Психологическая обстановка в классе во время первых дней ребенка в школе

Кутузова З.Ю. – преподаватель, руководитель подгруппы студентов.

Скобцова Анастасия – студентка 42 группы специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж», Орловская область, Орловский район, с. Плещеево

Психологическая обстановка в классе

во время первых дней ребенка в школе

В первую неделю сентября студенты 42 группы специальности «Коррекционная педагогика в начальном образовании» БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж» имели прекрасную возможность проходить практику "Первые дни ребенка в школе" в школе №2 города Орла. Мы наблюдали организацию учебно-воспитательной работы в 1Б классе, учитель которого Каменева Ирина Николаевна имеет огромный опыт, и в 1А классе, учитель выпускница 2015 года нашего колледжа - Перепилица Кристина Сергеевна. Для предстоящей отчетной конференции по итогам практики студенты взяли непростую тему "Психологическая обстановка в классе во время первых дней ребенка в школе", волнующая многих педагогов и которая требует тщательного изучения.

Учение в школе - это новый период в жизни семи, восьмилетнего малыша. Очень важно, чтобы с первых дней пребывания в школе ребенок чувствовал себя комфортно. От этого будет зависеть успешность его обучения и общения в школе. Дети далеко не одинаково легко вживаются в новые условия жизни - школьное обучение.

Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Так, например, в 1Б классе 22 ученика: 9 мальчиков и 13 девочек. С первого урока учитель четко объяснил правила поведения школьников в классе: где должен висеть портфель, куда выкинуть бумажку, куда повесить кофточку, где должен лежать пенал, а где тетради и т.д. Пустяки, подумаете вы, а мы когда находились в классе, сразу же почувствовали рабочую обстановку, порядок и тишину.

Поступление в школу для многих детей – это стресс. Особенность сегодняшних детей, пришедших в первый класс, - быстрая утомляемость. На первом уроке они откровенно зевают, на третьем – лежат на партах. Учитель максимально смогла повысить мотивацию к учению уже впервые дни нахождения ребенка в школе, хотя процесс адаптации первоклассников достаточно сложный и длительный.
Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность тех или иных реакций, знают границы дозволенного, выполняют требования учителя. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий. Дети этого возраста достаточно осведомлены о предметах окружающего мира, проявляли большой интерес к новым знаниям, положительно относились к новой информации. Уровень развития мыслительной деятельности обеспечивает возможность школьного обучения. Наиболее характерно для детей этого возраста наглядно-образное и действенно-образное мышление, поэтому учитель старалась создать все условия для усвоения материала.

Ребята 1 «б» класса активно стремились стать школьниками: они приходили в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Они с интересом участвовали в различной деятельности (учебной, игровой, трудовой), адекватно реагировали на присутствие в классе студентов. Студенты успешно проводили на переменках физкультминутки, играли с детьми, отгадывали загадки, пели песни.

Но нужно отметить, что в каждом классе есть дети, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр.

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. В наблюдаемом классе тоже был подобный ученик. Учитель проводила беседы с родителями, постепенно и очень мягко вводила ребенка в учебный процесс. Затем с этим учеником будет работать психолог, и благодаря общим усилиям учителей и родителей, он преодолеет психологический барьер переходного периода.

По истечению недели дети потихоньку начали осваиваться к месту, к людям и вести себя более уверенно. Отношение учителя к ученикам доброе и внимательное. В целом за неделю практически все дети привыкли к новой среде. В этом огромная заслуга учителя, потому что она делала все, чтобы психологическая обстановка в классе была благоприятной, именно от психологической обстановки зависит дальнейшая успешная адаптация учеников к школе.

Список используемой литературы:

Нижегородцева, Н.В., Шадриков, В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001.

Пономарева, Е.В. Преемственность дошкольного и начального образования / Дошкольная педагогика, №2, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150407-psihologicheskaja-obstanovka-v-klasse-vo-vrem