Методическая разработка Использование технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках химии в 8 классе

Министерство образования и науки Калужской области

Управление образования г. Калуги

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №26»

города Калуги

Методическая разработка

“Использование технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках химии в 8 классе”

учителя химии

Тесник Юлии Валерьевны

Калуга 2013 г.

Содержание

Введение

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Для достижения поставленных целей в процессе обучения, в том числе и на уроках химии, используются разнообразные инновационные технологии.

Одной из таких технологий, которую я применяю на своих уроках в 8 классе, является технология «Развития критического мышления через чтение и письмо». С одной стороны, технология критического мышления представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. С другой стороны, использование данной технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Современная школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира. Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» является актуальной, и на уроках химии в 8 классе позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Цели технологии развития критического мышления, отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

Благодаря данной технологии у ребят повышается самооценка, развивается рефлексия, появляется потребность в познании нового. Технология РКМЧП выводит учителя на обучение ребенка решать проблему, а, следовательно, происходит постепенный переход на возможность реализации проблемного обучения.

Я поддерживаю ту точку зрения, что сложившаяся в современной информационной среде ситуация делает часть учащихся неготовыми к освоению такой трудной учебной дисциплины, какой является «Химия». К сожалению, если раньше химия была одним из самых любимых предметов, то сейчас даже восьмиклассники относят химию к нелюбимым предметам, причем доля детей, любящих химию, год от года становится все меньше. Поэтому при изучении курса химии 8 класса перед собой я ставлю одну из наиболее приоритетных целей – создание условий для формирования устойчивой положительной мотивации к моему предмету. Я связываю позитивные надежды в достижении этой цели с технологией «Развития критического мышления через чтение и письмо» и возлагаю на нее определённую мотивационную нагрузку.

Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» удобна ещё и тем, что в зависимости от особенностей учащихся каждого класса можно подобрать различные методические приемы для реализации целей урока.

Интерес к выбранной мною технологии также обусловлен следующими характеристиками:

- данная технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания;

- некоторые элементы "критического мышления" хорошо знакомы педагогам;

- преобладающий тип и характер взаимоотношений - субъект-субъектный;

- характер и стиль взаимодействия - демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность;

- ведущий тип деятельности - продуктивный, творческий, проблемный;

- способы усвоения - поисковая мыслительная деятельность, рефлексия;

- формы организации - индивидуальные, коллективные;

- методы обучения - проблемные, частично-поисковые, исследовательские, рефлексивные;

- технология формирует гибкость мышления, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, умение обоснованно предпочесть одну идею другой, аргументировано вести спор, вырабатывать оригинальную точку зрения.

ГлаваI. Методика изучения химии в 8 классе.

При подборе методики изучения химии в 8 классе перед собой я ставила цель: создать условия для снижения диапазона возникших противоречий, а именно: с одной стороны, учебный предмет «Химия» способствует развитию у школьников способности осуществлять универсальные учебные действия: наблюдать, описывать, различать, характеризовать, сравнивать, структурировать, делать выводы и умозаключения, определять, обобщать и ограничивать понятия, вместе с тем, как показывает практика, происходит снижение интереса учащихся к такой яркой учебной дисциплине, какой является «Химия».

По моему мнению, технология «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках химии в 8 классе позволяет достигнуть поставленную мною цель.

С учётом особенностей химической науки, методики преподавания химии в 8 классе, психологических особенностей классов в 2012/2013 учебном году технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо» использую при изучении следующих тем курса химии 8 класса (Приложение 1): “Введение” (1 урок), “Атомы химических элементов” (1 урок), “Простые вещества” (2 урока), “Соединения химических элементов” (1 урок), “Изменения, происходящие с веществами” (2 урока), “Растворение. Растворы. Свойства электролитов” (4 урока). Выбор тем урока неслучаен: необходимо подобрать такие темы, которые либо

Уроки с использованием предложенной технологии обязательно включают три стадии "Вызов - Осмысление - Рефлексия".

