Аппликация из пряжи как средство развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста

ЧДОУ «Детский сад «Золушка»

«Аппликация из пряжи как средство развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста»

(из опыта работы)

Выполнила:

Байкалова Марина Константиновна

воспитатель ЧДОУ

«Детский сад «Золушка»

г. Бийск, 2015

1.Тема опыта 1

2. Условия возникновения опыта 3

3. Актуальность 3

4. Новизна опыта 5

5. Теоретическая база опыта 5

6. Ведущая педагогическая идея 9

7. Технология опыта 11

8. Условия реализации 16

9. Трудоемкость 17

10. Результативность 17

11. Адресная направленность 24

12. Литература 25

13. Приложения 28-63

УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОПЫТА

Опыт формировался в Частном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Золушка» г. Бийска. В учреждении реализуется программа «Детство», внедряются развивающие технологии обучения и создаются условия для развития каждого ребенка.

В начале формирования опыта мною была исследована педагогическая, методическая литература и передовой педагогический опыт, было установлено, что педагоги – практики большое внимание уделяют работе с нетрадиционными материалами. В работе с дошкольниками не предусмотрено широкое использование нетрадиционных материалов и техник.

АКТУАЛЬНОСТЬ

В настоящее время социально-экономические преобразования в современном обществе диктуют необходимость формирования всесторонне развитой личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать различные жизненные проблемы. В рамках дошкольного учреждения стоит важная задача: развивать творческий потенциал у подрастающего поколения, в связи с этим воспитательно-образовательный процесс в детском саду следует осуществлять с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

На основании ФГОС художественно-эстетическая деятельность построена на основе создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми и взрослыми.

Творчески работающий педагог находится в постоянном поиске путей и средств решения задач воспитания, а также вопросов развития индивидуально художественных творческих способностей. Поэтому задачей педагога является заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художественного развития.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфическими видами изобразительного творчества, в том числе аппликацией.

Следуя мнению Т.С. Комаровой, аппликация позволяет развивать в детях психологические процессы, которые воздействуют на формирование полноценной личности. Опыт работы многих специалистов свидетельствует о том, что аппликация необычными материалами, оригинальными техниками помогает ребенку ощутить незабываемые положительные эмоции. А эмоции – это и процесс, и результат практической деятельности, художественного творчества.

Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка в технике «аппликация из пряжи» помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков, и освоив процесс подготовки и выполнения аппликации, дети и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься этим видом деятельности, развивая свои творческие способности.

Поэтому, используя работу в нетрадиционной технике «аппликация из пряжи», можно организовать увлекательный процесс развития художественного творчества детей дошкольного возраста.

НОВИЗНА ОПЫТА

Новизна опыта заключается, в использование инновационных педагогических технологий, организации предметно-развивающей среды в группе, создание необходимых условий для работы, подбор материалов и инструментов, доступные детям, изготовить демонстрационные пособия. Разработан комплекс мероприятий по технике аппликация из пряжи, направленный на формирование знаний, умений и навыков и развитие творческих способностей дошкольников. Предпринята попытка осуществить системный подход в работе по развитию художественного творчества детей дошкольного возраста посредством аппликации из пряжи.

В процессе формирования опыта работы изготовлена технологическая карта изготовления аппликации из пряжи; предложен вариант организации предметно-развивающей среды для развития художественного творчества детей: приобретена пряжа различных цветов, подобран наглядный материал.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Художественное творчество – это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов.

Творчество в широком смысле – это деятельность, направлен­ная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т.п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца. Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. П. Сакулина рассматривают творчество как человеческую деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира.

Отечественные психологи и педагоги (Н.А. Ветлугина, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Н. П. Сакулина, Е.А. Флёрина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными сред­ствами деятельности в процессе специально организованного обучения.

Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется. (Н.А.Ветлугина, Т.В.Кудрявцев, К.В.Тарасова, А.Г.Тамбовцева, О.С.Ушакова, П.М.Якобсон и др.). Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, литературное и т.п.), связанные, прежде всего с анализом продукта деятельности. Большой потенциал детского творчества заключен в изобразительной деятельности детей. Изобразительная деятельность одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Созданный образ (в частности, аппликация) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью.

По мнению Н.А. Ветлугиной, Сакулиной, Т.С. Комаровой, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и др. - важная особенность детского художественного творчества заключается в том, что процесс создания продукта для ребенка имеет практически первостепенное значение. Увлекшись поиском, он обязательно закончит ее положительным результатом.

