Развитие технического мышления учащихся

Администрация города Нижнего Новгорода

Департамент образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 115

Семинар на тему:Развитие технического мышления учащихся

в процессе проектной деятельности

на занятиях по технологии в 5-7классах

Работу выполнил учитель технологии

МБОУ «Школа №115»

Яшнов Иван Сергеевич

Ведение.

Поиск путей повышения эффективности обучения и активизации учебной деятельности учащихся, заставляет педагогов иначе взглянуть на процесс обучения - это разработка новых методов и приемов обучения; включение различных форм организации в учебный процесс; использование технических средств обучения; методическое обеспечение занятий и т. д.

Одним из самых эффективных путей развития творчества в процессе обучения является использование учителем проектного метода. Сутью его является включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от идеи до ее практической реализации. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания по технологии и другим предметам, приобретают новые знания и умения. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать и принимать решения. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели. Для успешного осуществления проектного обучения требуется серьезная подготовка учителя к планированию и организации учебного проектирования, созданию дидактического, методического и материально-технического обеспечения. По существу, учитель должен уметь разрабатывать свои педагогические проекты.

Технология обработки древесных материалов является благоприятной почвой для реализации проектного метода.

Работа ребят над созданием изделия, неразрывно связанна с выбором темы проекта, техникой исполнения, сбором материала, что не может не отразиться на развитии у них технического мышления.

Психолого-педагогические особенности развития технического мышления в подростковом возрасте

Понятие «развитие» определяется в различных источниках: философских, педагогических, психологических и др. Развитие в философском смысле рассматривается как закономерное изменение, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта - его состава или структуры[1].

Понятие «развития личности» в психологическом словаре представляется как процесс закономерного изменения личности как системного качества в результате его социализации[2].

Проблема развития личности, ее психического, биологического и социального развития, влияния воспитания, обучения и других факторов на развитие человека занимала и занимает умы многих выдающихся психологов, философов и педагогов. Этой проблеме уделяется большое внимание в педагогических трудах С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, Б.Т.Лихачева, В.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова.

Так, А.А. Вербицкий определяет «развитие личности» как результат коллективно осуществляемого совместного социального дела, каким и является процесс обучения, в котором есть место и индивидуальной, и групповой, и, что особенно важно, коллективной работе[3].

Б.Т. Лихачев под «развитием личности» понимает количественный и качественный рост его физических, физиологических, психических структур. Количественные накопления ведут к возникновению новых качественных состояний, а качественные изменения формируют новые условия для дальнейшего количественного роста. По его мнению, развитие обеспечивает возрастание способностей, расширение возможностей совершенствования физических сил, психических функций, умственных операций, речевой деятельности[4].

В работе В.М. Коротова «Введение в общую теорию развития личности» развитие личности рассматривается как одна из сторон или органическая составляющая часть целостного процесса воспитания как объективно-закономерного общественного явления[5].

В.В.Давыдов считает психическим развитием человека становление его деятельности, сознания и всех «обслуживающих» их психических процессов (познавательных процессов, эмоций и т. п.).

Как отмечают многие педагоги и психологи (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.М. Коротов, Н.Д. Никандров, В.И. Смирнов, Д.И. Фельдштейн и др.), развитие человека очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Так, В.В. Давыдов пишет, что «развитие психики происходит в течение всей жизни человека - от рождения до смерти». Изменения в развитии происходят на протяжении всей жизни[6].

Л.С. Выготский исследовал процесс развития в различных возрастных периодах. «Процессы, являющиеся центральными линиями развития в одном возрасте, - подчеркивал автор, - становятся побочными линиями развития в следующем, и обратно - побочные линии развития одного возраста выдвигаются на первый план и становятся центральными линиями в другом возрасте, так как меняется их значение и удельный вес в общей структуре развития, меняется их отношение к центральному новообразованию». И дальше: «...К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем социальной ситуацией развития в данном возрасте. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода» [7].