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; - побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию; - осмыслить ее; - соотнести с уже имеющимися знаниями.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации; - присвоение нового знания, новой информации учеником; - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

В рамки этой технологии удачно вписываются следующие традиционные подходы, направленные на улучшение результатов обучения химии, сторонницей которых я являюсь:

- сочетание традиционных и нетрадиционных методов (подход Арканова В.Н.) ;

- использование видеозаписей демонстрационного эксперимента (подход Ахлебинина А.К., Гончарук О.Ю., Журина А.А.);

- реализация содержательно-деятельностных связей (подход Ждан Н.А.);

- использование дидактических возможностей домашнего задания (подход Зязева Е.А., Шипарева Г.А.);

- применение исторического материала (подход Карпушова А.Э.);

- применение дидактических игр (подход Пичугина Г.А.);

Изучение химии учащимися 8 класса затруднено тем, что на основе наблюдений за явлениями макромира (агрегатное состояние веществ, физические явления, сопровождающие химические реакции) им приходится делать выводы о явлениях микромира. Поэтомудидактический принцип наглядности в обучении химии приобретает особое значение. Этот принцип также реализуется на уроках с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

Важнейшим принципом моей педагогической деятельности является принцип Я.А. Коменского «Слух постоянно нужно соединять со зрением, язык (речь) с деятельностью рук. Следовательно, о том, что надо знать, надо не только рассказывать, чтобы это было воспринято слухом, но это же следует зарисовать, чтобы через зрение предмет запечатлелся в воображении. Со своей стороны, пусть ученики немедленно учатся все воспринятое произносить вслух и выражать деятельностью рук. Не следует отступать ни от одного предмета, пока он не запечатлеется достаточно в ушах, глазах, в уме и памяти. …. Поэтому пусть будет для учащих золотым правилом: всѐ, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащие вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами…» Я считаю, что данный принцип также удачно вписывается в рамки технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

1.1. Методы обучения.

Для реализации поставленных целей обучения на уроках химии в 8 классе среди методов (по классификации методов с учетом целостного подхода к процессу обучения, разработанной Ю.К. Бабанским) , используемых на уроках в рамках этой технологии, можно выделить (табл. 1):

- словесные (рассказ, беседа, объяснение), наглядные (наблюдение и демонстрация) и практические (упражнения, опытно экспериментальная деятельность);

- индуктивные и дедуктивные (от частного к общему, от общего к частному);

- репродуктивные и проблемно поисковые (метод “мозгового штурма”);

- самостоятельная работа учащихся под руководством учителя;

- методы стимулирования и контроля (познавательные игры, учебные дискуссии);

- методы контроля и самоконтроля (методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

Таблица 1. Методы обучения, используемые на уроках химии в 8 классе в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

1.2. Формы обучения.

Для изучения химии в 8 классе в рамках технологии РКМЧП мною используются различные формы обучения (табл. 2):

- массовые (массовая форма игры), групповые (работа в малых группах, работа в парах) и индивидуальные формы обучения (самостоятельная работа учащихся с разными видами учебной информации);

- школьные (уроки) и внешкольные формы (домашняя самостоятельная работа);

- классические (по времени).

Таблица 2. Формы обучения, используемые на уроках химии в 8 классе в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

1.3. Средства обучения.

При выборе средств обучения я отдаю предпочтение таким, которые просты в обращении, не требуют длительной предварительной подготовки к работе, безотказны и безопасны. Преимущества одного средства обучения перед аналогичным для меня часто определяют габариты и удобство хранения. А также, я руководствуюсь и такими методическими требованиями: средства обучения должны соответствовать возрастным особенностям учащихся, их общему развитию и подготовленности.

Среди средств, используемых мною на уроках химии в 8 классе в рамках технологии РКМЧП, можно выделить следующие (табл. 3):

1) собственно средства обучения химии (реактивы, лабораторное оборудование, приборы изображения и отображения материальных объектов (модели, таблицы), экранно-звуковые средства, описания предметов и явлений с использованием естественных и искусственных языков (учебные книги, текстовые таблицы, схемы, графики); магнитная доска

2) средства научной организации труда учителя (средства оргтехники);

3) мебель и приспособления кабинета химии.

Таблица 3. Использование средств обучения на уроках химии в 8 классе в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

ГлаваII. Специфические методические приёмы технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на уроках химии в 8 классе.

2.1. Нетрадиционные методические приёмы.

