под названием “Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества” (1764). Здесь автор попытался приспособить передовые педагогические идеи Запада (Локк, энциклопедисты и Руссо) к условиям феодально-крепостнической России 60-х годов XVIII века, интересам дворянства, привилегированных сословий. Ставя воспитание выше обучения, Бецкий писал: ” Корень всему злу и добру – воспитание. Держась сего неоспоримого правила, единое токмо средство остается, то есть произвести сперва способом воспитания, так сказать, новую породу или новых отцов и матерей, кои бы детям своим те же прямые и основательные воспитания правила в сердце вселить могли, какие получали они сами”. Воспитание, по Бецкому, должно складываться из физического, нравственного и умственного. В его высказываниях о физическом воспитании чувствуется сильное влияние знаменитого английского философа и классика педагогики Локка и французского философа Руссо. Бецкой придает особое значение играм и забавам, которые должны, укрепляя здоровье, развивать в детях самодеятельность, совершенно избегая принуждения. “ Понеже забава, веселость и игра суть главные средства укрепления здоровья, - говорит Бецкой, - того для не надлежит поступать с детьми сурово, но всему обучать их, как сказано, без принуждения”. Этих правил следует придерживаться при организации жизни детей в воспитательных училищах. Для разностороннего развития он рекомендует игры в мяч, кегли, бег, прыжки. В последней четверти XVIII века развитию научно-педагогических основ физического воспитания детей способствовали взгляды просветителя Н.И.Новикова (1744-1818). Он был первым, кто после Федора Салтыкова в широкой форме развил идеи всеобщего физического воспитания как составную часть общего воспитания. Новиков был первым в России, кто сделал попытку подойти к определению предмета физического воспитания. Существенную роль в распространении новых взглядов на физическое воспитание в России во второй половине XVIII века сыграло его “Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества”, помещенное в двухтомном сборнике” Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола”, изданном в 1774 году. Как показывает название “Краткое наставление” представляет собою компилятивное сочинение о физическом воспитании детей и юношества, написанное под большим влиянием идей Джона Локка. Все наставление разделено на четыре главы. В первой главе, носящей название: « О воспитании детей от рождения их до отнятия от груди”, рассматриваются вопросы, касающиеся кормления, одежды и общего ухода за младенцами, дан ряд гигиенических советов, которые не отвергаются и современной нам гигиеной детского возраста. Таковы советы: содержать детей” как возможно чисто”…, “стараться всеми способами, чтобы дети были на вольном и свежем воздухе”…,”младенец во время сна должен быть таким образом закрыт, чтобы свободно воздух переменяться мог”, ”весьма вредно качать их, чтобы засыпить; сей обычай вовсе отвергнуть должно”…, “не допускать, чтобы всякий человек целовал младенца”. Обучать ходьбе или “приваживать ходить” следует начинать не ранее девяти месяцев, причем “лучше младенцу учиться ходить самому собою, а не на помочах, от которых, кажется, нет пользы”. Вторая часть посвящена вопросам воспитания детей “по отнятию от груди до пяти или шести лет”. Здесь уже значительно более подробно рассматриваются вопросы гигиены детской одежды, питания, сна и физических упражнений (“телодвижений”), категорически запрещается употребление ”тугих завязок и узкой одежды”, ибо это “весьма вредит здоровью и останавливает течение крови”. Касаясь гигиены питания ребенка в возрасте от девяти месяцев до пяти лет, “Краткое наставление” лучшей пищей признает “хлеб, разные похлебки молочные”. Мясо может допускаться только в ограниченном количестве и вовсе должно быть запрещено употребление “салату, плодов, сахару, конфектов сахарных” и “все то, что сластями называется ”. Из сказанного видно, что в то время гигиена питания детей еще не стояла на прочных научных основах. Иначе ничем нельзя объяснить антинаучное утверждение о вреде овощей, фруктов и сахара для детей безотносительно к той или иной дозе. Физическое воспитание в этом возрастном периоде, по мнению Н. Новикова, не должно исчерпываться только прогулками на свежем воздухе. Необходимо также всемерно поощрять детские игры, “понеже забава, веселость и игра суть главные средства к укреплению здоровья”. В полном соответствии с указаниями Джона Локка о закаливании детей “Краткое наставление” советует “приучать детей чаще быть на свежем воздухе, как холодном, так и теплом во время большего их движения, а лишняя в том бережливость им весьма вредит”. В главе “О детях от пяти до десяти лет” в основном рассматриваются те же вопросы, о которых шла речь в предыдущей главе. В более расширенном виде здесь освещаются вопросы гигиены и закаливания. В целях закаливания ”Наставление” советует “приучать помалу детей в сих летах к снесению стужи, влаги, неприятной погоды: нет нужды покрывать и голову, разве во время солнечного зноя; также и по ногам зимою теплым не одевать” доля того, чтобы “приучать детские ноги к холоду”; меховую одежду нужно употреблять только в пути, и то в морозную погоду. Надо ”позволять им бегать в ясные и мрачные дни по песку, по кочкам, по пашням, по горам и крутым местам, ходить босиком по каменному полу, в стуже с открытою грудью и головой; ибо все сие укрепляет их здоровье”. Относительно физических упражнений в этой главе “Краткого наставления” имеется следующие указания: ” Склонность, которую вселяет природа в сии блаженные лета к игре и к увеселению, есть главное средство к умножению здоровья и к укреплению телесного сложения”. Физическое воспитание должно быть разносторонним. Поэтому необходимо “приучать детей в обыкновенных их играх действовать обеими руками, например, играть в кегли, бросать далеко камнями в цель, бороться и прочия”. Заключительная глава “Краткого наставления” (“О детях от десяти до двенадцати лет до пятнадцати и шестнадцати лет”) подобно предыдущим главам разбирает вопросы гигиены одежды, питания, сна и вопросы физического воспитания подростков и юношества. Новый вопрос, который здесь подвергается подробному освещению и обсуждению, это вопрос о типах юношей, или о “темпераменте или свойстве человеческом”, как обозначил его автор “Краткого наставления”. Назначение физического воспитания в этом возрасте, с одной стороны - противодействовать утомлению организма юноши, изучающего науки, художества и мастерства в состоянии почти полной неподвижности, с другой стороны, назначение физического воспитания - способствовать развитию природных сил и здоровья человека. Назначенное гулянью время полезно препровождать в беганье долговременном и трудном на солнце или дожде, в прыганье, в танцах, в игре мячами, кеглями, в битве на рапирах и т.п. Существенное влияние на становление теории физического воспитания детей в XVIII веке оказали также ученые анатомы, медики. Так, ученик М.В.Ломоносова первый профессор анатомии на Руси академик А.П.Протасов (1724-1796) обосновал необходимость физического воспитания для сохранения здоровья детей. Ученый, энциклопедист, акушер, педиатр,фитотерапевт Н.М.Максимович-Амбодик (1744-1812) рекомендовал закаливать детей, заблаговременно приучая их к холоду и ко всем воздушным переменам. Особое значение он придавал играм детей, говоря, что не должно мешать детям в их забавах и упражнениях. Они могут3 играть, резвиться, прыгать, веселиться, сама природа вселяет в неповинных детей склонность к игре и забавам. Н.М.Максимович- Амбодик ясно себе представлял и то обстоятельство, что каждый возраст имеет свои особенности и поэтому к воспитанию детей, в том числе и физическому, нужно подходить индивидуально. В связи с этим требования к детям всегда должны быть соразмерны сложению их тела, возрасту, способностям, крепости, силам телесным и получаемой ими пищей. Вопреки сложившимся традициям он считал, что уже с первых дней после рождения ребенку вместо тугого пеленания должна быть предоставлена максимальная свобода всевозможных движений. Русский писатель А.Н.Радищев (1749-1802) также придавал большое значение физическому воспитанию детей. Он считал, что увеличение телесных сил благодаря упражнениям способствует здоровью.

Развитие теоретических основ и методики физического воспитания детей в XIX веке.

Развитию научных основ физического воспитания детей в XIX веке способствовало накопление уникального опыта анализа социального развития, педагогический поиск, достижения медицины, анатомии, физиологии, педиатрии и гигиены. В первой половине и середине XIX века на становление теории физического воспитания оказали влияние публикации революционных демократов В.Г.Белинского, А.И.Герцена, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова, позже - Д.И.Писарева. В.Г.Белинский (1811-1848) и А.И.Герцен (1812-1870), определяя место воспитания в развитии общества, цель физического воспитания видели в развитии физических сил и укреплении здоровья ребенка путем систематических упражнений, игр, прогулок и закаливания организма. Важную роль при том они отводили режиму, выражающемуся в чередовании труда и отдыха, нормализации сна, питания, считая это необходимой здоровой основой для бодрости духа, способности человека к борьбе за лучшее будущее. Они утверждали единство и зависимость духа и тела. В свою очередь Н.А.Добролюбов (1836-1861) и Н.Г.Чернышевский (1828-1889), исходя из антропологического принципа, утверждающего единство физического и психического, считали физическое воспитание неотъемлемой частью всестороннего развития лиц обоего пола, подчеркивая его значение для укрепления здоровья, жизнерадостности, энергии, уверенности в своих силах, подавления вялости, неловкости, и для красоты тела. Они рассматривали физические упражнения как прекрасное средство активного отдыха после умственной или однобразной работы. При этом под здоровьем понимали хорошее физическое развитие мышц и внутренних органов в сочетании с развитием интеллекта. Придавая большое значение активности сознания при выполнении физических упражнений, Н.А.Добролюбов писал, что не нужно дрессировать ребенка как собаку, заставляя выделывать те и другие штуки по заказу воспитателя, в воспитании должна господствовать разумность, ясная для педагога и ребенка; при муштре ни лошади, ни медведи, ни люди не делаются умнее. В качестве средств физического воспитания они рекомендовали личную гигиену, правильный режим дня, закаливание, физические упражнения в форме прогулок, бега, лазания, прыжков, танцев. Чернышевский выступал против надуманных методов и средств физического воспитания. Добролюбов - против чрезмерного увлечения искусственными упражнениями немецкой гимнастики. Они были уверены, что путем гармоничного воспитания умственных, нравственных и физических сил человека можно подготовить сильных, мужественных и стойких граждан. Вслед за В.Г.БелинскимН.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов в педагогических взглядах на физическое воспитание проводили идею народности. Своим учением о гармоничном развитии личности Чернышевский и Добролюбов на много десятилетий вперед задали тон направлений педагогических, естественнонаучных исследований, в том числе, и в области физического воспитания.

Публицист Д.И.Писарев (1840-1893) пропагандировал профилактический подход к здравоохранению. В связи с этим считал физическое воспитание под наблюдением врача мощным средством предупреждения болезней. Он требовал, чтобы школа предоставляла детям возможность двигаться, проявлять здоровую инициативу в разнообразных упражнениях, использовала подвижные игры как средство, наиболее отвечающее интересам дела.