Исследования, проведенные педагогами и психологами, позволяют утверждать, что человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» - социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей, с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. «Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют личностью», - отмечают В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев и др[8].

Проблема развития личности и влияния процесса обучения и воспитания на развитие личности является одной из сложных и ключевых в педагогической теории и практике.

Программа образовательной области «Технология» направлена на повышение технологической грамотности учащихся, подготовку к самостоятельной трудовой жизни с учетом достижений в мире науки и техники. Действительно, важность привития молодежи технической культуры в настоящее время признается во всем мире, т.к. бурное развитие техники и проникновение ее достижений во все сферы человеческой деятельности предъявляет особые требования к технологической грамотности личности. ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех). Поэтому задачи курса «Технология» включают развитие у учащихся творческих возможностей, элементов технического мышления, конструкторских способностей, формирование трудовой культуры и т.д.

Возвращаясь к работам ученых (В.А.Сластенин, В.А.Кан-Калик, И.Я.Лернер и др.), мы можем сделать вывод, что развитие профессионального мышления как педагогического, так и специального помогает педагогу осмыслить особенности протекания интеллектуальных процессов учащихся, целостность учебного процесса, учесть его многофакторность, применить такие формы и методы в обучении, которые способствуют наиболее эффективному развитию учащихся и является необходимым условием его профессиональной подготовки.

Развитие технического интереса у подростков

Ускорение научно-технического прогресса предъявляет более высокие требования к общему и профессиональному образованию трудящихся к их широкой политехнической подготовке. От молодежи требуются глубокие знания научно-технических и экономических основ производства.

Чтобы успешно справиться с этими задачами выпускнику школы недостаточно только усвоить определенный объем научных знаний и общетрудовых умений. Необходимо как можно раньше научиться творчески подходить к решению любой технической задачи в различных жизненных и производственных ситуациях.

Пути и средства развития технических интересов и способностей подростков на уроках технологии:

1. научно-техническое обогащение технико-технологических сведений, которые приобретают учащиеся на уроках технологии;

2. использование форм организации занятий и методов обучения, направленных на развитие самостоятельности учащихся (индивидуальные задания с элементами исследований, введение элементов проблемности);

3. изготовление изделий, обладающих определенной общественно полезной значимостью и отвечающих современным техническим образцам;

4. включение учащихся в решение практических задач (конструкторских, технологических, организаторских);

5. организация практических занятий с разделением труда среди учащихся и включением их в соревнование на лучшее изготовление изделий.

Предметом технического интереса являются объекты техники и техническая деятельность. Интерес не является врожденным качеством личности, а формируется в процессе деятельности человека и проходит сложный путь развития.

Стадии развития технического интереса:

• созерцательный интерес - первоначальная стадия, носит эпизодический характер, возникает к внешним, ярким сторонам техники и технической деятельности;

• манипулятивно-практический интерес - вызван потребностью в овладении практической деятельностью. Это объясняется тем, что практика наиболее доступна учащимся подросткового возраста. Их интересует процесс «делания», им нравится пилить, строгать, паять и т.д.;

• познавательно-теоретический интерес - вытекает из потребности в обогащении технических знаний. Здесь наблюдается повышение внимания к теоретическим вопросам техники, усиление интеллектуальной активности, обострение памяти на технические объекты. Учащиеся с таким интересом имеют сравнительно широкий технический кругозор, большой запас технических терминов, разбираются в условных обозначениях чертежей и кинематических схем, читают техническую литературу. Основным движущим мотивом познавательной деятельности становится осознание значимости технических знаний. Глубокие и прочные технические знания обеспечивают впоследствии творческую трудовую деятельность учащихся в области техники;

• творческий интерес - это высшая стадия технического интереса. Под творчеством понимается деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью.

Творческий интерес проявляется в умении решать технические задачи, обосновав их с точки зрения конструктивных, технологических, экономических и эстетических показателей.