Кроме традиционных методов, форм и средств обучения, в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» на каждой из стадий урока используются свои методические приемы (табл. 4).Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их с традиционными методами.

На своих уроках я использую следующие методические приемы технологии РКМЧП:

Метод Инсерт (insert).

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;

N – noting: системная разметка "+" – новое;

S – system: для эффективного "–" – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.

R – reading

T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки карандашом.

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

Разбивка на кластеры.

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Творческая форма рефлексии – Синквейн.

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Приём “Ключевые слова”.

На основе данных слов составить рассказ-предположение или рассказ-подведение итогов какого-либо события. Главное - использовать в тексте все ключевые слова.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока ("Вызов"), когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

6. Толстые и тонкие вопросы.

Тонкие вопросы: кто, где, когда, что, согласны ли, было ли, будет ли и т.д. Толстые вопросы: Почему вы так думаете? В чем разница? Что, если? Объясните, почему и т.д.

7. Фишбон.

Слово "Фишбон" дословно переводится как "рыбная кость". Эта стратегия позволяет учащимся "разбить" общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на "рыбную кость" (отсюда и название) или, если эту "кость" расположить вертикально, - на елочку. Применяется на этапе вызова. Работа (исследование) может проводиться индивидуально или по группам. Важным этапом станет презентация заполненной схемы.

В нижнем прямоугольнике, после обсуждения с классом, ведущий записывает формулировку проблемы.

Путем анализа источников, текстов и т.д., учащиеся выделяют причины и аргументы, подтверждающие их предположения.

Путем анализа связки "причины-аргументы" учащиеся синтезируют вывод, который записывается в конечной части рисунка.

Таблица 4. Нетрадиционные методические приёмы на уроках химии в 8 классе в рамках технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо».

2.2. Задачи “Да-нетки”.

Отдельное место в структуре урока с использованием «Развития критического мышления через чтение и письмо» занимают задачки «Да-Нетки» (табл. 5) - это задачи с неполным условием. Перед первым представлением задачи с неполным условием надо подробно объяснить ученикам правила игры: выслушав условие задачи и вопрос к ней, вы можете задавать любое количество вопросов, но задавать их нужно так, чтобы можно было ответить только «Да» или «Нет».

Задачи “Да-нетки” способны увлечь и маленьких, и взрослых, что ставит учащихся в активную позицию. "Да-нетка" учит:

- связывать разрозненные факты в единую картинку;

- систематизировать уже имеющуюся информацию;

- слушать и слышать соучеников.

Я использую эту игру для первичного закрепления материала на уроке (урок №1, №2, №4, №6, №7), для повышения мотивации к изучению предмета химии в начале урока (урок №9, 10, 11), для организации отдыха (урок №3, №5, №8, ).

После выполнения такого задания обязательно краткое обсуждение: какие вопросы были правильными, корректными, какие и почему неверными и слабыми. Это необходимо для того, чтобы вырабатывать у ребят стратегию поиска, а не сводить игру к беспорядочному задаванию вопросов и простому угадыванию.

Таблица 5 . Использование задач “Да-неток”

на уроках химии в 8 кассе в рамках технологии

«Развития критического мышления через чтение и письмо»

2.3. Система дополнительных домашних заданий.

При подготовке к урокам с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» особое место уделяю системе дополнительных домашних заданий (табл. 6). Это – творческие, нестандартные задания, направленные на: - развитие активной творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания; - развитие навыков самостоятельной исследовательской работы у учащихся; обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе проектной деятельности; - умение преломлять полученные знания, умения, навыки посредством собственной проектной деятельности; - создание оптимальных условий для нахождения своего Я в процессе различных видов учебной, технологической и трудовой деятельности; -повышение уровнямотивации учащегося к изучению моего предмета.

Дополнительные задания к урокам химии в 8 классе подбираю с учётом индивидуальных особенностей учеников, то есть с разной степенью сложности. Особое внимание уделяю подбору заданий на основе компетентностного подхода.

Таблица 6. Система дополнительных домашних заданий

на уроках химии с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» в 8 классе.

При изучении тем с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» использую метод мини-проектов в системе домашних заданий (табл. 7).