Реализовать на практике идеи просветителей – демократов во многом удалось великому русскому педагогу и ученому К.Д.Ушинскому (1824-1870). Его труд “Человек как предмет воспитания” оказал значительное влияние на развитие естественнонаучных основ физического воспитания. Он считал, что физическое воспитание должно строиться на основе глубинных знаний анатомии, физиологии, психологии. Оно может оказать положительное влияние на все стороны человеческой деятельности. В воспитании дошкольников он рекомендовало включать народные игры и призывал педагогов к их собиранию, использованию в работе с детьми движущихся игрушек, побуждающих к активным действиям с ними. Он советовал воспитателям детских садов не переутомлять детей “сидячими занятиями”, выделять больше свободного времени для самостоятельной деятельности, давать возможность ребенку временно уединиться, чтобы он мог проявить самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе и двигательной. Не считая себя специалистом в области медицинских наук, Ушинский воздерживался от специфических советов и рекомендовал лишь то, на что имел достаточные основания. Особое значение физических упражнений Ушинский видел в их влиянии на выработку полезных навыков, на умение определять и соизмерять, правильно оценивать свои силы, познавать окружающий мир. Он считал необходимым для лучшего усвоения детьми знаний прерывать уроки простейшими упражнениями, которые мы называем физкультминутками. Он писал, что “не трудно заставить детей в такт встать и сесть, выйти из-за скамей и опять усесться на них стройно, ловко и без шуму и толкотни, но если бы хоть эти простые приемы применялись в наших школах, то могли бы разрушить ту тяжелую усыпляющую атмосферу, которая по большей части царствует в них, и много способствовали бы не только сохранению здоровья детей, но также свежести и живости их учения. Дайте ребенку немного подвигаться, и он подарит вам десять минут внимания, которые дадут в результате больше целой недели полусонных занятий. До правильной ученой гимнастики нам еще далеко, но начать с маленького следовало бы теперь же”. Ушинский считал, что вместе с благоприятным действием на улучшение внимания детей гимнастика способствует и укреплению здоровья, что важнейшим условием, повышающим работу памяти, является здоровое состояние нервов, для чего необходимы физические упражнения. По мнению К.Д.Ушинского физические упражнения должны быть на каждом уроке, тогда умственная деятельность станет более эффективной, в физическом воспитании следует использовать народные игры как наиболее доступные детям и эффективные для нравственного развития. Огромное значение для становления в дальнейшем теории и методики физической культуры дошкольников имеют открытия ученых в области физиологии и медицины.

Великий русский хирург, педагог Н.И.Пирогов (1810-1881) выдвинул оригинальную идею - создание динамической анатомии: изучение строения органов человека и их функций. Это имело большое значение для разработки анатомических основ влияния занятий физическими упражнениями на развитие изменений форм тела человека. Для преобразования общественной жизни России он видел только один путь – воспитание, которое надо начинать с колыбели, если мы желаем коренного переворота нравов, влечений, убеждений общества. Первоначальное семейное воспитание детей дошкольного возраста Пирогов считал той ступенью, с которой начинает формироваться нравственный человек, той основой, на которой строится дальнейшее школьное образование. В статье “Вопросы жизни” Н.И.Пирогов обратил внимание сограждан на назначение матери, воспитательницы в жизни ребенка. Он писал, что ухаживая за колыбелью человека, учреждая игры его детства, уча его лепетать, первым словам и молитвам, женщины делаются главными зодчими общества. Краеугольный камень кладется их руками. Н.И.Пирогов настаивал на том, чтобы мать была окружена особым вниманием и уважением со стороны общества. Именно женщина, мать, воспитательница должна замечать природу темперамента, склонности ребенка и развивать их, широко используя при этом детские игры.4 Рассматривая с материалистической позиции особенности внимания дошкольников, как “особое состояние тех элементов мозга, которыми воспринимается приносимые органами чувств впечатления ”, он подчеркивал необходимость индивидуализировать приемы и средства воспитания внимательности у детей. Н.И.Пирогов считал, что для развития мышления дошкольников нужна не только наглядность, воздействующая на органы чувств, но и слово как средство проникновения внутрь, гораздо глубже, чем посредством внешних чувств. Впечатление, произведенное словом, будет более цельным и связным. В 1856 году Н.И.Пирогов обратился к правительству с просьбой организовать в России институт по подготовке специалистов для преподавания гимнастики, однако его призыв не нашел отклика. Н.И.Пирогов также ставил вопрос о необходимости внедрения в Россию научно обоснованной системы физического воспитания, которой в стране в то время не существовало.

Огромное значение для создания отечественной теории физического воспитания детей имели открытия 70-х годов ученого- физиологаИ.М.Сеченова (1829-1905). Они позволили ему обосновать и развить материалистическую теорию единства человеческого организма, из которых первичным является телесное – физическое, а вторичным – психическое. И.М.Сеченов показал наличие прочной связи между деятельностью ЦНС и мышечными движениями. Широко известно его высказывание из книги «Рефлексы головного мозга»: ”Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге – везде окончательным фактом является мышечное движение”. В работе ”Рефлексы головного мозга” он также указывал, что “человек родится на свет с очень незначительным количеством инстинктивных движений в сфере так называемых животных мышц, то есть мышц головы, шеи, рук, ног, которые покрывают костный скелет снаружи. Он умеет открывать и закрывать глаза, сосать, глотать, кричать, плакать, икать, чихать и т.д.” Все же остальные, так называемые , произвольные движения, начиная с тонкой моторики глаз, без которой невозможно видение окружающих предметов, строится под влиянием внешних воздействий на органы чувств ребенка. Он считал, что автоматическое сокращение мышц, “чистый рефлекс”, наблюдается лишь тогда, когда выключается сознание. Головной мозг, принимающий участие в рефлексах, может тормозить конечную фазу рефлекса или усиливать ее, то есть организм может с одной стороны, получив сильное возбуждение, ослабить мышечную реакцию или задержать ее; с другой стороны, на слабое раздражение дать сильный ответ, несоответствующий по силе этому раздражению. Чем выше развит головной мозг, тем больше тормозящее или усиливающее влияние он может оказывать на рефлексы. Эти функции нервной системы, и в частности тормозящие функции, Сеченов считал физиологической основой воли. Таким образом, поведение человека определяется не простыми рефлексами, как это предполагали механисты, и не “свободной волей”, как доказывали идеалисты, а определяется психической и физической деятельностью, что проявляется сложными рефлексами головного мозга. Это чрезвычайно важно для понимания физиологических механизмов становления нравственно-волевого поведения ребенка, в том числе дошкольника. Тесная связь деятельности головного мозга с мышечной деятельностью приводит к тому, что мышечные движения приобретают большое значение в деятельности мозга. Мышцу Сеченов считал не только органом движения, но и чувства (“темное мышечное чувство”). С помощью мышечной деятельности человек познает вес, силу сопротивления, пространство и время. Мышечная деятельность имеет большое познавательное значение. Таким образом, ни одно произвольное движение не может возникнуть без материальной причины, то есть соответствующего возбуждения органов чувств. Если перед движением не было возбуждения, то оно было раньше, но ответ на него был заторможен ЦНС. С другой стороны, нет ни одного произвольного мышечного движения, которое не отражается в головном мозгу. Единство человеческого организма, неразрывная связь всех его проявлений, провозглашенная Чернышевским, было доказана Сеченовым на опытах. Это открытие Сеченова разрушало старые представления о физических упражнениях, как о деятельности только двигательного аппарата человеческого тела. Это открытие показало, что для создания научно обоснованной системы физического воспитания нужно исходить из того положения, что деятельность нервно-мышечного аппарата неразрывно связана с деятельностью ЦНС и зависит от нее. Большое значение имели труды Сеченова по исследованию физиологических основ образования двигательных навыков. Он показал, как при повторных движениях организм постепенно освобождается от излишних сокращений, не нужных для данной работы. От этого движение становится точнее и экономнее. Теория образования навыка и другие научные открытия Сеченова способствовали обоснованию необходимости всестороннего гармоничного развития человеческого организма. Физическое воспитание, по Сеченову, является составной частью всестороннего воспитания, как важное средство укрепления, развития и совершенствования материальной основы человеческого сознания. В его работе “К вопросу о влиянии раздражения чувствующих нервов на мышечную работу человека” было положено начало глубокому изучению утомления и отдыха. Он показал, что при мышечной деятельности человека активный отдых эффективнее, чем пассивный. Было установлено, что восстановление работоспособности утомленных мышц происходит значительно быстрее при работе их антагонистов, возбуждение которых рефлекторно вызывает торможение возбуждения работавших ранее мышц. Это открытие Сеченова создало материальную основу теории активного отдыха. Существенное значение для физического воспитания детей имели открытия известного физиолога Н.Е.Введенского. Он считал, что каждый молодой организм в нормальных условиях несет в себе громадный запас задатков и сил. Обычно лишь часть их действительно осуществляется и утилизируется в дальнейшей жизни человека, причем в большинстве случаев лишь незначительная часть. Насущный вопрос заключается в том, как использовать по возможности полнее заложенный в организм человека богатый запас сил. Великий русский ученый нобелевский лауреат, И.П.Павлов раскрыл физиологические механизмы, рефлекторную природу двигательных умений и навыков, значение многократных повторений упражнений для формирования условного рефлекса. Понятие динамического стереотипа позволило понять сложные двигательные действия, процесс формирования которых состоит из цепочки простых движений. Была показана роль первой и второй сигнальной систем в формировании рефлексов. И.П.Павлов объяснил роль сознания в формировании условных рефлексов: новые навыки и реакции, приобретенные механически путем повторения движений без сознания, отличаются неустойчивостью. Большое значение для понимания природы двигательных интересов, проявлений детей имеет учение Павлова о типах высшей нервной деятельности.

Существенен вклад в физиологическое обоснование формирования двигательных навыков в физическом воспитании в свете теории условных рефлексов, который был впоследствии сделан учеником Павлова А.Н.Крестовниковым.

Высокой оценки в становление предпосылок возникновения теории и методики физической культуры дошкольников заслуживает вклад Е.А.Покровского (1838-1895) и Е.М.Дементьева (1850-1918). Е.А.Покровский, крупный детский врач, редактор журнала “Вестник воспитания”, в котором широко популяризировал физическую культуру как средство оздоровления. Основным средством физического воспитания детей он признавал подвижные игры. По его мнению, они более полезны для маленьких детей, чем гимнастика, поскольку они вполне отвечают требованиям растущего детского организма и доставляют детям большое удовольствие. Игры, внося в жизнь ребенка радость и веселье, содействуют укреплению его организма. Они приучают детей к дисциплине, к подчинению общим требованиям или к правилам и к согласованию своих желаний с желаниями всех. Покровский указывал на важность внедрения национальных игр в систему физического воспитания. В своей работе “Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России” (1884 г.) Покровский утверждал, что “игры и игрушки нередко представляют собою такое же, если не более, важное образовательное значение, согласно с духом народа, как народная поэзия, легенды, сказки, поговорки, загадки и т. п.”.5 Е.А.Покровский первым в России собрал и систематизировал народные игры, и издал книгу “Детские игры преимущественно русские (в связи с историей, этнографией, географией и гигиеной)”. Подвижные игры на чистом воздухе он рекомендовал для усиления основной жизненной функции-дыхания. С целью пропаганды подвижных игр на Антропологической выставке в Москве в 70-х годах он организовал отдел детских игр. Особого внимания заслуживает пропаганда Е.А.Покровским физического воспитания девочек.

