Навык чтения нот с листа

Методическое сообщение

на тему:

Навык чтения нот с листа

Подготовила:

Преподаватель

по классу чанзы

Оюн Жанна Алексеевна

Навык чтения нот с листа

Среди многообразия музыкально-технических навыков, приобретаемых учеником в процессе игры на музыкальном инструменте, важное значение имеет навык чтение нот с листа, то есть умение правильно интонационно и ритмически сыграть по нотам без остановок какое- либо незнакомое произведение, по трудности не превышающее технических возможностей ученика

Учащиеся далеко не всегда справляются с этой задачей. В то же время чтение нот необходимо каждому обучающемуся музыке, кем бы он впоследствии ни был- солистом, дирижёром, оркестрантом, ансамблистом, педагогом или участником самодеятельности. Поэтому чрезвычайно важно обратить внимание на воспитание этого навыка и разобраться в причинах, отчего одни ученики читают с листа хорошо, а другие плохо.

Ставить хорошее чтение с листа в зависимость от общей одарённости ученика нельзя: очень часто талантливые музыканты, прекрасно играющие, плохо читают с листа. Отнести качество этого навыка только за счёт тренировки, практики тоже неверно.

Педагоги часто встречаются с тем, что даже в первом классе, ещё не имея опыта, одни ученики читают лучше, другие - хуже. Очевидно, существуют причины и условия, от которых зависит этот навык. Чтобы выяснить их, следует проследить, как он формируется; для этого необходимо ясно себе представить из каких элементов состоит нотная запись, какие нужны технические средства для её прочтения и в каких элементах обычно возникают трудности для ученика.

Нотная запись- это условные обозначения, из которых так же, как слова из букв в книгах, слагаются музыкальные фразы, облечённые в определённую форму мелодического, метроритмического, гармонического и динамического рисунка музыкального произведения. Кроме этого, имеется целый ряд добавочных обозначений возле нот (штрихи, аппликатура, динамические оттенки и т. д.).

Чтобы суметь сразу охватить такое количество обозначений, необходим достаточный запас последовательно и прочно выработанных музыкально- технических навыков: хорошо развитый слух (внутренний), чувства ритма, умение группировать различные длительности, знание тональностей, позиций и штрихов.

Начинающий ученик, читая с листа, должен успеть осознать каждое из нотных обозначений во взаимосвязи с другими навыками и в момент воспроизведения объединить их в единое целое. Этот своеобразный анализ и синтез составляют основу процесса чтения нот с листа. От постоянной тренировки процесс прочтения приобретает быстроту и со временем играющий будет охватывать сознанием не отдельные ноты, а уже целые группы их (как слова при чтении книг).

Чтобы избежать ошибок, задержек между воспроизводимыми звуками, нужно дать сознанию возможность «проектировать» необходимые движения с некоторым запасом времени, т.е. смотреть немного вперед играемого листа. Умение смотреть вперед - самый необходимый навык чтения нот с листа, и воспитывать его надо с первого года обучения.

Скорость восприятия играемого текста в какой-то мере зависит от подвижности нервных процессов ученика, а также от правильного воспитания навыков, прививаемых ученику с первого года обучения, и от тренировки. Следовательно, умение читать с листа связано с перечисленным комплексом условий, большинство'из которых зависит от метода работы педагога.

Так, например, при проверке можно заметить, что затрудняют чтение с листа обычно одни и те же элементы: одного ученика - быстрая ориентировка в счете, другого сбивает обилие знаков, третий, не умея подобрать аппликатуру, прибегает подчас к самой нелепой, боясь расстаться с первой или третьей позициями ( как самыми для него надежными ). Вот три основных принципиальных повода, которые обычно затрудняют чтение.

Разберемпервую причину - неумение ученика правильна

группировать ноты, то есть считать.

Впервые с элементарной группировкой нот ученик встречается на первом же году обучения. По сути дела, он должен сначала осмыслить и усвоить каждую длительность в отдельности (целые, половинные, четвертные ноты),а затем постепенно их перемежать.

На практике же ученик обычно целыми нотами не играет (так как медленное ведение смычка на первых порах представляет значительную трудность),пол овинными нотами пользуется мало( обычно только в гаммах, в начальных «школах» этюды и песенки одними половинными нотами обычно не пишутся); по сути дела ученик своё «чтение нот» начинает сразу с четвертных и даже вперемешку с восьмыми длительностями. При этом он не успевает последовательно и осознано усвоить каждую из них и играет большей частью по слуху, с помощью педагога, а не самостоятельно осознавая и вычитывая каждую долю такта.

Если к этому прибавить, что в начальном периоде обучения у ученика ещё неустойчивы постановка и интонация, а педагог непрерывно делает много замечаний, то станет ясно, что для осознания и усвоения каждой длительности и их сочетаний ученик не может уделять достаточно сосредоточенного внимания. В тех случаях,' когда педагогу этого удается добиться, получаются хорошие результаты: ученик в первый же год обучения будет свободно ориентироваться в группировках нот, что послужит прочным фундаментом для правильного чтения с листа в дальнейшем.