Метод мини-проектов реализует личностно-деятельностный подход в обучении. В его основе лежит развитие критического мышления учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения, а также формирование навыков познавательной, исследовательской, творческой деятельности.

Мини-проекты на моих уроках отвечают общим требованиям, предъявляемым к учебным проектам:

1. Наличие социально-значимой задачи – проблемы - исследовательской, информационной, практической. Работа над проектом – это разрешение данной проблемы.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы

3. Каждый проект требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом является продукт – средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Этот продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности (другим учащимся, учителю, родителям и т.д.) максимально убедительно как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Конечный продукт мини–проектов: оформленный стенд по заданной тематике.

Критерии оценки мини-проектов:

- химическая грамотность;

- наличие химических формул, названий, фотографий, дат;

- яркость материала;

- хорошая видимость материала;

- доступность материала.

Обязательные элементы:

- химические формулы и названия веществ;

- история вопроса;

- связь темы с жизненными аспектами;

- химические опыты своими руками;

- занимательная часть;

- химическое оборудование.

Разрешено одну составляющую часть заменять по своему усмотрению.

Таблица 7. Тематика мини-проектов в системе домашнего задания к урокам химии в 8 классе с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» .

2.4. Здоровьесбережение на уроках химии с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» в 8 классе.

Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия.

Что я делаю для здоровьесбережения на уроках химии в 8 классе с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо»?

Во – первых, рационально организовываю урок, что предполагает на 20 и 35 минутах урока физкультминутки, эмоциональные разрядки, смену видов преподавания и видов деятельности учащихся с минутками отдыха (на всех уроках с предложенной технологией):

- упражнение – разминка (дидактическая игра) - урок №1, №4, №7, №8, №10 ;

- упражнение-релаксация - урок №2 – демонстрация записи любимой музыки Менделеева из оперы Бетховена «Леонора»; урок № 9 - демонстрация записи Е. Юровской, фортепиано “Фиалки”; №1 – прослушивание аудиозаписи Д. Рэдклиффа “Таблица Менделеева”.

- урок №

Во – вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная атмосфера. Создаю на уроке атмосферу дружелюбия, уважения – то, что сохраняет наше здоровье и здоровье наших детей, наше плохое настроение, которое выливается в раздражение, окриках, равнодушие – то, что разрушает их психику и даёт пример безнравственного поведения. Для этого использую на уроках принципы педагогики сотрудничества: полноценное межличностное общение, построенное на уважении к чужому мнению, на доверии, на освобождении учеников и учителя от взаимных подозрений, недоброжелательства, неискренности, страха.

В – третьих, при необходимости, отвлекаюсь на уроке для обсуждения ситуации, связанной с неправильным отношением к своему здоровью ребят – согнул спину, курил на перемене, торопился и упал, не завтракал дома и т.д. Проявляю чувство такта, чтобы никого не обидеть и не выставить на посмешище.

В – четвёртых, применяю на уроках элементы двигательной активности вне физкультминуток:

Все уроки – смена мест при работе в парах и малых группах;

Урок № 8, №9, №10 – смена места показа презентации (в начале кабинета, в конце кабинета);

Урок №2, №6, №7 – смена места ответа ученика у доски, рассказа учителя (в начале кабинета, в конце кабинета).

2.5. Рефлексия на уроках химии с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» в 8 классе.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой (использование видеокартин, игр “да-неток”); в конце урока рефлексия проводится методическим приемом “синквейн”, “ответ на вопросы рефлексии”, с помощью карточек-смайликов (табл. 8).

Таблица 8. Рефлексия на уроках химии с использованием

технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» в 8 классе

Считаю, что подобранные мною методы, формы и средства обучения для уроках химии с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» соответствует возрастным и психологическим особенностям учащихся 8 классов.

Глава III. Диагностика успешности использования

технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо»

в учебном процессе.

Результативность использования технологии критического мышления в образовательном процессе доказывается следующими показателями:

Уровень обученности по предмету составляем 97% (средний показатель по трем четвертям трех 8-х классов), качество знаний учащихся по предмету составляет 67% (средний показатель по трем четвертям трех 8-х классов) в 2012/2013 учебном году.

Наблюдается положительная динамика качества знаний в 8А и 8В классах (рис. 1, рис. 2), в 8Б классе во второй четверти из-за возрастных и психологических особенностей учащихся обучение с использованием технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» прекращено.