В 90 годы XIX века в контурах системы гимнастики для девочек он наметил то, что в начале XX века предложил французский педагог Деменив его “каллонистической” (построенной на танцах) гимнастике для женщин. Соратником Е.А.Покровского был санитарный врач Е.М.Дементьев. В 1882-1884 гг. Дементьев был участником первого обследования санитарного состояния фабрик и заводов Московской губернии, на основе которого написал диссертацию: ”Развитие мышечной силы человека в связи с его общим физическим развитием”. В своих работах “Гимнастика или игры” и “Физическое воспитание юношества в отношении к современной системе школьного воспитания” Дементьев выступил против насаждения в России немецкой и шведской гимнастики. Он считал, что гимнастические упражнения не оказывают физиологического воздействия на весь организм детей, а дают только местный эффект. В гимнастике по преимуществу применяются аналитические упражнения, которые неспособны обеспечить физиологические потребности организма. Дементьев относил ходьбу, бег к главным упражнениям. При их выполнении осуществляется большая мышечная работа, воздействующая на весь организм, отвечающая его жизненным потребностям. Максимальный гигиенический результат дают подвижные игры. Они повышают кроветворение, оживляют кровообращение и дыхание, обмен веществ в организме, благотворно влияют на нервную систему, на органы чувств, на воспитание воли, содействуют увеличению общей стойкости организма. Игры развивают личность ребенка не только в его интересах, но и в интересах коллектива, общества. Таким образом, работы Покровского и Дементьева положили начало созданию особой школы в теории физического воспитания в 90-х годах. Представители этой школы выступали против тех, кто выдвигал гимнастику в качестве основного средства физического воспитания.

Активно пропагандировал использование подвижных игр в физическом воспитании детей и педагог П.Ф.Каптерев (1849- 1922), рассматривая их в качестве эффективного средства разностороннего развития.

Огромная историческая заслуга в развитии научно обоснованной теории и практики физического воспитания детей принадлежит доктору медицины и хирургии, профессору П.Ф.Лесгафту (1837-1909). В научных работах П.Ф.Лесгафта нашли отражение передовые идеи русских философов-материалистов, достижения отечественной медицины, психологии, анатомии и физиологии. Наиболее полно идеи его оригинальной системы представлены в трудах: ”Руководство по физическому образованию детей школьного возраста”, ”Основы теоретической анатомии”, ”Семейное воспитание”. Основная цель физического образования по Лесгафту – подготовка человека к высокопроизводительному труду на благо всего общества. Человек должен всю жизнь работать творчески, а не пользоваться однажды заученными приемами. При этом условии возможно личностное непрерывное совершенствование человека и прогресс культуры всего общества. Отсюда чрезвычайно важно развивать сознание ребенка. Одной из главных идей его системы физического образования является познавательный характер физического воспитания, развитие посредством физических упражнений не только телесных, но и интеллектуальных сил человека, воспитание “идеально-нормальной личности”. Основной задачей при обучении упражнениям является формирование сознательного отношения, дающее возможность выполнять большую работу с меньшей затратой сил и преодолевать встречающиеся трудности. Процесс физического образования, по Лесгафту, должен начинаться с того, что ребенок приобретает знания о движениях, начинает их понимать, учится производить все нужные движения, заранее представлять результат, сравнивать, анализировать полученные результаты. Этот процесс неразрывно связан с деятельностью органов чувств и сознания. Освоенные движения дети далее используют в играх, походах, труде. В основу подбора физических упражнений П.Ф.Лесгафт положил принципы учета половых, индивидуальных, анатомо- физиологических и психологических особенностей детей, постепенности усложнения и разнообразия движений. С целью развития сознания ребенка он настоятельно рекомендовал широко использовать словесные методы обучения, избегая механического подражания шкафу. Наиболее ценными упражнениями для детей, с его точки зрения, являются естественные движения, соответствующие анатомическому строению тела человека: ходьба, бег, метание, борьба, специальные гимнастические упражнения, развивающие общую координацию движений и способность ориентироваться во времени и пространстве. Особенно полезными для личностного воспитания дошкольников он считал подвижные игры- упражнения, с помощью которых ребенок готовится к жизни. Чрезвычайно важны игры с правилами. Правила имеют значение закона, отношение к которому должно быть сознательным и общественным. Выполнение правил всеми имеет большую воспитательную силу. В играх воспитываются моральные качества - дисциплинированность, честность, выдержка, приобретаются привычки, вырабатывается характер. Обязательным, по Лесгафту, является уважительное отношение к личности ребенка, единство требований окружающих взрослых, соблюдение правил гигиены тела, питания. Следует избегать прибавочных раздражителей (материальных поощрений, физических наказаний, упражнений, несоответствующих анатомическому строению тела человека, природному назначению части тела), осторожно относиться к соревнованиям, поскольку они могут способствовать выработке отрицательных моральных качеств. Все это должно было, по мнению П.Ф.Лесгафта, способствовать гармоничному развитию - правильному сочетанию умственных и физических сил человека в их неразрывной связи, при котором обеспечивается активное участие этих сил в деятельности человека при ведущей роли сознания.

Становление теории и методики физической культуры детей раннего и дошкольного возраста как самостоятельной научной и учебной дисциплины в XX веке.

Организация первых дошкольных учреждений в конце XIX – начале XX века, начало развития сети детских садов и яслей в период после Октябрьской революции 1917 года явилось предпосылкой для активизации интереса специалистов к вопросам физического развития маленьких детей в условиях общественного воспитания. Основоположниками теории и методики физического воспитания дошкольников стали В.В.Гориневский, Л.И.Чулицкая, Е.А.Аркин. Все они имели первоначальное базовое высшее медицинское образование. В.В.Гориневский (1857-1937) ученик П.Ф.Лесгафта, врач-педиатр, гигиенист. В своей врачебно-педагогической деятельности и печатных трудах он развил и углубил учение П.Ф.Лесгафта о физическом воспитании. Его основные работы: ”Физическое образование” (1913 год), ”Культура тела”(1927),”Гигиена физических упражнений и спорта” (1930),”Руководство по физической культуре и врачебному контролю” (1935) (соавт.), ”Физическая культура и здоровье” (1945). Его деятельность охватывала период с 80-90 гг. XIX века и продолжалась в течение 20 лет после Октябрьской революции. На базе научных исследований он разрабатывал вопросы физического воспитания, гигиены физических упражнений, закаливания организма, лечебной физической культуры. В.В.Гориневский является основоположником врачебного и педагогического контроля за осуществлением занятий физическими упражнениями и спортом. Опираясь на принципы П.Ф.Лесгафта в подборе упражнений, В.В.Гориневский экспериментально определил специфические особенности физического развития в разные возрастные периоды жизни человека. Его таблицы – “Физические упражнения, соответствующие данному возрасту” – имели широкое распространение. Среди большого количества научных работ по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особую популярность имела книга “Физическая культура дошкольного возраста”.Изучая специфические особенности дошкольного возраста, В.В.Гориневский пришел к заключению, что физическая культура в детском саду должна носить, прежде всего, оздоровительный характер. С помощью физических упражнений можно не только лечить различные детские заболевания, но и обеспечить их профилактику, закаливать организм. Он рекомендовал вводить физическое воспитание в дошкольные учреждения как можно раньше в связи с тем, что чем младше ребенок, тем более сильное положительное, профилактическое и лечебное воздействие на организм можно оказать. Он рекомендовал использовать физические упражнения для укрепления нервной системы, снятия напряжения. Гориневский пропагандировал принцип совместной работы врача и педагогов в дошкольном учреждении. Рекомендовал широко использовать музыкальное сопровождение при выполнении упражнений, подчеркивая связь эстетического и физического воспитания детей. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движений, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индивидуальную и психическую деятельность человека. Развивая идеи Лесгафта о подвижной игре, Гориневский рекомендовал целенаправленно использовать игры для укрепления самых слабых органов ребенка, не препятствовать двигательной активности детей, организовывать ее так, чтобы движения доставляли ребенку радость. Учитывая специфические особенности дошкольников, их высокую подражательность, он подчеркивал роль показа при обучении движениям младших детей. Опираясь на особенности конкретного, наглядно-действенного мышления предлагал использовать упражнения с предметами.

Л.И.Чулицкая-Тихеева (1868-1938) детский врач, гигиенист, профессор, доктор медицины, последовательница П.Ф.Лесгафта, В.В.Гориневского, русской педиатрической школы Н.Ф.Филатова, М.С.Маслова, гигиенистов А.Д.Доброславина, Ф.Ф.Эрисмана. Параллельно с преподаванием в педагогическом институте дошкольного образования, который впоследствии влился в Ленинградский институт имени А.И.Герцена, в педиатрическом институте, она до последних лет жизни заведовала кафедрой анатомо- физиологических особенностей гигиены детского возраста в институте физической культуры П.Ф.Лесгафта. Ее основные работы “Основные задачи физической культуры ребенка дошкольного возраста” (1922 год), ”Гигиена детского сада” (1923)”Дошкольный возраст и его особенности”(1923),”Игры в дошкольном возрасте”(1924),”Физическая культура ребенка дошкольного возраста” (1925),”Подвижные игры для детей дошкольного возраста” (1925),”Воспитание ребенка до трех лет” (1926),”Элементарная гигиена” (1929),”Домашняя жизнь учащегося ребенка” (1931),”Гигиена дошкольного возраста” (1936),”Развитие движений у детей на первом и втором году” (1936). Л.И.Чулицкая, изучая особенности физического развития детей, выделила наиболее типичные особенности ребенка- дошкольника: высокую энергию эволюционирования, слабость, пластичность, неустойчивость организма. Разработала индексы, носящие ее имя- показатели гармоничности мышечной массы и оптимальных условий для протекания в организме ребенка окислительных процессов. Исходя из особенностей дошкольного возраста, разработала гигиенические рекомендации по охране и укреплению нервной системы, организации питания, закаливания солнцем, водой, воздухом, сна на открытом воздухе, подбору игрушек для развития моторики детей 1-7 года жизни, труда в природе. Составила сборники подвижных игр для детей, рекомендуя для дошкольников динамичные, а не статичные упражнения. В целом советовала крайне осторожно применять физические упражнения в работе с дошкольниками, учитывать индивидуальные особенности детей. В 30-е гг. перешла с позиций теории свободного воспитания на признание ведущей роли педагога в развитии ребенка, рекомендовала проводить еженедельно тридцатиминутные физкультурные занятия старших дошкольников под наблюдением врача. Пропагандировала идею преемственности в работе врача, педолога, воспитателя в детском саду.

