Творческое саморазвитие личности детей старшего дошкольного возраста через организацию дизайн-деятельности в ДОУ

Творческое саморазвитие личности детей

старшего дошкольного возраста через организацию

дизайн-деятельности в ДОУ

Бычкова Л.С., старший воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №125»

г.Новокузнецк

«От поделки до произведения

искусства один шаг»

Джон Локк

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Поскольку именно творческие люди создают новое во всех видах человеческой деятельности необходимо разрушать застывшие шаблоны и вводить новые виды деятельности, способствующие стимулированию собственного творчества ребенка.

Как научить творчеству каждого обучающегося?

Как развить заложенный в каждом ребенке его творческий потенциал?

О динамике развития творческого потенциала воспитанников судят по развитию таких личностных новообразований, как:

способность открытия нового знания;

появление новых мотивов, целей учебной деятельности;

владение новыми (для личности) способами деятельности;

импровизационность как способность внезапно принимать решение;

расширение поля интеллектуальной активности;

креативность, т.е. плодотворность в учебно-познавательной деятельности

Сам процесс творчества стимулирует эмоциональные про­явления ребёнка, его стремление к самоутверждению. Если методы обучения дают такую возможность (отсутствие шабло­на, стереотипов), то процесс творчества доставляет ребёнку радость, удовольствие

На наш взгляд новое направление в дошкольной педагогике: «дизайн для детей» (художники - детям) и «детский дизайн» (дети-художники), образуют интегративную совокупность развития ребенка, которое может быть реализовано в дошкольном образовательном учреждении на базе доступного освоения детьми азов прекрасного в продуктивном творчестве.

Детский   дизайн  направлен на раскрытие личности ребенка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного, без нажима со стороны взрослого, основанного

на самовыражении ребенка,

его саморазвитии,

на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приемов, без запретов и категоричных обращений.

Целенаправленное педагогическое воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность, способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.

«Изопространственные искусства», к которым относится дизайн, не случайно называют «изящными», и это отражает наглядность, чувственную ощутимость выражения в них красоты бытия, совершенства, идеала.

Пластические искусства тяготеют к слиянию, взаимодействию друг с другом (синтез искусств) – архитектуры с монументальным искусством; живописи со скульптурой и декоративно-прикладным искусством.

Сегодня мнения специалистов, является ли дизайн искусством, сходится на том, что дизайн - продукт может быть произведением искусства, поскольку имеет как эстетическую, так и художественную ценность, является результатом творческой деятельности, так как объединяет научно-техническую мысль и художественный образ.

В искусстве дизайна присутствуют основные качества художественного произведения:

Содержательность

Форма;

Образность;

Декоративность - все средства, которыми мастер достигает выразительности.

Дизайн - деятельность – это особый вид художественной деятельности, объединяющий в себе различные виды творчества: рисование, лепка, аппликация, конструирование, художественный труд. Интеграция позволяет педагогам и воспитателям формировать интересы детей, их потребности, приобщать к основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности, развивать творчески самостоятельную личность

Приобщение детей старшего дошкольного возраста к полезной и увлекательной деятельности создания «целесообразной красоты» с ориентацией на использование в игровой деятельности, в быту, в детском саду и семье – способствуют развитию у детей творческих способностей, пространственного воображения, проектного мышления. Дети начинают сознавать свое соавторство, участвуя в создании объектов по законам «красоты и порядка»

А это и является основной задачей и содержанием дизайн-деятельности наших воспитанников.

Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создается построение фантазии. Именно поэтому важно помочь ребенку воплощать свои замыслы, помочь подчинить его воображение определенным целям, сделать его продуктивным.

Для реализации целей и задач художественно-эстетического развития наших воспитанников, творческой группой ДОУ спроектирована специально организованная дизайн-среда.

Организация любого вида деятельности предполагает удобное место для его проведения. Для «дизайн-студии использовали хорошо освещенную часть групповой комнаты, удаленной от игровой зоны. Нами предусмотрен свободный доступ к материалам «дизайн-студии».

В «дизайн-студии» имеются: стеллажи, полки, пластмассовые коробки и контейнера для складирования материалов, стенд выставочных работ, экран. При оформлении интерьера использовали Произведения изобразительного и прикладного искусства;

Аранжировки;

Текстиль, макраме;

Скульптурная пластика.

Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию. Важной задачей является обогащение, уточнение и закрепление представлений о цвете, форме предметов, о различных параметрах величины и некоторых пространственных ориентирах, а также активизация соответствующего словаря.

