Логопедическая работа как часть образовательного процесса в период адаптации первоклассников

СООБЩЕНИЕ НА ТЕМУ

«Логопедическая работа как часть образовательного процесса в период адаптации первоклассников»

Выполнил:

учитель-логопед

Баркова М.А.

Курск 2015г.

Логопедическая работа как часть образовательного процесса в период адаптации первоклассников

Говоря об адаптации обучающихся 1 классов необходимо правильно определить возраст начала школьного обучения. Уместным будет высказывание К.Д. Ушинского « …лучше начать учение несколько позднее, чем несколько раньше, хотя, как то, так и другое, имеют свои дурные стороны» все дети развиваются по-разному: один ребенок может начать обучение без ущерба для здоровья и развития в 6 лет, другому это будет под силу только в 8. Решая вопрос о том, в каком возрасте отдавать ребенка в школу, следует учитывать все аспекты его индивидуального развития:

- состояние здоровья

- физическое развитие

- развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника

- речевое развитие

- развитие психомоторных функций

- степень развития познавательной деятельности и т.д.

То есть,

Физиологическую

Социальную

Психологическую готовность к обучению в школе.

Известно, что психическое развитие тесно связано с речевой деятельностью. «Речь и мышление тесно взаимосвязаны» по высказыванию Л.С. Выготского, поэтому развитие речи влияет на развитие психических функций ребенка. Этим и обусловлено сотрудничество учителя –логопеда и педагога-психолога в период всего обучения первоклассников, вследствие этого проблема адаптации достаточно актуальна, для того чтобы поступление в школу, не было стрессовой ситуацией для детей и родителей.

Термин «адаптация» (приспособление) ребенка к школьной ситуации - это длительный процесс, требующий напряжения детской психики. В каждой школе, чтобы данный процесс проходил наиболее безболезненно, дети в течении 7 месяцев посещают «Школу будущего первоклассника». Дети не только овладевают элементарными знаниями, но и входят в контакт с учителем, учатся понимать школьную ситуацию.

Какова же функция учителя-логопеда на данном этапе? Учитель-логопед выявляет детей с отклонениями в речевом развитии, изучают готовность к школьному обучении. В феврале т.е., когда дети привыкли к школьной ситуации, стали более уверенны, учитель-логопед обследует следующие компоненты речи.

Речевая деятельность

Импрессивная речь – понимание речи

Экспрессивная речь – самостоятельная речь

Связная речь

Звукопроизношение

Фонематические процессы

Грамматический строй

Лексический запас

В течение второго этапа происходит психолого-педагогическое обследование первоклассников в начале учебного года (с 1 по 14 сентября). В это время более подробно исследуются речь, когнитивные процессы и познавательная деятельность.

Когнитивные процессы:

Слуховое восприятие

Зрительное восприятие

Развитие мелкой моторики и пальцев рук

Одновременно выясняются анамнестические данные и раннее речевое развитие ребенка. Индивидуальная беседа с ребенком, происходящая в игровой форме, позволяет преодолеть речевой негативизм будущих первоклассников.

На основании всех полученных данных, обосновывается логопедическое заключение, определяется коррекционно-развивающая программа групповых и индивидуальных занятий с первоклассниками с нарушениями речи.

Третий этап адаптации – коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда.

В это время учитель-логопед посещает уроки учителей 1 классов по обучению грамоте и чтению. На данных уроках происходит наблюдение за усвоением программного материала, состоянием самостоятельной речи учащихся. Особенное внимание обращается на детей с отклонениями в речевом развитии.

В дальнейшем определяются основные направления совместной деятельности учителя-логопеда и педагогов первых классов по изучению программы обучения в данном классе, а также проводится консультация с целью ознакомления состояния речевых функций у детей с нарушением речи различной степени тяжести.

Перед началом коррекционного обучения было обследовано 44 ребенка 1-х классов из них 20 детей с речевыми нарушениями:

- 13 детей с общим недоразвитием речи

- 2 ребенка с фонетическим нарушением речи

- 1 ребенок с заиканием,

- 6 детей с дизартрией

Таким образом, были скомплектованы подгруппы учащихся 1-х классов с речевыми расстройствами:

-общее недоразвитие речи

-фонетическо-фонематическое недоразвитие речи

-фонетическое нарушение речи

Общее недоразвитее речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой функциональной системы.

Фонетическо-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Фонетическое нарушение речи – нарушение произносительной стороны речи у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов произношения фонем.

Заикание-нарушение темпо-ритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц речевого аппарата.

Данной категории детей необходимо более длительное время в адаптационном процессе. Учитель-логопед направляет этих детей на консультацию к неврологу.

Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. 

Основные направления коррекционной работы

с учащимися 1-х классов.

- развитие подвижности артикуляционного аппарата

-коррекция звукопроизношения

-автоматизация поставленных звуков в слогах, словах

- дифференциация акустически сходных звуков

- развитие фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза

- закрепление терминов «звук», «буква», «гласный», «согласный», «твёрдый», «мягкий звук», «слово», «предложение»

- развитие мелкой моторики пальцев рук

- развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, умственной работоспособности.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

Логопедическая работа является одним из аспектов адаптационного процесса, благодаря которому коррекционное воспитательное воздействие становится более эффективным в общеобразовательной школе.

Те или иные трудности возникают у всех первоклассников в процессе школьного обучения, поэтому задача всех педагогов начального звена: учителей, логопеда, педагога-психолога и социального педагога помочь детям успешно преодолеть процесс адаптации.

Совместная деятельность данных педагогов способствует успешному усвоению программы ФГОС НОО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152445-logopedicheskaja-rabota-kak-chast-obrazovatel