Рекомендовала заимствовать из зарубежных систем воспитания Ф.Фребеля, М.Монтессори и других только то, что соответствует возрасту детей, полезно для их развития. Е.А.Аркин (1873-1948) врач, профессор, доктор педагогических наук, действительный член Академии педагогических наук РСФСР, постоянный консультант дошкольного отдела Наркомпроса Московского отдела народного образования, преподаватель педагогического института дефектологии, МГПИ имени В.И.Ленина, директор Центрального музея по дошкольному воспитанию. Основные работы: “Мозг и душа” (1928), ”Физиология человека” (1929),”Ребенок от года до четырех лет” (1931),”Ребенок и его игрушка в первобытной культуре” (1935),”Беседы о воспитании” (1935),”Физическое воспитание в детском саду” (1946), ”Особенности школьного возраста” (1947), ”Работа детского сада с семьей” (1947), ”Дошкольный возраст” (1948), ”Вопросы советского-дошкольного воспитания” (1950), ”Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости” (1957), ”Письма о воспитании детей” (1961), ”Ребенок в дошкольные годы” (1968). В методическом письме ”Физическое воспитание в детском саду” Аркиным было определено специфическое содержание работы с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по формированию культурно - гигиенических навыков, навыков основных движений с учетом особенностей каждого года жизни. Определены принципы подбора упражнений для детей, специфика работы по физическому воспитанию в разные сезоны. Особое внимание в настоящее время заслуживает составленный Е.А.Аркиным перечень движений, наносящих ущерб здоровью, затрудняющих кровообращение, дыхание, грозящих повреждением и болезненными изменениями (разрыв связок, плоскостопие, искривление позвоночника). Нецелесообразны с точки зрения Аркина, висение на руках (опасность разрыва), упражнения с упором (чрезмерное напряжение, затруднение кровообращения, дыхания), односторонние несимметричные движения (искривление). Лазанье без содействия ног (чрезмерное напряжение мышц плечевого пояса верхних конечностей, сжатия грудной клетки), повороты головы, чрезмерное закидывание головы назад (нецелесообразны вследствие большой подвижности сочленений), повороты туловища – до пяти-шести лет, боковые нагибания - до шести лет, приседания без опоры - до шести лет, продолжительное сидение на корточках (затруднение кровообращения), стояние на одной ноге - до пяти-шести лет, прыжки на одной ноге - до пяти-шести лет (развитие плоскостопия), длительные статические упражнения: неподвижное положение вытянутых рук, скрещение их на груди (затруднение кровообращения, дыхания). Он предупреждал, что маленькому ребенку вредно даже кратковременное выполнения упражнения с повышенной нагрузкой. Самым полезным физическим упражнением для дошкольников Аркин считал подвижную игру. В связи с этим играм детей нельзя препятствовать. Серьезную роль в развитии движений отводил музыкальным занятиям, призывал педагогов изучать особенности развития детей, осуществлять индивидуальный поход для раскрытия возможностей каждого ребенка. Указывал, что физкультурные занятия должны служить источником мышечной радости и создавать бодрое настроение. Очень многие поведенческие проявления дошкольников он пытался объяснить с позиции анатомии и физиологии, за что его обвиняли в излишнем биологизаторском подходе к проблемам воспитания. Е.А.Аркин призывал изучать и внедрять передовой опыт педагогов-новаторов. Сам он обобщил опыт одного из первых санаторных детских садов по укреплению здоровья детей, показал ведущую роль в лечебно- воспитательной работе таких факторов, как пребывании детей на воздухе, организация правильного питания, детские игры, участие в трудовых процессах. С 30-50 гг. существенный вклад в развитие теории и практики физического воспитания детей дошкольного возраста был сделан научными сотрудниками Центрального научно-исследовательского института физической культуры и Государственного Центрального института физической культуры Е.Г.Леви-Гориневской и А.И.Быковой. Врач по образованию, кандидат медицинских наук, Е.Г.Леви-Гориневская (1889-1956) в основных своих публикациях “Физическое воспитание ребенка - дошкольника” (1946 год), ”Закаливание детей дошкольного возраста”, ”Развитие основных движений у детей дошкольного возраста” (1955), ”Физическое воспитание в детском саду” (1956) заложила стратегию создания и функционирования системы физического воспитания в дошкольных учреждениях. В написанных совместно с А.И.Быковой книге “Закаливание организма ребенка” и учебном пособии для дошкольных педагогических училищ и воспитателей детских садов “Физическое воспитание детей дошкольного возраста” в соавторстве с М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Н.П.Генрихсен – (1946 год) определены особенности развития организма ребенка в дошкольные годы, задачи физического воспитания, особенности развития основных движений, приемы обучения им, общеразвивающим7 упражнениям, специфика проведения подвижных игр, утренней гимнастики, спортивных развлечений, прогулок, организации физического воспитания в разных типах дошкольных учреждений, рекомендации по созданию среды, развивающей движения. Особого внимания заслуживает книга ”Развитие основных движений в дошкольном возрасте”, явившаяся итогом исследовательской работы многих лет, Е.Г.Леви-Гориневской. В 50 гг. начинает широко исследоваться проблема дидактики детского сада в связи с необходимостью совершенствования подготовки детей к обучению в школе. Принципиальное значение в целом для развития дидактики имели труды А.П.Усовой, в которых была доказана возможность и необходимость систематического обучения детей дошкольного возраста, определены особенности образовательной работы, методы, формы организации учебного процесса в детском саду, показано его значение во всестороннем воспитании и развитии детей в подготовке их к школе. Существенное влияние на становление методики обучения дошкольников физическим упражнениям оказали учения выдающихся российских физиологов и психологов XX века. Пониманию механизмов построения движений способствовали учения физиолога Н.А.Берштейна (1896-1966) о биомеханике двигательного аппарата, уровнях управления движениями. Особого внимания заслуживалет его положение том, что любое выполнение движения есть индивидуализированное повторение без повторения, каждое движение ребенка своеобразно. Отсюда диалектика развития навыка состоит в том, что там, где есть развитие, каждое следующее исполнение лучше предыдущего, то есть не повторяет его. Учение физиолога П.К.Анохина (1898-1974) о функциональной системе позволило понять причину совершенствования исполнения сложных двигательных действий. В теории выдающегося психолога Л.С.Выготского (1896-1934) об эволюции психических функций при освоении индивидом культурно-исторических ценностей был поставлен вопрос о необходимости программности дошкольного обучения и нецелесообразности копирования школьного содержания. Огромное влияние на определение методов обучения дошкольников движениям оказали учения П.Я.Гальперина (1902-1988) об ориентировочной активности, построении умственных действий и понятий, А.В.Запорожца (1905-1981) о психологии сенсорных процессов и движений. А.В.Запорожец пришел к заключению, что ощущаемость движений не только обязательный спутник их произвольности, но и необходимая их предпосылка. Запорожец показал роль представлений в формировании двигательного навыка и управлении им. Они в зависимости от задач и характера двигательного действия либо складываются уже до начала его выполнения, а потом уточняются, либо формируются в ходе овладения двигательным действием. Образование систем представлений, предвосхищающих выполнение двигательного действия, свидетельствует о формировании “образа” ситуации и тех действий, которые должны быть в ней выполнены. В исследованиях Запорожца, а затем Н.Н.Поддъякова представлена идея необходимости развития у дошкольников способностей, свойственных ребенку этого возраста: чувственное познание и образное мышление. Учет этого усиливает развивающую направленность обучения в детском саду. Чрезвычайно актуальным на сегодняшний день является рекомендация Запорожца не форсировать сроки и темпы естественного развития, искусственное взросление ребенка. При создании теории и методики обучения детей движениям учитывались результаты изучения анатомо-физиологических особенностей детей, представленные в медицинской литературе (А.Ф.Тур, Е.А.Аркин, Л.И.Чулицкая, И.А.Аршавский, С.М.Громбах, З.С.Уварова, Р.Г.Сорочек, В.П.Спирина, Г.П.Юрко и др.). Впоследствии по мере развития исследований в области развития моторики эти представления расширялись. В 50 гг. в рамках создания методик дошкольного обучения начинает складываться методика физического воспитания дошкольников. В эти года предстояло определить и научно обосновать наиболее значимые цели, задачи, содержание, эффективные формы физического воспитания, методы обучения, формы контроля результатов. Первые исследования были направлены на выявление эффективной методики обучения жизненно важным естественным для ребенка двигательным действиям - ходьбе, бегу, прыжкам, лазанью, метанию. Они получили условное название “Основные движения”. Этот термин в своих публикациях широко использовал еще Е.А.Аркин. Проблему развития основных движений с позиций обучения одной из первых рассмотрела А.И.Быкова в книге ”Обучение детей дошкольного возраста основным движениям”, ею раскрыта специфика методов, приемов обучения в наиболее доступным детям основным движениям в разных возрастных группах и даже дан вариант годового планирования работы, содержание игровых упражнений и подвижных игр с разными основными движениями. К основным публикациям, посвященным методике обучения относятся работы “Методика проведения подвижных игр в детском саду”, ”Планирование программного материала по физическому воспитанию детей дошкольного возраста” (1956), ”Родителям о физическом воспитании детей” (1958), ”Методика физического воспитания в детском саду” (1960). А.И.Быкова подчеркивала, что развитие произвольных движений у дошкольников должно иметь преимущественно воспитательную направленность с учетом формирования важнейших качеств личности и положительных черт характера. Большое внимание вопросам теории и методики обучения дошкольников физическим упражнениям отводилось в публикациях А.В.Кенеман. В своих исследованиях она опиралась на разработанный П.Ф.Лесгафтом принцип осознанности. Раскрывая закономерности, методы и приемы успешного обучения, Кенеман обосновала поэтапность разучивания движений. Конечной целью формирования навыков основных движений, по Кенеман, должно быть научение каждого ребенка сознательному управлению своими движениями, самостоятельному наблюдению и анализу различных ситуаций, выбору наиболее эффективных способов реализации двигательного поведения применительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающими, пониманию особенностей каждого вида основных движений, преимущества их использования, овладение навыком точных мышечных ощущений правильного выполнения движения, творческому использованию этих движений в повседневной жизни. Решение этих задач возможно в процессе организованного обучения и двигательной активности самого ребенка. Учениками, единомышленниками и последователями Кенеман были разработаны рекомендации по использованию подводящих упражнений при обучении детей основным движениям (Г.П.Лескова,1971), особенностям педагогической оценки на занятиях (Г.П.Лескова, 1980), специфики реализации дидактических принципов при обучении дошкольников движениям (Г.П.Лескова, 1973), по использованию различных приемов, направленных на активизацию сознания ребенка при освоении основных движений (З.И.Нестерова,1976, Н.В.Потехина, 1980, 1984), использованию подвижных игр для закрепления навыков (Д.В.Хухлаева, Е.А.Тимофеева, Н.В.Потехина, Э.Я.Степаненкова). А.В.Кенеман и Д.В.Хухлаевой были выделены общие закономерности формирования двигательных навыков у детей в процессе обучения: 3 стадии формирования навыков, их перенос, роль сознания, эмоций, постановки задач, мотивов деятельности, психологической установки, создания условий для эмоционально-положительного состояния психики, влияния музыки на совершенствование двигательных навыков. Выявлению степени доступности и целесообразности обучения дошкольников различным видам основных движений, особенно наиболее сложным были посвящены многочисленные исследования 60-90гг., выполненные в различных республиках СССР. Были уточнены особенности и условия, обеспечивающие освоение дошкольниками разных возрастных групп элементов техники ходьбы (С.Я.Лайзане, 1973, Вильчковский Э.С., 1983, Вавилова Е.Н.,1980, А.А.Саркисян,1983), бега (Е.Н.Вавилова, 1975, 1983, Вильчковский Э.С., 1983, С.Я.Лайзане, 1973, Г.П.Юрко, В.Фролов, 1977, Т.В.Савельева). Большой вклад в разработку методики обучения детей действиям с мячами был сделан Д.В.Хухлаевой (1954), Е.М.Смирновой (1957), Н.П.Кочетовой (1972). Серьезные методические рекомендации по обучению дошкольников наиболее сложным видам метаний с места в даль и в цели (горизонтальные, вертикальные, подвижные) на основе собственных исследований были даны Д.В.Хухлаевой (1970), А.П.Усовой (1980), М.К.Павловой (1980), Е.Н.Вавиловой (1983), Э.С.Вильчковским (1983), Т.И.Осокиной (1986), Т.С.Грядкиной (1987), З.И.Нестеровой (1988,1990). В исследованиях О.Г.Аракеляна, Л.В.Кармановой была установлена возможность освоения старшими дошкольниками метания с четырех шагов с разбега.