Технические интересы учащихся 5-7 классов отличаются большей дифференциацией, глубиной и осознанностью. Все они, за редким исключением, увлекаются конкретными видами техники. Появляется интерес к видам техники (радио, телевидение, компьютерная техника и т.д.), техническая деятельность становится более содержательной и разнообразной. Они проявляют больше усилий и настойчивости, чтобы расширить и углубить круг знаний и умений в интересующей их области техники.

Развитие технического мышления у подростков

Техническое мышление как компонент технических способностей проявляется в понимании и творческом самостоятельном решении технических задач. Понимание техники это главное условие самостоятельного творческого решения технической задачи. Оно выражается в восприятии, обнаружении, а также усвоении связей и систем мыслей, овеществленных в техническом объекте или конструкции, созданных другими людьми.

Исследования психологов показывают, что специфичность технического мышления не в его логическом арсенале средств (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования), а в особенностях процессуальной его стороны, что обусловлено содержанием технической задачи и условиями, в которых осуществляется деятельность по ее решению. Особенность в том, что производственно-техническая задача во многих случаях возникает спонтанно и требует быстрого решения в постоянно изменяющихся условиях производства.

Использование метода проектов в современной школе

Проект в школьном курсе "Технология"

Под проектом понимается самостоятельная творчески завершенная работа, выполненная под руководством учителя.

Работа над проектом, включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по маркетингу (изучение спроса и предложения), конструированию, технологическому планированию, наладке оборудования, изготовлению изделий и их реализации. В задачу проектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполняемых работ.

Результаты проектной деятельности должны поэтапно фиксироваться в виде описания и обоснования выбора цели деятельности с учетом экономического, экологического и социального аспектов, эскизов и чертежей, технологических карт, планов наладки оборудования, а также изделия, готового к внедрению, или конкретного решения поставленной проблемы. По совокупности всех этих рабочих и уточненных материалов и готового решения или изделия оценивается уровень общетрудовой и учебной подготовки школьников.

В тематике проектных заданий следует учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно подобрать тему и определить уровень сложности проекта для каждой группы учащихся[27].

Количество участников при выполнении проекта в зависимости от его сложности может быть различным: от одного (индивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса до больших творческих коллективов, включающих в себя учащихся разных классов и возрастов (день рождения, юбилей школы, организация питания в походе и т. п.), близлежащих школ и других организаций (праздник района, города, национальный праздник, вопросы экологии района, области и т. п.).

Организуя творческие группы, учителю следует оптимизировать число учащихся в них таким образом, чтобы суммарное количество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет осуществить качественный контроль над их выполнением.

Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладываются возможности для общения детей и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и доверие, чувство общности, сформируются новые и возродятся утраченные духовные ценности.

Сроки выполнения проектов в большей степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут меняться от 3-4 недель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школьников в получении знаний, необходимых для его выполнения.

Примерный перечень изделий из древесины, пригодных для изготовления в школьных мастерских:

- шкатулки, разделочные доски, столовые приборы, игрушки;

- несложные приспособления типа укладок для кассет, деревянная мебель, и т. д.[28].

Роль учителя при организации проектной деятельности

Повышение творческой активности трудящихся во многом зависит от их подготовки к изобретателской и рационализаторской деятельности. Новаторам производства, творчески относящимся к своему труду, нужны не только глубокие знания научно-технических и экономических основ производства, но и специальные знания и умения по рационализации и изобретательству. Основы их должны быть заложены еще в школе.

Учитель трудового обучения принимает непосредственное участие в подготовке подрастающего поколения к трудовой творческой деятельности. На уроках труда, во внеклассной работе, в процессе профессионального обучения и производительного труда он должен формировать знания, развивать творческие способности школьников, воспитывать у них черты личности, необходимые изобретателю, рационализатору, новатору производства.

У творчески работающего учителя дети точно знают задачу каждого урока и стремятся к ее выполнению, получают не только те знания, которые могут найти в учебнике, но и множество дополнительных, связанных с их жизнью и объясняющих то, с чем они непосредственно сталкиваются в действительности. Им интересно учиться, они умеют работать самостоятельно, получают высокое удовлетворение от умственной деятельности. Так творчество рождает творчество - учитель выращивает в душах ребят семена активного отношения к жизни.