Рис. 1. Динамика изменения качества знаний в 8А классе в 2012/2013 учебном году, %.

Рис. 2. Динамика изменения качества знаний в 8В классе в 2012/2013 учебном году, %.

Большинство учащихся прошли мониторинг в форме административных контрольных работ (табл. 9).

Таблица 9. Результаты административных контрольных работ по химии

2012/2013 ученый год в 8 классах.

Наблюдается положительная динамика изменения уровня мотивации к изучению предмета химии среди учащихся 8 классов в 2012/2013 учебном году (приложение 8, 9). Самостоятельно отслеживаю динамику изменения уровня мотивации учащихся к изучению моего предмета в течение учебного года (ноябрь, февраль, май) по методике: “Отношение учащихся к предмету химии” + “Моё отношение к учению”.

Заключение

Технологию «Развития критического мышления через чтение и письмо» я использую на уроках химии в 8 классах в 2012/2013 учебном году.

Я считаю, что выбранная мною технология результативна, так как она позволяет мне достигать целей поставленных в процессе обучения в данных классах, а именно: сделать обучение, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным. Цели технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» отвечают целям образования на современном этапе. Технология создает условия для формирования интеллектуальных качеств личности, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.

Среди педагогических результатов применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» можно назвать следующие:

- на моих уроках появилась возможность соединить в образовательном процессе навыки различные виды интеллектуальной деятельности с навыками общения;

- повысилась ответственность за качество собственного образования;

По моему мнению, технология имеет преимущества по отношению к другим методам обучения в данных 8 классах:

- учащиеся развивают в себе ряд качеств, которые направлены на готовность к планированию, гибкости, настойчивости, готовности исправлять свои ошибки;

- создаются условия для формирования самостоятельного мышления;

- в данной технологии содержится много методических приемов, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

В 2013/2014 учебном году планирую продолжить использование данной технологии на уроках химии в 9 классе, а также создавать условия для внедрения новых методических приемов технологии (перепутанные логические цепочки, эссе, прием «Зигзаг»).

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов – М.: Академический проект, 2000. – 624 стр.

2.Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. – 108 с.

3.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

4. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

5. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя – М.: Просвещение, 2004 г.

7. Клустер Д. Что такое критическое мышление. – М.: ЦГЛ, 2005. -156с.

8. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

9. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003. – 272с.

Приложение 1.

Таблица 1. Использование ТРКМ на уроках химии в 8 классе.

Приложение 2.

Загадка-ситуация “Оловянная чума”.

Руки интенданта, открывавшего склад, заметно дрожали: Внезапный приезд ревизора ничего хорошего ему не сулил. Однако лицо его продолжало сохранять выражение величайшей почтительности и готовности немедленно выполнить любое приказание высокого начальства.

- Здесь у нас хранятся оловянные пуговицы для солдатских мундиров, - доложил он, распахивая дверь склада.

- Посмотрим, как они у вас хранятся, - буркнул в ответ старший ревизор. – Откройте! – кивнул он, указывая в сторону одного из больших деревянных ящиков.

С тем же выражением почтительности на лице интендант подлетел к ящику, рывком поднял его крышку и… остолбенел от неожиданности и удивления: ящик был доверху наполнен, но не блестящими оловянными пуговицами с двухглавым орлом, а каким-то сероватым порошком.

- И в других ящиках у вас такие же «пуговицы»? – ехидно спросил старший ревизор.

К ужасу интенданта таким же порошком оказались заполнены все без исключения ящики.

- Ну-с, милостивый государь! – обратился к нему старший ревизор после осмотра последнего ящика. – Что вы теперь скажете нам? Куда вы дели доверенные вам пуговицы?

Несмотря на страшный холод в складе интенданту стало жарко.

- Ничего не понимаю, ваше превосходительство! – пролепетал он в ответ. – Все они должны находиться в этих ящиках!

- Вы, кажется, за дурака принимаете меня, милостивый государь! – закричал ревизор. – В таком случае, - обратился он к одному из своих помощников, - возьмите немного этого вещества и отправьте его в нашу лабораторию. Химики точно скажут, что именно он положил в ящики вместо украденных пуговиц, и помогут нам запрятать этого вора подальше в Сибирь!