В 60-80 гг. особенно тщательно изучались возможности овладения дошкольниками различных видов прыжков. Были уточнены, определены особенности техники в разные годы дошкольного детства прыжков с места, в длину и высоту, в глубину8 (Осокина Т.И., 1960, Э.С.Вильчковский, 1965,1983, С.Я.Лайзане 1973, З.С.Уварова ,1963,1969, Е.Н.Вавилова, 1983), различных видов подскоков, прыжков со скакалкой (О.Г.Аракелян, Л.В.Карманова, 1984), в длину и высоту с разбега (О.Г.Аракелян, Л.В.Карманова, 1984, Э.С.Вильчковский,1983, Т.С.Грядкина,1987,1988). Было установлено, что хорошо физически подготовленные дошкольники способны успешно выполнять даже прыжок в высоту с разбега способом “перешагивание”, преодолевая высоту на 3-5 см большую, чем другим способом. Изучению возможностей дошкольников в овладении различными видами лазанья и разработке методики обучения им были посвящены исследования особенно в 70-80 гг. (З.С.Уварова, 1969, М.Ю.Кистяковская, А.Д.Удалая,1978, О.Г.Аракелян, Л.В.Карманова, 1981, Т.С.Грядкина, 1987,1989). В результате практикам были предложены высокоэффективные приемы обучения детей наиболее сложным видам лазанья - по лестнице разноименным способом (А.Д.Удалая, 1978, Т.С.Грядкина, 1987), по канату способом в три приема (О.Г.Аракелян, Л.В.Карманова, 1981, Е.Н.Вавилова, 1983, Т.И.Осокина,1986, Т.С.Грядкина, 1987, 1989). Стремление обеспечить гармоничное физическое развитие детей побудило исследователей в 70-90 годы пристально рассмотреть особенности развития физических качеств у дошкольников. Первое исследование в этом направлении было выполнено Е.Н.Вавиловой и было направлено на изучение особенностей развития скоростно-силовых качеств (1971). В 70-80 годы изучению развития выносливости у дошкольников в разной степени были посвящены исследования Е.С.Черник, С.М.Громбах, Г.П.Юрко, В.Г.Фролова, Л.Б.Ященко, В.В.Белоярцевой, М.В.Антроповой, Т.Л.Богиной, В.И.Добрейцер, Н.Т.Тереховой, Ю.Ф.Змановского. Особенности развития координации движений изучали М.Ю.Кистяковская, Т.С.Грядкина, Н.А.Ноткина, А.Д.Удалая, функции равновесия – Т.И.Осокина, Е.Я.Бондаревский, Л.И.Пензулаева. Н.А.Ноткиной (1981) была установлена гетерохронность в развитии двигательных способностей: в младшем и среднем дошкольном возрасте наиболее значимы скоростно-силовые, в 6 лет – скоростные и выносливость, в 7 лет – скоростные и координационные. В исследованиях Т.С.Грядкиной (1988, 1991) была показана взаимосвязь между успешностью освоения старшими дошкольниками техники прыжков в длину и высоту с разбега, сложных видов метаний, лазания по лестнице разноименным способом, по канату способом в три приема и развитием физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости). Это позволило в теорию этапов обучения дошкольников сложным двигательным действиям ввести понятие подготовительного периода, необходимого для предварительного развития физических качеств у детей до оптимального уровня. В результате исследований, проведенных в 70-80 годы, для практических работников дошкольных учреждений вышли методические пособия с указанием методов, конкретных упражнений для развития физических качеств у детей 4-7 лет (Е.Н.Вавилова, 1981; В.Г.Фролов, 1983; Э.С.Вильчковский, 1983; Т.С.Грядкина, 1992; Н.А.Ноткина, 1993, 1995). В специальных исследованиях была установлена взаимосвязь в развитии двигательных качеств в дошкольном возрасте и целесообразность их комплексного развития (Е.Н.Вавилова, 1980; Э.С.Вильчковский, 1983; В.А.Гуляйкин, 1986; И.Г.Мальцева, 1988; Т.С.Грядкина, 1991; В.И.Харитонов, 1997). В частности было предложено для комплексного развития двигательных качеств у старших дошкольников использовать простейшие тренажерные устройства (Т.С.Грядкина, 1991). В то же время организация работы по развития физических качеств у дошкольников представляет большие трудности и по настоящее время. Это связано в рядом причин. Во-первых, с противоречивостью результатов исследований, проведенных в 90 годы 20 века, направленных на выявление остаточного, отсроченного эффекта от применения упражнений в течение различных сроков, различных режимов физической нагрузки (В.Г.Бальсевич, М.Н.Королева, Л.Г.Майорова, 1986; И.Г.Мальцева, 1988, 1993; О.И.Плешакова, 1988, К.Е.Ежевская, 1995; В.А.Гуляйкин, 1986; А.И.Кравчук, 1994; В.А.Иванов, А.Я.Райбекас, Т.И.Терешкина и др., 1998). Во-вторых, с противоречивостью сведений о сензитивности двигательных способностей в разные годы дошкольного детства (Н.И.Шлык, М.В.Загуменова, З.В.Выдрин, 1984; Н.Б.Панфилова, 1992; К.А.Ежевская, 1995, Н.Б.Котелевская, 2000). В- третьих, с недостаточной четкостью в теории и методике понятий физические, двигательные качества, двигательные, физические способности. Наиболее крупным и приближенным к практике дошкольных учреждений исследованием является работа Э.С.Вильчковского «Развитие двигательных функций у детей» (1983) и его докторская диссертация «Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет» (1989). В этих публикациях было показано, как рационально организовать физическое воспитание в детском саду в разных возрастных группах с учетом необходимости целенаправленного развития физических качеств и формирования жизненно важных навыков основных движений. Наряду с определением методики обучения основным движениям в 50-80-90 годы активно разрабатывалась методика обучения дошкольников общеразвивающим упражнениям. Опираясь на рекомендации Е.А.Аркина (1946), в пособии «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» (1946). Е.Г.Леви-Гориневской, А.И.Быковой в соавторстве с М.М.Конторович, Л.И.Михайловой и Н.П.Генрихсен, представлены упражнения, укрепляющие отдельные мышечные группы (для плечевого пояса и грудной клетки, мышц спины, брюшного пресса), приемы обучения, исходные положения, дозировка, рекомендации по управлению дыханием при выполнении этих упражнений. В учебном пособии «Методика физического воспитания в детском саду» Е.Г.Леви- Гориневской, А.И.Быковой, Н.А.Метлова и Л.И.Михайловой (1956) даны более конкретные указания по подбору упражнений для разных возрастных групп, по контролю за дыханием, построением детей, обозначены гигиенические требования к проведению комплексов. Н.А.Метловым описаны упражнения, укрепляющие различные группы мышц, для детей младшей, средней, старшей группы. В книге Т.И.Осокиной и Е.И.Тимофеевой «Гимнастика в детском саду» (1969) дано более подробное описание общеразвивающих упражнений для дошкольников 3-6 лет с различными предметами, обсуждены возрастные возможности детей. Анализ многолетнего опыта работы дошкольных учреждений позволил наиболее полно представить методику обучения дошкольников общеразвивающим упражнениям Г.П.Лесковой, П.П.Буцинской и В.И.Васюковой в книге «Общеразвивающие упражнения в детском саду» (1981, 1990). Здесь с опорой на возрастные особенности дошкольников 2 – 7 лет для каждой возрастной группы определены задачи освоения общеразвивающих упражнений, особенности структуры, формы упражнений, нагрузки, способы организации детей, раздачи пособий, методы и приемы обучения, широко представлены комплексы, разнообразные по содержанию и сложности. Авторами были определены подходы к использованию общеразвивающих упражнений для развития гибкости, силы, ловкости, пространственных и временных ориентировок, повышения функционального уровня отдельных систем организма (сердечно- сосудистой, дыхательной), правила использования предметов и записи упражнений. В 90-е годы получили широкое распространение модификации использования общеразвивающих упражнений – в форме музыкально-ритмических комплексов (А.И.Буренина, 1990, Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина, 1998), упражнений с простейшими тренажерами (Т.С.Грядкина, 1992). Впоследствии с целью укрепления систем организма, особенно опорно-двигательного аппарата, было научно обосновано для работы с дошкольниками использование упражнений с крупными гимнастическими мячами – элементы фитболаэробики (Т.С.Грядкина, 1998, Г.Г.Лукина, А.А.Потапчук, 1999; Е.Е.Романова, 2000, Т.С.Овчинникова, А.С.Потапчук, 2001, Ю.Жохова, 2002). Практическую значимость получили приемы, направленные на формирование осознанного самостоятельного выполнения детьми общеразвивающих упражнений (Г.П.Лескова, 1983, Н.В.Полтавцева, 2001, Т.С.Грядкина, 2003, О.А.Кувшинова, 2003), ставящие ребенка в активную позицию субъекта деятельности. С 90-х годов в практике дошкольных учреждений в работе с детьми используются также не имеющие до настоящего времени должного научного обоснования упражнения с элементами хатха-йоги (Л.И.Латохина, 1993; Л.Латохина, Т.Андрус, 2000), игрового стретчинга (А.Г.Назарова, 1995). Обсуждая ход развития теории и методики физической культуры дошкольников, особо следует выделить исследования, определившие специфику физического воспитания детей раннего возраста. Получившая распространение в России система гимнастики и массажа начала разрабатываться еще в 1926-1927 годах в Ленинградском педиатрическом медицинском институте К.Д.Губерт и М.С.Рысс под руководством профессора А.Ф.Тура. В Москве активно проводили исследования в этом направлении М.А.Минкевич, Р.Г.Сорочек, З.С.Уварова. В 1945 году Министерство здравоохранения СССР приняло «Положение о проведении гимнастики и массажа среди детей раннего возраста», по которому ясли, Дома ребенка обязаны были повсеместно внедрять систему физического воспитания детей раннего возраста. Большой вклад в становление практики массажа в группах раннего возраста был так же сделан Б.Цукунф-Губер, В.П.Спириной, Г.П.Юрко. Особенности развития движений детей раннего возраста изучали Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигурина, М.П.Денисова, М.М.Кольцова, Е.Х.Мугинова, С.Я.Лайзане, В.А.Шишкина, З.Ф.Уварова, М.И.Фонарев. В докторском исследовании М.Ю.Кистяковской (1970) была установлена последовательность образования связей между двигательными и другими анализаторами на первом году жизни ребенка. М.М.Кольцова выявила физиологическую связь между развитием мелкой моторики ребенка и речи. Все это позволило разработать научные, практические рекомендации педагогам по руководству двигательной деятельностью детей (К.Д .Губерт, М.Г.Рысс, 1963; З.С.Уварова, 1966, 1967; М.И.Фонарев, 1969; А.Ф.Тур, 1972; Н.М.Аксарина, 1972; Е.Х.Мугинова, 1974; Л.Г.Голубева, 1977; Г.П.Юрко, 1978; В.А.Шишкина, 1985; С.Я.Лайзане, 1987; И.А.Аршавский, 1990). З.С.Фирсовым была предложена методика обучения грудных детей особому виду движений – спортивному – плаванию (1978). В 60–80 годы активизировался в целом интерес к изучению возможностей детей в освоении спортивных упражнений. Это было связано с возрастающими требованиями к всестороннему и своевременному развитию моторной сферы детей. До этого времени катание на санках, ходьба на лыжах, катание на коньках, плавание, езда на велосипеде, качание на качелях рассматривались как спортивные развлечения (М.М.Конторович, 1938). (Е.Г.Леви-Гориневская и др., 1946, 1956). На основе обобщения передового педагогического опыта были разработаны общие рекомендации по обучению детей этим упражнениям. Подробная методика обучения детей в детском саду ходьбе на лыжах с младшего до старшего дошкольного возраста была разработана М.П.Голощекиной (1977), было показано существенное влияние ходьбы на лыжах на укрепление детского организма. Последовательность обучения старших дошкольников катанию на коньках в условиях детского сада была разработана Л.Н.Пустынниковой (1978). Было установлено так же, что овладение навыком катания на коньках развивает наблюдательность (А.Садовская), способствует развитию морально-волевых качеств (Х.Заметдинова). А.В.Кенеман и Д.В.Хухлаева указывали, что в домашних условиях дети уже с трех лет могут освоить простые элементы фигурного катания. А.В.Кенеман, Л.Н.Пустынниковой были созданы рекомендации по обучению дошкольников катанию на роликовых коньках. Подробная методика обучения детей езде на велосипедах была представлена в исследовании А.В.Листеневой (1980). Большая заслуга в создании методики обучения дошкольников плаванию принадлежит Т.И.Осокиной (1961), З.П.Фирсову (1983), Т.И.Тимофеевой, Т.Л.