Продуктивная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Рисование, лепка, аппликация виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности.

Н.П. Сакулина выделяет свойства специальных способностей к изотворчеству: активность воображения, образность мышления, чувств, восприятия. Необходимое условие этой активности - наличие осознанной цели: стремление создать оригинальный образ и овладеть системой изобразительных умений и навыков. Очень важны для проявления способностей следующие компоненты: экспериментирование (поисковые действия), видение проблемы (образа) в новых связях, отношениях (ассоциативное мышление, воображение), актуализация неосознанного опыта.

Таким образом, художественное творчество - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Большой потенциал детского творчества заключен в изобразительной деятельности детей. Выявление художественного творчества у детей и правильное его развитие - одна из важнейших педагогических задач. И решаться она должна с учетом возраста детей, психического развития, условий воспитания и обучения.

Дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, стихотворения и т.п. Новизна открытий и продукта субъективна, это первая важная особенность детского творчества. При этом процесс создания продукта для дошкольника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова и др.). И это – вторая особенность детского творчества.

Для взрослого человека начало решения проблемы (ее осознание, поиск подходов) является самым трудным и мучительным, иногда приводящим к отчаянию. Ребенок же, в отличие от взрос­лого, не испытывает таких трудностей (если, конечно, над ним не довлеют жесткие требования взрослых). Он с легкостью и прежде всего практически начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к положительным результатам (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Пара­монова, Г.В. Урадовских). В творчестве у ребенка наблюдается одновременность сочинительства и исполнения (К.В.Тарасова). И это третья особенность детского творчества, безусловно связанная с первыми двумя и особенно со второй.

Существенно значимым является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка (Л.С. Выготский).

В формировании творчества особая роль отводится воображению. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества. Э.В. Ильенков рассматривает воображение как универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. В качестве особого механизма воображения он видел перекомбинирование образов, прежде всего такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности. Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции (Е.Е. Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В. Ильенков) и возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности (Н.Н. Палагина) .

Итак, указанные выше особенности детского художественного творчества демонстри­руют определенную степень несовершенства психических процессов ребенка, что естественно в этом возрасте. И учет этих особенностей необходим в организации обучения продуктивным видам деятельности детей.

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в использовании нетрадиционной техники выполнения аппликации «из пряжи», способствующей развитию творческих способностей дошкольников.Так как, именно аппликация помогает всестороннему развитию творчества ребенка.

Были выявлены такие проблемы, как: недостаточность использования в педагогическом процессе нетрадиционных техник, развивающих творческие способности дошкольников.

Была проведена диагностика уровня развития творческих способностей (Киреенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности) и уровень знаний, умений в изготовлении аппликации из пряжи дошкольников на основе методического пособия Тамбовцева, Т.В. Ручной труд и аппликация в детском саду.

Таким образом, уровень развития художественного творчества детей экспериментальной группы можно охарактеризовать, как недостаточный. Для более эффективного развития художественного творчества и ручной умелости детей старшего дошкольного возраста можно использовать в совместной продуктивной деятельности технику аппликации из пряжи.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОПЫТА

1.Принцип гуманизации. Заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для развития творческих способностей детей, проявления уникальности каждого ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.

2.Принцип воспитывающего характера обучения. Процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает творческие способности, формирует личность в целом.

3.Принцип развивающего обучения. Определяет целесообразность знакомства детей с результатами творчества художников, скульпторов и др., после собственной творческой деятельности, организованной в зоне их ближайшего развития. Именно сложные, но посильные для детей творческие задания стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения. Л. С. Выготский отмечал: «Если хотите что-либо прочно воспитать в ребенке, позаботьтесь о препятствиях». Реализуется данный принцип через дифференцированный подход к детям с разным уровнем развития способностей.

4.Принцип научности. Формирует у детей реальные представления, знания об окружающем мире. Со временем они становятся основой для формирования научных знаний.

5.Принцип наглядности обучения. Реализация этого принципа способствует развитию речи, формированию чувственно-эстетического восприятия действительности, умения наблюдать. В нашем случае в качестве наглядных объектов могут выступать медиапрезентации, произведения народного декоративного творчества, фотографии репродукций и подлинников изделий искусства.

6.Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть увязано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Необходимо знать уровень развития познавательных психических процессов. Однако доступное обучение детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.

7.Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми в совместной деятельности, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.

Должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.

8.Принцип активности и сознательности. Усвоить учебный материал можно лишь при достаточном уровне активности познавательных процессов ребенка, при его активном психическом состоянии. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. Чем больше ребенок решает познавательных и практических задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие.

9.Принцип от простого к сложному. Заключается в постепенном развитии творческих способностей.

10.Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения, обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель работы: выявление условий развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством создания аппликаций из пряжи.

Задачи:

Теоретически обосновать проблему развития художественного творчества посредством аппликации из пряжи.

Подобрать соответствующую литературу, необходимую по данной

проблеме.

Подобрать методику для определения уровня развития художественного творчества и провести ее с детьми.

Разработать вопросы беседы, направленной на выявление представлений об аппликации из пряжи.

Разработать и провести диагностическое задание аппликации из пряжи с детьми по подгруппам, направленное на выявление владения детьми знаниями и умениями при изготовлении аппликации из пряжи.

Разработать комплекс совместной деятельности по технике аппликация из пряжи, направленный на развитие художественного творчества.

Разработать рекомендации для педагогов по использованию техники аппликации из пряжи для развития художественного творчества дошкольников в воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Сформулировать выводы по полученным результатам.

Средства реализации методов развития творческих способностей:

Проблемные ситуации, вопросы, технологические карты.

Исследовательская деятельность.

Творческие ситуации, игровая мотивация.

Основное внимание при организации совместной деятельности уделяли формированию практических умений и навыков работы, выполнению элементов композиции, правильному подбору инструментов и материалов для задуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполнении работы.

При составлении конспектов учитывалось следующие:

Программные задачи по разделу аппликация;

Усложнение в освоении детьми способов аппликации из пряжи;

Игровая мотивация;

Четкая логика обследования демонстрационных образцов (целостное и дифференцированное восприятие);

Проблемные ситуации, направленные на самостоятельный поиск детей в решении задачи;

Разные виды аппликации (предметная и сюжетная, плоскостная, объемная).

Для повышения уровня развития творческих способностей с детьми, был разработан и проведен тематический план совместной деятельности в технике аппликация из пряжи, направленный на развитие художественного творчества дошкольников.

В процессе совместной деятельности использовались: практические, словесные и наглядные методы, проблемная ситуация, частично-поисковый метод.

Демонстрационные методы, реализующие принцип наглядности обучения, помогали детям во время совместной деятельности воспринимать конкретные образы изучаемых объектов, облегчить усвоение материала. Использование пособий сопровождалось объяснением, что делало обучение более доходчивым, пробуждало в детях творческую инициативу.

Так как целью являлось развить творческие способности детей, то делался акцент на эвристический метод. Суть его заключается в том, что детям не дается конкретное решение задачи. Например, выбор узора аппликации, подбор цвета, фактуры пряжи. Поэтому был использован следующий прием: дети работали с технологическими картами в виде эскизов. При составлении эскизов не использовался цвет, не указан объем, размер соотношение каждой детали. Дети работали самостоятельно, прибегая к помощи технологических карт – эскизов.

Также детей учили новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, придание объема при помощи свернутого клубка из пряжи); использование разного фона для изображаемой картины. Учили передавать положение предметов в пространстве на фоне, обращали внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, деревья в ветреный день - наклоняться и т.д.). Учили передавать движения фигур. Формировали умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (морковка, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

При выполнении аппликации из пряжи заботились не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью свой замысел, сделать ее законченной.

Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание совместной деятельности, не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ. Например: «Возьмите пряжу коричневого, белого, оранжевого или черного цвета и цветной картон любого цвета. Затем, с помощью шаблонов деталей выполните разметку. Нарежьте пряжу. Нанесите клей на одну деталь, приклейте пряжу, уберите остатки клея салфеткой. А сейчас давайте отдохнем. Нанесите клей на остальные детали по очереди, приклейте пряжу, уберите остатки клея салфеткой».

Содержание поставленных задач реализуется в различных образовательных областях в условиях ФГОС в ДОУ

Организуя работу с детьми по развитию творческих способностей, выделяем следующие этапа:

Диагностический.

Развивающий.

Итоговый.

Формы организации:

Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми

Самостоятельная творческая деятельность.

Методы образовательной деятельности

Словесный метод (объяснение, пояснения, беседа, рассказ).