Очень много пособий для работы в «дизайн-студии» сделано совместно с родителями: цветные силуэты, шаблоны, визирные рамки «фотоаппарат», рамки для плетения;

Так как дизайн-деятельность наших воспитанников многогранна, и дети пробуют себя в разных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация конструирование, архитектурно-прикладное моделирование, аранжировки из разных материалов , то в уголке «дизайнера» имеются: обои, картон, разнообразная по качеству бумага, фольга и т.д.;

природный материал (желуди, каштаны, шишки, камешки, ракушки, веточки, соломка и т.д).

Искусственные материалы для аранжировок (пластик, трубочки для коктейля, упаковочный материал, проволочки для крепления изделий).

Для работы с этими материалами предусмотрены следующие инструменты: ножницы, линейки, лекала, степплер, стеки. И естественно краски, карандаши, фломастеры, яркий разноцветный пластилин и мягкая, податливая глина, а также любимое детьми «соленое тесто». Все материалы рассортированы и хранятся в удобных и гигиеничных пластиковых коробках каждый на своем месте.

Организовывая среду, недостаточно просто разместить материал. Главное - показать ребенку, как с ним обращаться, то есть ясно и четко проводить презентацию материала. Это означает, что педагог должен не только отлично знать, как работать с каждым материалом, но и уметь быстро «переключаться» с одного материала на другой.

Умение самостоятельно выбрать, принять решение, а не просто следовать чьим-то советам – одно из важнейших качеств, которое прививаем детям. Это умение приобретается постепенно, путем тренировок, упражнений.

Главная цель работы с детьми в нашей «дизайн-студии», это дать возможность каждому ребенку раскрыть свой внутренний потенциал в свободной, самостоятельной деятельности, помочь развиться, поверить в себя.

Подготовленная среда дает ребенку шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым.

Следующим этапом нашей совместной работы с детьми было изготовление знаков-символов, которые помогают нам в развитии навыков социальных отношений, обретают осознание, что у каждого есть личное пространство, которое не может быть нарушено без разрешения

Смысл знаков, их «зона действия» вполне понятна и легко усваивается детьми. Использование знаков вносит коррективы в деятельность воспитанников, ибо подсказка, на наш взгляд, в определенной степени помогает ребенку выбрать правильный вариант. Наши воспитанники уверены, что их не оставят в трудную минуту. А уверенность, подкрепленная разумной поддержкой – это половина успеха!

Большое внимание в работе с нашими воспитанниками уделяем воспитанию самостоятельности, развитию независимости, ответственности, навыков самообслуживания.

Очень важно рассказать о правилах работы с многообразным по фактуре материалом, объяснить детям, что брать можно любой из них, если знаешь, как с ним работать. Если ребенок не знает, как обращаться с материалом, педагог обязательно проводит презентацию.

Порядок в мыслях, поступках, уровень саморегуляции в целом – будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая среда ребенка в детстве. Поэтому аккуратные и красивые коробки и контейнера с поделочными материалами оформляем «ярлычками», с помощью которых ребенок легко ориентируется при выборе материала своей активности и делает с ним то, что «ему велит его внутренний творческий дух».

Приобщение старших дошкольников к дизайнерской деятельности происходит в разных формах организации детской жизни

Художественному творчеству детей характерен поиск, непосредственность и яркость передачи впечатлений. Они любят экспериментировать с художественным и бросовым материалом, перестраивать свою деятельность в зависимости от получаемого результата.

Поэтому в основу принципов построения программы МБ ДОУ «Детский сад

№ 125» «Есть идея!», заложены принципы развивающего обучения с ориентацией учебного процесса на потенциальные возможности ребенка и на их реализацию.

Субъективно ребенок открывает что-то новое, даже репродуцируя уже известное другим людям, однако при этом мною, при разработке программы были учтены позиции:

Креативность в детском возрасте следует понимать как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, его опыта, личности;

Основным в творчестве ребенка является воображение как процесс оперирования образами и их комбинирования;

Стремления ребенка к открытию нового - это всегда эмоционально положительный фон его деятельности

Работа с опорой на зону ближайшего развития ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям.

При организации нашей студии следовали закономерностям, принципам, методам педагогической концепции М. Монтессори:

Принцип содействия естественному развитию;

Принцип взаимодействия с «подготовленной средой»;

Принцип свободы выбора в « подготовленной среде»;

Принцип индивидуальной активности в учении.

М. Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя предложить новый материал, который поможет ребенку освоить то, что ему интересно.

Главная задача взрослого – помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для него работе. В этом сложном деле педагог проходит через три этапа:

Подготовка привлекательной для детей и удобной для его работы среды;

Разрушение деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных;

Перераспределение энергии ребенка на конструктивную деятельность, направленную на развитие. Важнее всего не мешать ребенку, не нарушать его поисков и его работы.

ЦЕЛЬ: Художественно-эстетическое развитие детей через культуру дизайна.