Богиной (1991). Благодаря всем перечисленным исследованиям теория физической культуры дошкольников обогатилась экспериментальными доказательствами того, что спортивные упражнения создают высокую физическую нагрузку и обеспечивают функциональную тренировку различных систем организма, способствуют развитию физических качеств, а обучение любому спортивному упражнению целесообразно организовывать на двух этапах: подготовительном и основном. Одним из основных направлений развития теории и методики физической культуры дошкольников в 50-е - 60-е -70-е - 80-е - 90-е годы было научное обоснование влияния подвижных игр на развитие ребенка, определение места подвижных игр в педагогическом процессе. В первичную разработку содержания, классификации и методики руководства подвижными играми детей 3 - 7 лет жизни большой вклад был сделан А. И. Быковой, М. М. Конторович, Н. Н. Кильпио, А. В. Кенеман, Н. А Метловым, Л. И Михайловой, Т. И. Осокиной, Е.А.Тимофеевой и Е. Н. Вавиловой. Для разных возрастных групп были определены игры с правилами и без правил, сюжетные и бессюжетные, с различными видами основных движений, с предметами, игры - забавы, игры разной степени подвижности. Огромную практическую значимость имели и имеют по настоящее время сборники подвижных игр. Подвижные игры по основным движениям представлены в сборниках «Игры с правилами в детском саду» (А. И. Сорокина, 1962), «Сборник игр к программе воспитания в детском саду» (1974), в книгах "Физическая культура в детском саду" (Т. И. Осокина, 1978), "Учите детей бегать, прыгать, лазать, метать" (Е. Н. Вавилова, 1983). Игры не только с основными движениями, но и указанием малой, средней и высокой степени подвижности - в сборнике М. М. Конторович, А. И. Михайловой "Подвижные игры в детском саду" (1960). Впоследствии более подробно игры разной степени подвижности были описаны в 80 - 90-е годы в публикациях М. А. Руновой в рамках обсуждения проблемы необходимости учета уровня двигательной активности детей и грамотного управления ею. Содержание разнообразных подвижных игр с предметами дано в книге Н. Н. Кильпио "80 игр для детского сада" (1978). Игры - на развитие двигательных качеств - в работах Е. Н. Вавиловой "Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость" (1981), Н. А. Ноткиной "Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста" (1995). Народные игры - в сборниках "Русские народные подвижные игры" (М. Ф. Литвинова, 1986), "Детские подвижные игры народов СССР" (А. В. Кенеман, 1988). В вышеуказанном сборнике М.Ф Литвиновой ( 1986) и сборнике О.Н. Козак «Считалки, дразнилки, мирилки» (2003) широко представлен фольклорный материал, который следует использовать при организации подвижных игр детей. Подвижные игры на площадке представлены в пособиях « Игры и развлечения детей на воздухе» (Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина, 1983), «Укрепляйте здоровье детей» ( Е.Н Вавилова, 1986) В исследованиях 70-80 годов было определено место подвижных игр на разных этапах обучения дошкольников основным движениям. Е.А.Тимофеевой была доказана целесообразность разучивания младшими дошкольниками основных движений непосредственно в игровых упражнениях и подвижных играх (1979). Методика совершенствования, закрепление навыков основных движений в подвижных играх разработана Н.В.Потехиной (Полтавцевой ) (1980). В 60-80 годы активно изучалась возможность освоения дошкольниками элементов спортивных игр ( М.П.Голощёкина, В.Г.Гришин, Э.Й.Адашкявичене) Э.Й.Адашкявичене была предложена подробная двухэтапная методика обучения старших дошкольников игре в баскетбол. Она показала необходимость предварительного разучивания двигательных действий, которые используются в игре (без мяча, с мячом), закрепления их в специальных подвижных играх и последующего ознакомления с упрощёнными правилами и игрой в соответствии с ними. Такая последовательность эффективна при обучении детей элементам любых спортивных игр. Результаты исследований Э.Й.Адашкявичене получили отражение в пособиях « Баскетбол для дошкольников» (1983), « Спортивные игры и упражнения в детском саду» (1992). Большую помощь практикам оказали также пособия из опыта работы В.Г.Гришина « Игры с мячом и ракеткой» (1982), «Серсо в детском саду» (1985). Возможность эффективного использования игр- соревнований и творческих заданий начиная с 5 лет была выявлена Л.М.Коровиной. Одним из важных направлений физического воспитания является развитие мелкой моторики детей. Игры такой направленности в небольшом количестве приведены в книге «Игры с правилами в детском саду» А.И.Сорокиной (1962). Более широко эта группа игр описана в пособиях В. Цвынтарного «Играем пальчиками и развиваем речь» (1992), И. Лопухиной «Ритм, ритм, движение» (1997), М.С.Рузиной, С.Ю.Афонькиной «Страна пальчиковых рук» (1997), С.О.Филлиповой «Подготовка дошкольников к обучению письму» (1999). Существенный вклад в понимание роли подвижных игр для профилактики и лечения разных заболеваний был сделан врачом В.Л.Страковской (1978, 1987,1994). В пособии «300 подвижных игр для оздоровления детей» (1994) ею описаны игры, которые целесообразно широко использовать в физкультурно-оздоровительной работе с детьми 3-7 лет. В 60-90 годы изучалось также влияние подвижных игр на развитие психических, личностных качеств ребенка. В работах Н.Н.Кильпио, Н.Г.Кожевниковой, В.И.Васюковой показано влияние сюжетных подвижных игр на всестороннее развитие дошкольников. В исследованиях Э.Я.Степаненковой (1980), Н.А.Ноткиной (1993) были определены методические приемы развития у10 дошкольников ориентировки в пространстве посредством подвижных игр и игровых упражнений. Целесообразность использования подвижных игр для развития сенсомоторных реакций, внимания, памяти представлены работах Т.С Грядкиной, Н.А.Ноткиной. Возможность и специфика формирования навыков самоорганизации детей в подвижных играх была установлена Л.И. Пензулаевой, Н.А.Ноткиной, детских взаимоотношений - Т.С.Блощициной. После того, как в теории и методике физической культуры дошкольников в достаточной мере стабилизировались представления о целесообразном содержании доступных и полезных для дошкольников физических упражнений, актуальной стала проблема определения наиболее эффективных форм организации физического воспитания в дошкольных учреждениях – воспитательно-образовательного комплекса разнообразной деятельности детей, основу которой составляет двигательная активность. С 50-х годов 20 века в качестве основной формы системного обучения детей физическим упражнениям стало рассматриваться физкультурное занятие. При этом учитывались общие рекомендации 40-х годов по организации четырехчастной (Е.А.Аркин, 1946) и трехчастной структуры занятий гимнастикой и подвижными играми (Е.Г.Леви–Гориневская, 1946). Е.Г.Леви-Гориневской были даны рекомендации по проведению двух типов занятий: первого – по обучению основным движениям (по подгруппам), второго – с предметами и пособиями для всей группы на участке детского сада, а также – разъяснено место музыки на занятиях. Чрезвычайно значимы ее предложения по регулированию продолжительности вводной части, подбору упражнений с учетом предшествующего занятия («спокойного», творческого), сезона, погоды, объединению детей для выполнения упражнений с учетом уровня физической подготовленности. Эти рекомендации представляют особую ценность для современных педагогов при решении проблемы преодоления излишней заорганизованности и дидактизации занятий. Назначение каждой части физкультурного занятия, их продолжительность и методика проведения, сохранившиеся почти в неизменном виде до 90-х годов 20 века, были определены А.М.Быковой, Е.Г.Леви-Гориневской (1956), Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой (1969), А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаевой (1972). Впоследствии были четко отдифференцированы различия между вводной и вводно- подготовительной частями занятия (А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева (1985), определены педагогические и физиологические принципы подбора упражнений, способы организации детей: фронтальный, поточный, групповой, индивидуальный, посменный (М.П.Голощекина, 1975, А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева (1973, 1985). Существенное значение имели исследования Ю.Ю.Рауцкиса по сочетанию на занятии основных движений в зависимости от степени их интенсивности (1976), Т.П.Лесковой и Н.А.Ноткиной по отбору упражнений для основной части занятия с учетом их направленности, координационной сложности, оптимальному использованию физкультурных пособий в течение всего занятия (1986). В 70-е 80-е годы была уточнена специфика проведения физкультурных занятий в смешенной группе (А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева, 1973; Н.В.Потехина, 1984). Существенный вклад в разработку методики проведения занятий на спортивной площадке был сделан А.В.Кармановой, О.Г.Аракеляном (1980), Г.П.Юрко, В.Г.Фроловым (1983). Серьезную роль для создания, регулирования оптимальной нагрузки на физкультурных занятиях сыграли рекомендации по определению физиологической кривой занятия, объективному контролю с помощью методов шагометрии, пульсометрии, расчета общей и моторной плотности занятия, по внешним признакам утомления (А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева, 1972; Г.П.Юрко, Л.Б.Ященко, В.В.Белоярцева, О.В.Силина, 1983). Огромную практическую помощь воспитателям детских садов оказали подборки конспектов физкультурных занятий для детей раннего и младшего дошкольного возраста Л.Я.Лайзане (1987), В.А Шишкиной (1988), для детей младшей и средней групп З. И. Ермаковой и В. Н. Шебеко (1979), для старших дошкольников З.И.Ермаковой (1977), А.В.Кармановой (1980), Л.И.Пензулаевой (1982), А И.Фоминой (1984). В 90-е годы под влиянием идей гуманизации и гуманитаризации образования появились различные нетрадиционные формы проведения занятий: сюжетные, занятия – походы, в форме подвижных игр, учебно-тренировочные (В.А.Шишкина, М.В.Мащенко (1998), комплексные, тематические (Л.Д.Глазырина, 1995, А.П.Щербак, 1999), совместные с родителями или педагогами (М.Н.Попова, 1999), на тему «Забочусь о своем здоровье» (В.Т.Алямовская, 1983), рекомендации по превращению физкультурных занятий в увлекательные спектакли (Т.А.Гусева, В.Т.Гусев, 2000). Возможность организации занятий по типу круговой тренировки была показана в работе С.Шармановой, С.Федоровым, Н.Лапиной (1998). В 50 – 90 годы сложилась методика проведения особых форм физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня: утренней гимнастики, физкультминуток, физкультурных пауз, гимнастики после дневного сна, закаливающих мероприятий в сочетании с физическими упражнениями. Методика проведения утренней гимнастики была заложена Н.А.Метловым совместно с ленинградскими физиологами еще в 30-е годы XX века. Большое практическое значение многие годы имела его книга «Утренняя гимнастика в детском саду» (1954). Теоретические и методические основы проведения утренней гимнастики в детском саду были определены Е.Г.Леви-Гориневской, А.И.Быковой, Л.И.Михайловой, Н.А.Метловым (1956), Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой (1969), А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаевой (1972). Инновационные варианты данной формы работы представлены в публикациях В.А.Шишкиной, В.А.Мащенко (1998), приемы формирования самостоятельности у детей при выполнении упражнений утренней гимнастики – Н.В.Полтавцевой (1994, 2001). Изучение динамики умственной работоспособности дошкольников на занятиях по математике, развитию речи послужило научным обоснованием времени начала и длительности физкультурных минуток на таких занятиях в разных возрастных группах (Н.Д.Терехова, 1977, А.П.Ерастова, 1980). Рекомендации по подбору физкультурных минуток для разных занятий в сочетании с их тематикой были сделаны Г.П.Лесковой, Н.А.Ноткиной (1983). Инновационные и эффективные формы проведения физкультурных минуток описаны В.А.Шишкиной, В.А.Мащенко (1998). Методика проведения физкультурных пауз между занятиями была впервые предложена М.П.Голощекиной (1975). Варианты проведения гимнастики после дневного сна были представлены в публикациях О.Г.Аракеляна и Л.В.Кармановой (1981). Влияние разного содержания упражнений гимнастики после дневного сна на повышение умственной работоспособности детей с учетом индивидуальных суточных биологических ритмов и направленности личности ребенка было установлено Т.С.Грядкиной (1994). В 50-90 годы последовательно обогащалась методика проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Это направление отражено в исследованиях, многочисленных методических рекомендациях (В.Г.Леви-Гориневская, А.И.Быкова, Н.А.Метлов, Л.И.Михайлова, 1956; Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, 1981, 1986; Е.Н.Вавилова, 1983; В.А.Шишкина, 1988 и д.р.) Специфика руководства играми с учетом уровня двигательной активности детей была раскрыта в исследованиях М.А.