Наглядный метод (показ видеоматериалов, иллюстраций, рисунков, фотографий, образцов изделий, демонстрация трудовых операций, различных приемов работы, которые дают достаточную возможность детям закрепить их в практической деятельности);

Практический метод (наблюдения, совместная деятельность педагога с детьми).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решении поставленной задачи совместно с педагогом;

исследовательский – самостоятельная творческая работа детей.

Формы работы с родителями:

Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому ребенку.

Родительские собрания с показом фрагментов совместной деятельности

Мастер-класс для родителей.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

Для успешной реализации опыта по теме: «Аппликация из пряжи как средство развития творческих способностей дошкольников» созданы следующие условия:

- разработан комплекс мероприятий по развитию творческих способностей детей с нетрадиционным материалом в технике «Аппликация из пряжи»;

- изготовлена технологическая карта изготовления аппликации из пряжи;

- приобретена пряжа различных цветов, подобран наглядный материал.

Имеются все необходимые оборудования для проведения непосредственной образовательной деятельности с детьми, что позволяет ребенку реализовывать себя не только в совместной деятельности, но и в самостоятельной деятельности, развивать творческие способности. В группе имеется компьютерное оборудование (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор), музыкальный центр.

ТРУДОЕМКОСТЬ

Трудоемкость опыта заключается:

1. При разработке проблемы развития творческих способностей дошкольников я опиралась на знание тенденций современной психологии и педагогики дошкольного образования, на изучение потребностей населения, анализ состояния воспитательно-образовательной работы по развитию творческих способностей дошкольников и выделение проблем в ДОУ по данной проблеме.

2. В ходе реализации работы выявлены такие проблемы, как: недостаточность использования в педагогическом процессе нетрадиционных материалов в продуктивной деятельности, являющихся средством развитии творческих способностей; отсутствие программно-методических пособий по развитию творческих способностей посредством использования техники «аппликация из пряжи» в ДОУ.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Для выявления результативности была проведена диагностика уровня развития художественного творчества (В.И. Киреенко) и методика выявления уровня знаний и умений в изготовлении аппликации из пряжи дошкольников (Т.В. Тамбовцева) сцелью определения уровня развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня развития художественного творчества было проведено задание из методики П. Торренса.

Рисунок 1. Гистограмма уровня развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста

По итогам проведенного задания в получены следующие результаты. 50% детей затрудняются в выборе содержания узора, расположении и в графических умениях, у 20% детей проявляются увлеченность художественной деятельностью, владение графическими материалами, ручная графическая умелость, умение менять направление движения, композиционные умения.

При анализе полученных изображений в отмечено, что у детей узор чаще располагают вверху, по всей длине листа. Цвета шаблонные, темные оттенки, нет яркого и светлого. Техника слабая, края неаккуратные. Наполненность частичная, сюжет присутствует не всегда.

2. Для определения знаний детей об «аппликации из пряжи» была разработана серия вопросов к индивидуальной беседе.

Вопросы были направлены на выявление знаний о свойствах пряжи, о приемах изготовления (нарезания, наклеивания на основу) аппликации из пряжи, практической значимости данной техники для ребенка. (+) - полный, правильный ответ, адекватный поставленным вопросам. (-) - ответ неполный, фрагментарный, отказ от ответа или неправильный ответ.

Рисунок 2. Гистограмма уровня сформированности представлений у детей об аппликации из пряжи

Получены следующие результаты: в группе 60% детей смогли дать правильное определение аппликации. 50% дошкольников смогли объяснить, что она нужна людям для украшения одежды; дома 30%; не знают 20% детей. При ответе на третий вопрос беседы чаще всего дети называют бумагу и картон (100%).

Итак, можно сделать вывод, что знания дети ограничиваются представлениями о поделках и аппликации из цветной бумаги и картона, 20% детей имеет представления об аппликации из пряжи, затрудняются называть область применения аппликационных работ.

То есть уровень знаний об аппликации из пряжи у дошкольников недостаточный.

3. Было разработано и проведено диагностическое задание по аппликации из пряжи «В деревне летом» с детьми по подгруппам, направленное на выявление владения детьми знаниями и умениями при изготовлении аппликации из пряжи.

Полученные данные, отражены в виде гистограммы на рисунке 3.

Рисунок 3. Гистограмма уровня развития художественного творчества

Результаты исследования показали, что в группе количество детей с низким уровнем - 50% дошкольников. Количество детей со средним уровнем – 30%. Число детей, относящихся к высокому уровню – 20%.

