Статья «Формирование коммуникативных действий у младших школьников»

Формирование коммуникативных действий

у младших школьников.

Из опыта работы.

Автор: Лященко Елена Николаевна,

учитель начальных классов

МБОУ Гимназия №44 г.Иркутска

В связи с внедряемыми сегодня новыми стандартами обучения (ФГОС) процесс развития коммуникативных компетенций у учащихся начальных классов вновь приобретает первостепенную важность. Поставив цель выявить эффективность приёмов формирования коммуникативных компетенций, используемых на уроке и во внеурочной деятельности в начальной школе,была проведена диагностика исходных данных коммуникативных умений учащихся, которая показала ряд проблем:

- неумение здороваться

- неумение контактировать друг с другом;

- асоциальные формы поведения;

- затруднение при ответе с места и у доски;

- неуверенность и тревога.

Все эти проблемы ставят во главу угла формирование коммуникативных компетенций. Задачей педагога, формирующего коммуникативную культуру, является установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия. Каждый учитель стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.

Для достижения этого, более всего подходит организация малыми группами. Работа в малых группах менее утомительна для детей, так как они находятся в более тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу: «Знаешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, помоги другому». Важно также, что в малых группах формируется оценка на «себя». Ребёнок учится объективно сравнивать собственное умение с умением сверстников, сопоставляя своё мнение и мнение других. Учащихся- первоклассников сначала объединяю в пары, затем в четвёрки, шестёрки для знакомства и сближения, для возникновения общения. Объясняю, как сесть за партой, как положить учебник, чтобы было удобно работать всем, как соглашаться, как возражать, как помогать, как просить помощи. Лишь после этого появляется тема для обсуждения и выполнения задания. Работа в паре учит детей слушать и слышать другого, давать и принимать советы, работать дружно в едином темпе. Этому способствуют совместное письмо на доске одним мелком, парное чтение. Детское сотрудничество – это навык, который надо тщательно культивировать, как любой другой учебный навык.

В первом классе использую работу в паре на всех уроках, чаще статическую, где работают вместе дети, сидящие за одной партой. На уроках математики- игровую. Приведу несколько примеров, где задания даны в виде занимательных задач для двух учеников.

1). Игра «Лотерея игрушек».

В магазине под каждой игрушкой написан пример: под Буратино 64-56, под куклой 53-39, под конструктором 31-24, под лошадкой 51-43, под машинкой 63-48 и т.д. Дети получают по два лотерейных билета. Кто какую игрушку купит, если у одного ребёнка на билетах примеры:82-78, а у другого78-53 и 82-68?

Выигрывает билет, у которого ответ совпадает с ответом примера, записанного под игрушкой. Варианты заданий для различных пар отличаются только числами. Учитывается дифференциация. Для учеников более сильных учитель подбирает примеры посложнее, а для слабых полегче. Для каждого создаётся ситуация успеха. Используя тот же сюжет, можно подобрать примеры по любой изучаемой теме по математике.

2). Игра «Лучший лодочник» носит соревновательный характер.

Допустим, на парте две лодки. У одного ребёнка лодка под №6, а другого под №8. На билетах пассажиров записаны примеры, решив их, по ответу пассажиры определяют, в какую лодку должны сесть.

Билеты пассажиров 37-29; 42-35; 62-54; 56-48; 31-24, 24-17;75-59.

Побеждает лодочник, нашедший раньше другого всех своих пассажиров. Варианты для других пар пассажиров отличаются лишь номерами лодок и числовыми выражениями.

Игровой метод позволяет сохранить познавательную активность и облегчает сложный процесс учения. В играх дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание, активизируется их мысль. Для этого подходят игры: «Шапка вопросов», «Составь слово», «Каверзные вопросы».

В первом классе общие разговоры детей являются непременным условием становления метода конструктивного диалога. Дети учатся слушать других, высказываться по поводу данной темы разговора. Общие разговоры – это беседа всех детей вокруг какой-то темы в свободной форме. Такая беседа опирается на существующие у детей знания, желания, интересы. Уже в первом классе каждый ребёнок узнаёт, что главное – уважение: уважение чужих чувств, мыслей, опыта.

В соответствии с требованиями ФГОС в школе введена внеурочная деятельность по шести направлениям: «Юный театрал», «Учусь быть читателем», «Умелые ручки» и т.д. Каждая минута, проведённая в школе, способствует развитию коммуникативной деятельности: даёт положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью. Проведенные мероприятия дают положительные эмоции, формируют доброжелательные взаимоотношения. В младшем школьном возрасте дети активно включаются в общее занятие. Приобретение навыков взаимодействия с детьми, заводить друзей, является одной из важнейших задач на этом школьном этапе.

Поездка в оранжерею.

Синичкин день.

Игры на свежем воздухе во время динамических пауз.

Праздники в классе.

Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций.

Для того, чтобы помочь детям справиться с окружающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании коммуникативных действий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/151551-statja-formirovanie-kommunikativnyh-dejstvij-