Руновой (1989). Целесообразность проведения во время прогулок экскурсий с посещением парков, стадионов была показана еще Е.Г.Леви-Гориневской (1956), организации прогулок-походов – П.М.Голощекиной (1975). Система работы по организации туристических круглогодичных прогулок была создана Н.И.Бочаровой (1974). Особую группу составляют формы активного отдыха детей: физкультурные досуги, физкультурные праздники, дни здоровья, каникулы в детском саду. Методические рекомендации по проведению данных форм работы были представлены М.П.Голощекиной (1975), В.И.Васюковой (1974), А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаевой (1985), Т.И.Осокиной (1986), Л.Н.Пустынниковой (1996), В.А.Шишкиной, М.В.Мащенко (1998), А.П.Щербак (1999). В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак (2000), В.Я.Лысовой, Т.С. Яковлевой, М.Б.Зацепиной, О.И.Воробьевой (2000). Специфическое отличие праздников от досугов как итога работы за значительный отрезок времени было подчеркнуто Н.П.Голощекиной (1975).11 Оригинальный опыт проведения массовых физкультурных праздников для дошкольников был накоплен О.Г.Аракеляном (1977). Особо следует подчеркнуть, что методика подготовки и проведения физкультурных праздников наиболее детально была раскрыта в рекомендациях Т.И.Осокиной, Е.И.Тимофеевой (1986). Кратковременные каникулы в детском саду впервые были рекомендованы Н.Т.Тереховой с целью сохранения высокой работоспособности детей в течение года и профилактики утомления (1977). Интересный опыт проведения каникул в форме зимней и весенней недель представлен в методическом пособии «Физическое воспитание детей дошкольного возраста» педагогов ДОУ В.А. Андерсон, Л.А. Викс, Л.С. Жбановой, Ю.Ф. Луури (1991). Важнейшей формой работы по физическому воспитанию детей является организация самостоятельной двигательной деятельности детей. Общие рекомендации по всем возрастным группам были разработаны А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаевой (1985), Т.И.Осокиной (1986). Специфика руководства этим видом деятельности в младших группах с учетом степени самостоятельности детей раскрыта в исследованиях В.А.Шишкиной (1988, 1992). Вариант методики руководства самостоятельной деятельностью детей с учетом их степени подвижности, самостоятельности, творческих проявления и условий в группе представлен в публикациях В.А.Шишкиной, М.В.Мащенко (1998), В.А.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкиной (2000). В 80-90 годы XX века в практике дошкольных учреждений появилась еще одна форма работы по физическому воспитанию – домашние задания. Сущность этой формы работы как способа приобщения детей к правилам здорового образа жизни, стимулирования их волевой, творческой активности была раскрыта в публикациях Т.И.Осокиной (1986), В.А.Шишкиной, В.А.Мащенко (1998). Чрезвычайно важной и актуальной является такая форма организация жизни детей в дошкольном учреждении как индивидуальная работа по развитию движений. На её необходимость обращали внимание еще основоположники теории и методики физического воспитания дошкольников Л.И.Чулицкая (1923) и Е.А.Аркин (1946). Последний отмечал, что педагогам необходимо не только изучать особенности детей, но и осуществлять индивидуальную работу для раскрытия индивидуальных способностей, возможностей каждого ребенка (1948). Е.Г.Леви-Гориневская для повышения эффективности обучения упражнениям рекомендовала объединять детей в пары (хорошо подготовленного со слабоподготовленным). В таком случае последние будут перенимать правильные приемы движений и быстро овладевать ими (1946). Целесообразность индивидуально-дифференцированного подхода при обучении детей 4-5 лет движениям была экспериментально доказана В.А.Шебеко (1974, 1986). Обогащению теоретических основ методики способствовали так же исследования Л.Б.Ященко о влиянии мышечных нагрузок на функциональное состояние нервной системы детей с разными типами нервной деятельности (1974), Л.В.Кармановой о важности учета особенностей нервной системы ребенка при обучении движениям (1978). Впоследствии это направление нашло отражение в исследованиях В.П.Волкова (1980), В.И.Теленчи (1987), Т.С.Грядкиной (1997), Л.Н.Фотул, С.В.Никольской (2000). Рекомендации по физическому воспитанию дошкольников с опорой на уровень двигательной активности с детьми были сделаны Л.В.Кармановой (1976), Л.Н.Пустынниковой (1978), Н.А.Руновой(1980,1983), Т.Л.Богиной (1981), В.А.Шишкиной (1978), Е.В.Давиденко (1986). Общие направления индивидуальной работы с детьми с учетом связи двигательного поведения и особенностей нервной системы, соматического здоровья, способностей, склонностей, интересов детей были обозначены в публикациях А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаевой (1985). Огромное значение для определения эффективных путей индивидуальной работы с детьми имели исследования, показавшие необходимость учета состояния здоровья детей (В.И.Теленчи, 1987, Т.Л.Богина, 1988, Е.О.Стечкиной, 1989, Е.В.Давиденко, 1986). Многочисленные исследования показали так же связь между типом конституции ребенка и уровнем физической подготовленности детей (Е.Н.Вавилова, 1980, Г.П.Юрко, 1980; А.П.Кузнецов, Э.И.Куликова, В.П.Катанаев, 1983; Г.Н.Михайлович, 1992, В.П.Губа, 1991, В.Ю.Давыдов, 1995, С.И.Изаак, 1997; А.Б.Юшин, О.В.Ващук, Т.Г.Вершинина, Г.М.Михайлова, 2001). Были установлены так же связи между полом детей и их двигательными предпочтениями (Э.Ю.Пээбо, 1972, Э.С.Вильчковский, 1983, Н.Е.Ефименко, 1994, Н.Бочарова, 1997; В.В.Костюков, В.И.Родионов, Е.Д.Дубова, В.Г.Продан, 1994); особенностями двигательной активности (Э.С.Вильчковский, 1983, М.А.Рунова, 2000); развитием отдельных физических качеств (Н.А.Ноткина, 1980, М.Н.Королева, 1985, Т.С.Грядкина, 1991); результатами в основных движениях: метании (А.П.Усова, 1980, Э.С. Вильчковский, 1983, Т.С.Грядкина, 1991), лазании по лестнице и канату (Т.С. Грядкина, 1991), прыжках (О.Г. Аракелян, Л.В. Карманова, 1984, Э.С. Вильчковский, 1983, Т.С. Грядкина, 1991).Исторический анализ традиций физического воспитания мальчиков и девочек представлен в публикациях С.О.Филипповой (2001).Рекомендации по дифференцированному подходу в физическом воспитании дошкольников разного пола были даны М.А. Правдовым (1996), Н. Бочаровой (1997), С.О.Филипповой (2001).В то же время остается недостаточно ясным, что же в физической подготовленности детей является определяющим – принадлежность к определенному полу или типологические признаки. Исследования С.И.Изаак (1997) свидетельствуют о решающей роли именно типологических признаков. В свою очередь работы Э.Ю.Пээбо показали целесообразность совместных занятий мальчиков и девочек в плане овладения нормами взаимоотношений (1972). Существенному повышению качества индивидуальной работы с детьми в области физического воспитания способствовали так же рекомендации Ю.Ф.Змановского по учету индивидуальных суточных биологических ритмов детей (1989). Реализация всех вышеперечисленных направлений индивидуального подхода и индивидуальной работы с детьми, несомненно, обеспечивает учет неповторимости каждого ребенка, чуткое отношение к нему. В 70 – 80 годы поиск разнообразных форм, содержания физического воспитания дошкольников решал еще одну важную проблему – определение путей увеличения двигательной активности детей, выработки рекомендаций по осуществлению общего двигательного режима в детском учреждении. Изучению объема и особенностей двигательной активности младших дошкольников были посвящены исследования С.Я. Лайзане (1979), Н.Т. Лебедевой (1973), Н.М. Ледовской (1973), В.А. Шишкиной (1979); старших дошкольников – Д.М. Шептицкого (1972), В.Л. Шалыгиной (1977), М.А. Руновой (1988). Благодаря исследованиям О.Г. Аракеляна, Э.С. Вильчковского, Л.В. Кармановой, Г.В. Сендек и др. было установлено, что в условиях повышенного двигательного режима результаты дошкольников в основных движениях и по уровню развития двигательных качеств существенно превышают нормативы, рекомендованные «Программой воспитания в детском саду» и данные 50 – х годов Е.Г. Леви – Гориневской. Позитивное влияние повышения двигательной активности детей на изменение функциональных возможностей организма дошкольников было установлено М.П. Голощекиной (1970), Г.П. Юрко (1970, 1978), Л.Б. Ященко, В.В. Белоярцевой, Э.Й. Адашкявечене (1978), В.Г. Фроловым (1977). Все эти исследования послужили основанием для определения показателей по шагометрии суточной потребности детей в движениях за время пребывания в дошкольном учреждении, объема и интенсивности движений детей 3 – 7 лет на физкультурных занятиях в зале и на улице, по пульсометрии – физиологической кривой занятий, тренирующего эффекта занятий для младших и старших дошкольников, общей моторной плотности занятий (Г.П. Юрко, В.В. Белоярцева, О.В. Силина, Л.Б. Ященко, 1983; А.В. Кенеман, Д.В. Хухулаева, 1985). Рекомендации по организации двигательного режима, охватывающего различные формы работы с детьми в разных возрастных группах были разработаны Т.И. Осокиной (1986), а для детей 5 – 7 лет с учетом уровней двигательной активности – М.А. Руновой (2000). Одним из актуальных направлений в развитии теории и методики физической культуры детей, определяющим степень удовлетворения потребности детей в движениях и уровень их физической подготовленности, на протяжении 50 – 90 – х годов был поиск эффективных вариантов планирования работы. Одни из первых методических рекомендаций по планированию работы на квартал при обучении основным движениям с выделением программного материала занятий и игр, упражнений направленных на их12 усвоение, были созданы А.И. Быковой (1955). Различные варианты годового планирования по обучению движениям, различных форм физического воспитания представлены в рекомендациях Т.И. Осокиной (1973), Э.С. Вильчковского (1979), П.П. Буцинской (1984), З.И. Нестеровой (1988), Л. Пензулаевой (1981), Т.Э. Токаевой (1990), В.Н. Шебеко, Л.В. Кармановой (1990); М.Д. Маханевой (1999). Большую практическую значимость имели рекомендации по годовому планированию физкультурных занятий на участке О.Г. Аракеляна, Л.В. Кармановой (1980), В.Г. Фролова, Г.П. Юрко (1980), рекомендации по подневному планированию в течение года двигательной деятельности младших дошкольников В.И. Шишкиной (1992). Особого внимания заслуживают публикации, в которых были обсуждены научные основы перспективного планирования обучения основным движениям, предполагающие подбор подводящих, подготовительных упражнений (Г.П. Лескова, 1975), предварительное развитие двигательных качеств перед обучением старших дошкольников сложным основным движениям (Т.С. Грядкина, 1992). Общие вопросы планирования работы представлены в пособиях А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаевой (1972, 1975), Т.И. Осокиной (1986), В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкиной (2000). Существенную помощь практическим работникам в годовом планировании работы по обучению физическим упражнениям, составлении календарного плана, планировании физкультурно-массовых мероприятий, взаимодействия руководителя по физическому воспитанию со специалистами дошкольного учреждения и родителями оказали методические рекомендации О.А. Каминского, С.О. Филипповой (2000). В 60 – 90 – е годы, благодаря многочисленным исследованиям, решался вопрос использования в реальной практике дошкольных учреждений научно обоснованной методики врачебно-педагогического контроля за организаций физического воспитания. Общие направления организации врачебно-педагогического контроля в дошкольных учреждениях были заданы еще В.В. Гориневским (1928), Л.И. Чулицкой (1936), М.А. Минкевич, Р.Г. Сорочек, Э.С. Уваровой (1958), в дальнейшем расширены А.А. Горюновой (1978), М.И. Фонаревым (1975), Г.П. Юрко, З.С. Уваровой с соавт. (1978), Г.П. Юрко, Л.Б. Ященко, В.В. Белоярцевой, О.С. Силиной (1983). Показатели и технологии изучения физического развития детей представлены в работах В.В. Гориневского (1928), Л.И. Чулицкой (1936), Е.А. Аркина (1948), А.Ф. Тура (1967), А.И. Клиорина, В.П. Чтецова (1979), В.П. Урицкой (1966), Г.П. Юрко, В.П. Спириной, Р.Г. Сорочек, З.С. Уваровой (1978), Т.Л. Богиной (1984), И.М. Воронцова (1985), В.И. Теленчи (1987). Обоснована необходимость учета показателя гармоничности телосложения в работах Н.Т. Тереховой (1980), И.М. Воронцова (1985) и др. В 70 – 90 – е годы было доказано, что физические нагрузки, не превышающие по объему границ физиологического стресса, являются фактором, определяющим успешный рост и развитие ребенка (В.В. Белоярцева, 1971; З.И. Ермакова, 1974; И.А. Аршавский, 1981), было высказано предостережение проти