По итогам проведенного задания в группе получены следующие результаты. 50% детей затрудняются в выборе содержания узора, расположении и в графических умениях, у 20% детей проявляются увлеченность художественной деятельностью, владение графическими материалами, ручная графическая умелость, умение менять направление движения, композиционные умения.

Таким образом, уровень развития художественного творчества детей можно охарактеризовать, как недостаточный. Для более эффективного развития художественного творчества и ручной умелости детей старшего дошкольного возраста можно использовать в совместной деятельности технику аппликации из пряжи.

Проведен анализ результатов исследования, целью которого, определение уровня художественного творчества детей старшего дошкольного возраста после проведения совместной деятельности аппликации из пряжи.

Полученный данные представлены на рисунка 4, 5, 6.

Рисунок 4. Гистограмма уровня развития художественного творчества

детей дошкольного возраста

Аппликации детей группы отличаются оригинальностью, чаще изображаются: строения, дети, домашние животные, встречаются изображения: нескольких животных, динозавров, машин, композиционные аппликации. В работе детей стало больше внимания уделяться мелким, но значимым деталям поделки. Дошкольники группы стали давать своим картинам необычные названия. Высокому уровню у 40% детей, средней уровень 50%, низкий 10% детей

Рисунок 5. Гистограмма уровня знаний детей об аппликации из пряжи

Получены следующие результаты: в группе 90% детей смогли дать правильное определение аппликации. 80% дошкольников смогли объяснить, что она нужна людям для украшения одежды; дома 30%; не знают 10% детей. При ответе на третий вопрос беседы чаще всего, дети называют бумагу и картон (100%), 50% называют пряжу, солому, ткань.

Рисунок 6. Гистограмма уровня развития художественного творчества

дошкольников

Исследование уровня развития творческих способностей детей на этапе исследования в группе показало, что количество детей с низким уровнем развития творческих способностей преобладает и составил 10% от общего числа дошкольников. Количество детей со средним уровнем – 50%. Число детей, относящихся к высокому уровню – 40%.

По результатам проведенного контрольного занятия «Цветущая ветка» в группе были сделаны следующие выводы. Положительным в совместной деятельности было то, что 90% детей справилась с поставленной целью. У детей есть интерес, технические навыки развиваются. Дети владеют последовательностью изготовления «аппликации из пряжи». В ходе совместной деятельности дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, цель была достигнута, в связи с тем, что дети владеют умениями передавать задуманный художественный образ с помощью пряжи.

Сравним динамику уровня творческих способностей детей старшего дошкольного возраста до и после проведённого диагностического исследования (см. рисунок 7).

Рисунок 7. Гистограмма динамики развития уровней художественного творчества дошкольников

Правильный подбор способов, методов и приемов работы явился эффективным средством повышения уровня творческих способностей. Благодаря этому в группе увеличился высокий уровень знаний до 40%, а низкий уровень уменьшился до 10%.

Таким образом, результаты динамики уровня развития художественного творчества дошкольников группы на различных этапах исследования показали, что уровень повысился, в результате применения комплекса совместной деятельности в технике аппликации из пряжи.

АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса образовательной деятельности «аппликации из пряжи», который является средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста, и одним из способов повышения квалификации педагогов детского сада, а также формой организации взаимодействия всех участников педагогического процесса в ДОУ.

Практический материал данной работы может быть использован педагогами детского сада, родителями детей дошкольного возраста, для развития творческих способностей, а также ручной умелости, навыков пользования ножницами и клеем, развития мелкой моторики кистей рук, воспитанию усидчивости, аккуратности. Важно учесть, что воспитательный процесс протекает успешно, когда преподаватель эффективно планирует свою деятельность и учитывает индивидуальность каждого ребёнка.

Полученные результаты могут использоваться при повышении квалификации педагогов и организации работы с детьми в процессе развития творческих способностей. Опыт работы могут использовать методисты дошкольных учреждений, для создания оптимальной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Список используемой литературы

Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект [Текст] / Т.И. Артемьева // Психологический журнал. − 1984.− № 3. − С. 46-48.

Арапова, С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического [Текст] / С.В. Арапова.− СПб.: КАРО, 2004.

Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст] / А.В. Бакушинский.− М.: Просвещение, 1995.− 230 с.

Баручева, Е. Мир, увиденный сияющими глазами ребенка[Текст] / Е. Баручева // Дошкольное воспитание. – 2006.− № 8.− С.45−47.

Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду [Текст] / З.А. Богатеева.− М., Просвещение, 1988.−164 с.