Через несколько дней удивляться пришлось и ревизорам: «Присланное вами для анализа порошкообразное вещество, - писал в своем заключении начальник лаборатории, - несомненно, олово. Очевидно, в данном случае имело место явление, известное в химии под названием «оловянная чума».

*

Что же произошло с оловянными пуговицами в описанном выше случае, и почему именно это явление называется «оловянной чумой»?

Приложение 3.

Загадка-ситуация “ Сухой лёд ”.

Когда Вася Петушков подошел к продавщице мороженого, она высыпала в коробку со своим товаром кусочки какого-то вещества, похожие на снег.

- Подожди немного, мальчик, - попросила она, - пока я добавлю к мороженому «сухого льда».

- За кого вы меня принимаете? – возмутился Вася. – Я в восьмом классе учусь, по физике и по химии у меня пятерки. Лед – это замерзшая вода и не может быть сухим так же, как и горячим!

- Вот как?! – удивилась девушка и, подавая ему кусочек льда, сказала: - А ну, докажи, что он не сухой!

Перебрасывая с одной ладони на другую обжигающий холодом кусочек льда, Вася все больше удивлялся: он быстро таял, не оставляя даже признаков влаги.

- Что же это такое, в самом деле?! – думал он, чувствуя, как лицо и уши его загораются от стыда за понесенное поражение.

- Теперь, знаток физики и химии, - сказала девушка, протягивая ему брикет мороженного, - скажу тебе по секрету, что лед может быть не только сухим, но и горячим.

*

Что же представлял собой «сухой лед» и действительно ли лед может быть горячим?

Приложение 4.

Загадка про простое вещество (водород).

Меня впервые заметил Парацельс в 16в. когда он погрузил железный гвоздь в раствор H2SO4B конце 17в. мной заинтересовался Роберт Бойль. Он меня получил из НС1 при действии на неё железными опилками. Роберт Бойль. Собрал меня в бутыль, но не узнал, что это я, он меня принял за воздух.

Современник Бойля, француз Лемери, собрал меня в сосуд и поднёс свечку к горлышку сосуда, и от этого огня я взорвал сосуд и осколками чуть не убил учёного. Окончательно меня изучил английский химик Генри Кавендиш в 1766 г. Тогда меня назвали «горючим воздухом». В 1783 году Лавуазье получил меня в чистом виде из воды.

Так вошёл я в семью химических элементов и завоевал свои права.

Правда, на Земле меня насчитывается около 1%, зато меня много на Солнце, около 84%. Я самый распространенный в мировом и межзвёздном пространстве элемент, там моих атомов встречается в 100 раз больше, чем атомов всех остальных элементов, известных на земле.

Мои молекулы собираются в верхних слоях атмосферы. Так, например, на высоте 50 км находится 3%, а на высоте 100 км - 95%.

В человеческом организме меня содержится 10%, или около 7 кг, а если это перевести в газообразное состояние, то получится около 80 м3 газа. Так что, если бы я был в человеческом организме в свободном виде, то я его свободно поднял в воздух, как поднимают аэростаты с грузом. Кто я?

Приложение 5.

Загадка-ситуация “ Серебряные бокалы ”.

Весной 327 г. до н.э. знаменитый греческий полководец Александр Македонский вторгся в пределы Индии. Однако здесь он встретил не только мужественное сопротивление свободолюбивого народа, но и другого грозного врага – кишечные заболевания. До крайности уставшие и изнуренные болезнями солдаты не выдержали, взбунтовались и принудили отдать приказ о возвращении домой.

Как видно из оставленного историками описания этого похода, военачальники армии Александра Македонского заболевали значительно реже, чем рядовые воины, хотя вместе с ними переносили невзгоды походной жизни и пили одну и ту же воду.

В чем причина так

Причина этого загадочного явления была найдена лишь спустя 2250 лет. Она состояла в том, что рядовые воины греческой армии в то время пользовались в походах оловянными бокалами, а военачальники – серебряными.

*

Почему, пользуясь серебряными бокалами, военачальники армии Александра Македонского были менее подвержены кишечным заболеваниям в этом походе?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15024-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-tehno