В ряде районов России стали использоваться региональные программы физического воспитания. Таким образом, завершая обзор становления теории и методики физической культуры дошкольников в России в XX веке, следует отметить, что к концу XX века она сформировалась как серьезная научная и учебная дисциплина. Как научная дисциплина теория физической культуры дошкольников представляла собой систему научных знаний о сущности физической культуры, закономерностях ее функционирования и направленного использования с целью всестороннего гармоничного развития детей раннего и дошкольного возраста. Как наука теория и методика физической культуры дошкольников исследовала и могла объяснить содержание, структуру, функции физической культуры, ее принципы, цели, задачи, средства; был разработан понятийный аппарат, раскрыта взаимосвязь физической культуры с другими областями деятельности общества и сторонами воспитания. Как учебная дисциплина «Теория и методика физической культуры», а ранее «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», определяла фундаментальность физкультурного образования специалистов, профессиональную направленность, профессиональную компетентность.

Развитие теории и методики физической культуры дошкольников в России в начале XXI века.

В начале XXI века, как наиболее активно развивающиеся, обозначились следующие направления развития в области теории и методики физической культуры дошкольников: использование физических упражнений с целью оздоровления, развития физических качеств (особенно координации движения), подготовки к школе. Отрадно, что к решению проблем физической культуры дошкольников обращаются не только специалисты в области дошкольной педагогики и методик, но и профессионалы в области физической культуры, анатомии, физиологии, медицины, гигиены, генетики. Вероятно, самые значимые открытия будут сделаны в исследованиях, охватывающих смежные области научного знания. Значительную роль в развитии теории и методики физической культуры дошкольников играет взаимообогащение исследований ученых и методистов Москвы, Санкт – Петербурга, других регионов России и стран ближнего зарубежья. В настоящее время активные исследования в области физической культуры дошкольников в Москве проводят: Центр «дошкольное детство» им. А.В. Запорожца (В.А. Сагайдачная, М.А. Рунова, Т.С. Яковлева, Т.И. Богина, И.Б. Туркина), кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ (Э.Я. Степаненкова) и др. В Санкт–Петербурге разноплановые взаимообогащающие исследования проводятся в области дошкольной педагогики, физического воспитания (Н.А. Ноткина, Т.С. Грядкина – Институт детства РГПУ им. А.И. Герцена; М.Н. Попова, Т.С. Овчинникова – ЛОИРО; В.И. Москаленко – УПМ и др.), педиатрии (И.М. Воронцов, А.А. Потапчук, М.Д. Дидур, В.С. Коваленко, Т.В. Коваленко и др.), физической культуры (И.М. Козлов, С.В. Никольская, А.В. Гарцуев – ГАФК им. П.Ф. Лесгафта; О.А. Каминский, С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова, Г.Г. Лукина - РГПУ им. А.И. Герцена; Е.Е. Романова, Н.Б. Котелевская – СПбНИИФК и др.). Большой вклад в современную теорию и методику физической культуры дошкольников вносят исследования ученых нашей страны и стран ближнего зарубежья: Н.В. Алябьевой (Мурманск), Н.И. Бочаровой (Орел), Е.К. Вороновой (Петрозаводск), Л.Д. Глазыриной (Минск), Т.С. Казаковцевой (Киров), А.И. Кравчука (Омск), А.Б. Лагутина (Москва), З.И. Нестеровой (Шадринск), М.А. Правдова (Шуя), Л.Н. Пустынниковой, Т.Э. Токаевой (Пермь), В.И. Усакова (Красноярск), Ю.К. Чернышенко (Краснодар), С.Б. Шармановой и А.И.Федорова (Челябинск) и многих других. Как учебную дисциплину теорию и методику физической культуры дошкольников современные студенты получили возможность изучать по разным учебникам. Еще с 70 – х годов XX века большой популярностью пользуется учебник А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаевой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста», выдержавший три переиздания (1975, 1978, 1985) и получивший II премию за лучшую научную книгу и диплом ВДНХ. В 2001 году вышел учебник «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» профессора Э.Я. Степаненковой, ученицы и продолжательницы идей А.В. Кенеман. Этот учебник предназначен для подготовки студентов по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования». Для студентов высших педагогических учебных заведений предназначены учебные пособия Н.Н. Кожуховой, Л.А. Рыжковой, М.М. Самодуровой «Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях» (2002), Н.Н. Кожуховой, Л.А. Рыжковой, М.М. Борисовой «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» (2003). В заключении следует отметить, что теория и методика физической культуры дошкольников продолжает развиваться; в будущем нас ждет еще много новых и полезных научных открытий.

Использованная и рекомендуемая литература

1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст.- М., 1948. 2. Адашкевичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. - М., 1992.15 3. Бецкой И.И. Привелегии и устав имперской академии трех знатнейших художеств: живописи, скульптуры и архитектуры. – СПб., 1767. 4. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. – М., 1991. 5. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям.- М., 1955. 6. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать.-.М., 1977. 7. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей.-.Киев., 1983. 8. Гребенщикова Е.А., Лебеденко А.А., Мчедлидзе М.Б. История дошкольной педагогики в России .// Хрестоматия.- М., 1976. 9. Грядкина Т.С. Тренажеры для дошкольников.- СПб., 1992. 10. Детские народные подвижные игры / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина.- М., 1995. 11. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.- М., 1960. 12. История физической культуры. Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. Ф.И. Самоукова, Н.И. Торопова, Г.Д. Харабуга, И.Г. Чудинова.- М., 1964. 13. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М., 1985. 14. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни.- М., 1970. 15. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей.- М., 1979. 16. Леви-Гориневская Е.Г., Быкова А.И., Метлов Н.А., Михайлова Л.И. Методика физического воспитания в детском саду.- М., 1956. 17. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избр. пед. соч. т.2. – М., 1952. 18. Лескова Т.П., Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду.- М., 1981. 19. Максимович-Амбодик Н.М. Искусство повивания или наука о бабичьем деле: В 5 ч.-Спб., 1786. 20. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников.- СПб., 1993. 21. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М., 1978. 22. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 4 т.- М., 1951. 23. Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» / Под ред. А.В. Кенеман, Т.И.Осокиной.- М., 1984. 24. Развитие движений ребенка- дошкольника./ Под ред. М.И. Фонарева.- М., 1975. 25. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М., 1953. 26. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.- М., 2001. 27. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников.- СПб., 2002. 28. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Библиографический указатель 1917-1990 г./ Сост. Н.В. Алябъева.- Мурманск, 1994. 29. Физическое воспитание детей дошкольного возраста./ Под ред. Е.Г. Леви-Гориневской .- М., 1946. 30. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста.- М., 1983. 31. Чулицкая Л.И. Гигиена дошкольного возраста.- М., 1948. 32. Шебеко В.Н., Шишкина В.А., Ермак Н.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях.- М., 1996. 33. Юрко Г.П., Спирина В.П., Сорочек Ф.Г., Уварова З.С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возра

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150013-razvitie-teorii-i-metodiki-fizicheskoj-kultur