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. − М.: Академия, 2002.- 186с.

Борисова, Е. Развитие творческих способностей старших дошкольников в рисовании [Текст] / Е. Борисова // Дошкольное воспитание.− 2002.−№ 9.− С. 15−17.

Варкки, Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников [Текст] / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2006. − № 6. – С. 57-67.

Выгодский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк [Текст]: Кн. для учителя / Л.С. Выготский.− М. Просвещение, 1991.− 264с.

Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Г.Г. Григорьева.− М.: Академия, 1998.− 260 с.

Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 1999.− 210 с.

Гусакова, А.М. Аппликация: учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности «Дошкольное воспитание». [Текст] / А.М. Гусакова.− М.: Просвещение, 1981.−178 с.

Деркунская, В. Погляди с обрыва, как вокруг красиво[Текст] / //Дошкольноевоспитание. 2006,− № 9,− С. 34−36.

Дик, Н. Ф. Развивающие занятия художественно–эстетического цикла для дошкольников [Текст] / Н.Ф. Дик..– М.: Русское слово, 2007.– 182 с.

Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников [Текст]: Метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова.– М.: Просвещение, 2008.– 187 с.

Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст]/ Т.Г. Казакова.− М.: Педагогика, 1983.

Казакова, Т. Прекрасное пробуждает доброе [Текст]/ Т.Г. Казакова //Дошкольное воспитание. 2006, −№11,− С. 28−32.

Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет [Текст]: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 180 с.

Киреенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности [Текст] / В.И. Киреенко. − М.: Мозаика – Синтез, 1996.− 312с.

Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. ин −тов / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б. Халезова. – М.: Просвещение, 1977. – 253 с.

Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей: Лаб. практикум [Текст]/ В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1987.- 306 с.

Костарева, Л. Учу детей творить [Текст] / Л. Костарева // Дошкольное воспитание. 2006, − № 9,− С. 18−23.

Кошелев, В.М. Художественный и ручной труд в детском саду [Текст] / В.М. Кошелев. – М.: Просвещение, 2001.− 360 с.

Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания [Текст] / Отв.ред. Т.С. Комарова.− М.: Педагогическое общество России, 2000.− 224 с.

Куцакова, Л.В. Конструирование и лепка, ручной труд в детском саду [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: Просвещение, 1990.− 420 с.

Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст]/ В.С. Мухина. − М.: Педагогика, 1991. – 287 с.

Панасенко, С. Аппликация из пряжи [Текст] / Обруч.− 2004.− № 2.− С. 34.

Проблемы способностей [Текст] / Под ред. В.Н. Мясищева. − М.: Просвещение, 1976.− 230с.

Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Академия, 2005.-264с.

Психология. Словарь [Текст] / Под ред. Петровского А.В. − М.: Просвещение, 1990.-107с.

Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий [Текст]: методическое пособие / Под ред. Р.Г. Казаковой. − М.: ТЦ Сфера, 2007. − 128 с. − (Серия «Вместе с детьми».).

Тагильцева, Н. Наивный реализм и художественное восприятие детьми искусства: Теория и методика [Текст] / Н. Тагильцева // Искусство и образование. – 2002. − №4. – С.17−23.

Тамбовцева, Т.В. Ручной труд и аппликация в детском саду [Текст] / Т.В. Тамбовцева. – М.: Академия, 2002.-230 с.

Теплов, Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Б.М. Теплов. - М.: тц. Сфера, 2002.- 180с.

Фокина, Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников [Текст] / Т. Фокина // Дошкольное воспитание. – 1999. − №1. – С.35−38.

Художественно–эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи [Текст] / Сост. Е.П. Климова.– Волгоград.: Учитель, 2005. – 148 с.

Чумичева, Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника [Текст]/ Р.М. Чумичева. − Ростов: РГПУ, 1995.−272 с.

Шабаева М.Ф. История дошкольной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. институтов,−2-е изд., дораб. / М.Ф. Шабаева.−М.: Просвещение, 1989.-352с.

Щеблыкин, И.К. Аппликационные работы в начальных классах [Текст] / И.К. Щеблыкин.− М.: Просвещение, 1990.− 191 с.

Ясинский, А.В. Организация кружковых занятий [Текст]: Пособие для учителей / А.В. Ясинский.− М.: Просвещение, 1984.−192 с.: ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151238-applikacija-iz-prjazhi-kak-sredstvo-razvitija