ЗАДАЧИ: задачи воспитания и обучения, реализуемые в ДОУ через специально организованную Монтессори – среду и предоставляют каждому ребенку возможность:

развивать движения рук ребенка, а именно пальцев кисти рук. Через выполнение тонких манипуляций движений пальцев рук способствовать повышению уровня интеллекта;

развивать и уточнять сенсорные способности через использование сенсорных систем ребенка;

развивать чувственный аппарат и эстетическую восприимчивость ребенка через язык «искусства»;

развивать речь, организующую и направляющую умственную и практическую деятельность ребенка;

расширять возможности самостоятельного творчества через прикладной характер детских работ;

повышать общий эмоциональный тонус и связанные с ним психические процессы, вызывающие активность, устойчивое внимание;

развивать социальный и бытовой опыт, а также опыт коммуникативного взаимодействия.

Программа рассчитана на дошкольников старшего возраста (5-7 лет). В этом возрасте художественные замыслы детей более устойчивы и ребенок способен взять на себя любую роль «художник», «скульптор», «дизайнер». Он способен мотивировать выбор материала, для передачи настроения, эмоционального отношения к окружающему миру.

Возросшая самостоятельность, самоорганизация позволяют ребенку выполнять индивидуальные и коллективные работы. Умение и желание общаться со сверстниками, помогают договариваться о содержании работы, роли каждого в творческом процессе.

Структура программы «Есть идея!»

Программа состоит из трех разделов:

«Этот удивительный мир природы».

«Я создаю себя САМ!».

« Мир, в котором я живу».

Содержание данной программы реализуется через кружковую работу. Проводится 1 раз в неделю, т.е. 40 занятий. Материал закрепляется в повседневной жизни наших воспитанников.

.

Количество часов на:

1 полугодие – 21 час

2 полугодие - 19 часов.

Таким образом, накопленный в процессе занятий собственный практический, игровой и социальный опыт, опыт межличностных отношений, помогут нашим воспитанникам самоутверждаться как личность, приобретать уверенность в себе, активность, индивидуальный стиль деятельности и общения.

1 раздел

«Этот удивительный мир природы».

Предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на декор интерьера. Это могут быть: композиции фито-дизайна, букеты, гербарии-картины, витражи и мозаики из цветного пластика, игровые детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.

Ребенок в процессе работы знакомится с разными художественными приемами и поделочными материалами, приобретает навыки планирования предстоящей деятельности, подбирает соответствующие замыслу материалы, инструменты, рационально использует их, проявляя самостоятельность и активность.

Тематика занятий , представленная в программе этого раздела достаточно разнообразна ( от экскурсий в природу до знакомства с культурой фитодизайна , икебана, флористики…..

2 раздел

«Я создаю себя САМ»

Начиная с древности, человек в создаваемых изделиях не только удовлетворяет свои насущные утилитарные нужды, но одновременно и свои эстетические потребности, творит по законам красоты. Красота выступает в форме украшения предмета.

Раздел программы предполагает проектирование и презентацию дизайн – проектов воспитанников в разных направлениях своей деятельности от дизайна внешнего вида до дизайна предметно-пространственной среды своей группы и образовательного учреждения.

Включенное в повседневную жизнь людей, декоративно-прикладное искусство, является постоянно действующим фактором эстетической организации среды и эстетического воспитания.

3 раздел

«Мир, в котором я живу»

А знаете, какие были у человека самые первые дома? Пещеры и шалаши. Кто строил пещеры? Совершенно верно, природа, а вот шалаш – дело рук человека и, может быть, первобытного архитектора.
Архитектура в широком смысле то же, что и строительное искусство, т.е. искусство возводить постройки, соответствующие известным целям и потребностям, прочно удобно и красиво. Но последнее условие, красота зданий, по которому они должны удовлетворять эстетическим вкусам человека, вводит архитектуру в область изящных искусств, в каковом смысле она часто и понимается.

Архитектурно-художественный дизайн (декоративно - пространственный) включает: аранжировки кукольного и бытового интерьера; декораций и реквизита для кукольных и детских спектаклей; для интерьера и ландшафта,ориентирует внимание детей на декоративном оформлении облика зданий и ландшафта. Дети приобретают дизайн-опыт при создании макетов комнат, домиков, используя подручные материалы.

«Видеть необычное в обычном».Создание изделий своими руками – это универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался всесторонне.

Дети должны поверить в силу больших возможностей изобразительных средств. Если отсутствует мысль, фантазия, воображение – всё, что характеризует подлинное творчество, - ребёнок теряет интерес к искусству.

Главное, не только учить, но заинтересовать, зажечь, пробудить интерес к самостоятельному творческому труду.

« Творчество- это не удел только гениев, создавших великие художественные произведения. Творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, создает что- либо новое».

Л.С. Выготский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/150467-tvorcheskoe-samorazvitie-lichnosti-detej-star