При этом необходимо определенная последовательность. Например, так же, как ребенок сначала учится говорить, а потом только читать и писать их, так и при обучении музыке ученик должен научиться сначала чисто петь без нот, а затем уже сольфеджировать по нотам. Можно начать с целых нот, отсчитывая каждую четверть движением руки, добиваясь его координации спротяженностью звука, который поет ученик. Таким же способом усваивается длительность половинных нот, и только после этого рекомендуется перемежать обе длительности: например, один такт - целая нота, второй - две половинные и т. д. Материалом для пения пока может служить хотя бы до-мажорная гамма. Далее, изучая четверти, следует петь по нотам выученные ранее песенки, написанные четвертями ( «Петушок», «Как пошли наши подружки» и другие).

Первый год обучения насыщен таким громадным числом изучаемых навыков, что не будет особым ущербом, если ограничиться прохождением в году лишь трех длительностей - целых, половинных и четвертей. Только при очень хорошем их усвоении можно познакомить ученика с восьмыми. Этого правила начинающие педагоги обычно не придерживаются, рано применяют восьмые, не придают особого значения прочному освоению каждой длительности, не используют метод предварительного музицирования сольфеджирования, а сразу дают ученику играть по нотам. Поэтому нет ничего удивительного в том, что ученик будет плохо ориентироваться в счете, и чем дальше, тем хуже.

Желательно, чтобы первое время ученик играл на игиле, бызаанчы, чанзы и дошпулууре без нот, пока будут усвоены постановочные навыки. С элементарным счетом он встречается независимо от нот, когда водит смычком или медиатором по открытым струнам. Педагог упорядочивает ведение смычка во времени, отсчитывая вслух две равномерные единицы -на один смычковый, что соответствует половинной ноте. И только тогда, когда освоена постановка обеих рук, когда ученик интонацоинно чисто играет тетрахорд, можно перейти к игре по нотам уже знакомых песенок, которые он пел. Но желательно выбрать такие, которые написаны половинными нотами. Ученик сыграет их без затруднения, так как тянуть звук по две четверти он привык.

Когда будут хорошо усвоены необходимые навыки на данном этапе, можно переходить к игре медленными четвертями. Это также не составляет трудности, так как те же ноты идут ровно, размеренно, только немного быстрее. Трудность начинается тогда, когда половинные и четвертные длительности перемежаются в одном такте.

Для сравнения этих длительностей проще всего выбрать нотный материал, в котором первая нота будут половинная, а затем - две четверти, и во время игры просчитать вслух ученику очень ритмично эти четыре четверти, следуя за тем, чтобы движения руки только совпадали со счетом.

Постепенно у ученика разовьется этот рефлекс на время, и ко всем предыдущим преставлениям о каждой ноте (ее звучании, высоте, ее месте на грифе ) присоединяется преставление о ее длительности и чередовании длительностей. Так систематично нужно приучать ученика к каждой новой длительности и новой комбинации длительностей, тщательно подбирая для этого нотный материал.

Очень полезно также, чтобы ученик научился без инструмента быстро группировать метроритмический рисунок нот на указание доли в такте, отделяя в нотах каждую четверть.

Таким образом, затруднения в ритме уж в первом году обучения происходят от многих причин: от непоследовательного прохождения навыков, непрочного усвоения каждой новой длительности, от завышенного репертуара, неосознанного прочтения нот, от неумения смотреть вперед. В результате воспитывается шаткая основа для чтения нот с листа в дальнейшем.

Вторая причина, осложняющая прочтение текста, - это обилие знаков альтерации. Нетрудно заметить, что многие ученики начинают играть новый текст, не глядя на ключевые знаки, не определяя тональности, а ориентируясь на свой мелодический слух, и в результате допускают ошибки. Это первое упущение со стороны педагога, не приучившего ученику определять тональностей прежде, чем что- либо играть. -

Далее, не секрет, что в детских музыкальных школах многими педагогами не проходят с учениками все тональности в гаммах, а тем более , на этюдах. Отсюда и возникают затруднения в период прочтения нот cлиста.

И, наконец, третья причина, связанная с аппликатурой. Почему ученики, читая с листа, предпочитают все играть в первой позиции? Потому что они ее хорошо знают, а остальные позиции знают хуже, если каждую из них проходили в классе недостаточно основательно.

Вывод напрашивается сам собой: необходимо каждую позицию изучать не менее тщательно, чем первую; тогда отпадает трудность использования их при чтении с листа. То есть вопрос аппликатуры в нотах связан со знанием позиций и их смены. Кроме того, педагоги часто злоупотребляют обозначением аппликатуры в нотах, желая облегчить ученику работу. Это приучает учеников к пассивности, и, если аппликатура не указана, они, естественно, испытывают затруднение, так как не привыкли думать сами.

Более рационально было бы не надписать пальцы, а обозначать позиции. Выставленная педагогом позиция обязывает хорошо знать ее. Обозначения позиций вместо пальцев являются прекрасной повседневной тренировкой, а отсюда - и большим облегчением в аппликатурной ориентировке во время чтения нот с листа.

Если с первого года обучения обращать максимальное внимание на арочное усвоение каждого нового навыка и проходить навыки в строгой последовательности, то чтение нот с листа не будет вызывать трудностей, оно явится как бы подведением итогов усвоения пройденного. Нужно приучить ученика, прежде чем начать читать предложенный текст, определить тональность, размер, темп, быстро окинуть взглядом нотный текст произведения, его фактуру. Только после такого предварительного ознакомления с произведением следует начать его играть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/152614-navyk-chtenija-not-s-lista