Но при этом педагогическое творчество не сводится к сумме некоторых индивидуальных находок учителя, полезных для него самого. В наиболее общем виде творчество можно определить как деятельность человека, создающего новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Творчество, являясь результатом труда и усилий отдельного человека, вместе с тем всегда носит общественный характер[29].

Всецело зависит от учителя и такой важный аспект успешной учебно-воспитательной работы, как эмоциональность обучения. Здесь решающее значение имеет личность учителя, его способность поддерживать живой темп урока, увлечь каждого ученика, сформировать у своих учеников творческое отношение к труду.

От учителя требуется большое педагогическое искусство, чтобы понятно и доступно раскрыть перед детьми мысль, что учение - не частное дело отдельного ученика, а дело, в котором заинтересован весь народ.

Очень важной областью творческих поисков учителей является изыскание эффективных путей активизации познавательной деятельности учащихся, развития творческих способностей. Этой цели служит проблемное обучение. В проблемном обучении учитель ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса, опыта и т.п.; организует размышление учеников над поставленной задачей; предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи. Если гипотеза учеников верна, то просит сделать из нее выводы о приобретенных знаниях, а если их мнение ошибочно предлагает найти ошибку. Ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее; обобщает полученное учениками решение задачи, поощряет успехи и указывает на некоторые неточности, чтобы совершенствовать процесс проблемных рассуждений; ставит вопросы в целях закрепления новых знаний; предлагает упражнения по применению знаний на практике[30].

Совместная творческая работа учителя и учащихся является основой выполнения проектов. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь ввиду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предлагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой - предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения.

Трудность выполнения проектов заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся. Учитель не должен стремиться к сложным проектам, а также не следует понимать проект как контрольную работу.

Работа над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем усложняются. Учитель должен подробно определить основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростков[31].

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для выполнения творческого задания (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы). Оформление интерьера мастерской желательно осуществлять в соответствии с требованиями современного дизайна, в разумных пределах использовать музыкальное сопровождение, чтобы создавать и учащихся положительный эмоциональный фон.

Включение методов проектов в учебный процесс дает учителю возможность применять на уроках не только традиционные методы обучения, но и такие, например, достижения в области познания, как эвристические приемы и методы активизации творческого мышления: метод мозгового штурма (выдвижение одной группой участников разных, порой фантастических идей и их анализ другой группой); метод морфологического анализа (составление списка всех возможных вариантов решения проблемы и их последовательный анализ); синектика (использование комплекса разных методов решения задачи специалистами различных направлений).

Использование учителем этих методов решения научно-технических проблем возникающих при выполнении учащимися проектных заданий, способствует развитию у них умения интегрировать ранее полученные знания но разным учебным предметам, получать дополнительные знания и навыки, самостоятельно решать поставленные задачи, овладевать основными исследовательскими методами (анализом литературы, поиском и отбором необходимой информации, обработкой данных), коммуникативными навыками, раскрывать свои способности, реализовать их в разнообразных видах деятельности[32].

Достоинства и недостатки проектного метода

Метод проектов не новое явление в педагогике. С переменным успехом он применялся в зарубежной и отечественной дидактике еще в 20 -30 годы 20 века. За последнее десятилетие этот метод получил широкое распространение в зарубежных школах, особенно в США, Франции, Великобритании. Основная цель проектов - способствовать развитию творческой активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений учащихся, воплощенных в конкурентоспособные конечные потребительские товары или услуги.

Под проектом понимается самостоятельные творческие работы учащихся, выполняющиеся от идеи до её воплощения под контролем и при консультировании учителя.

Работа над проектом включает в себя составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта, элементы деятельности по маркетингу (изучению спроса и предложения), конструированию, технологическому планированию, наладке оборудования, изготовлению изделий и их реализации.

В задачу проектирования входит так же экономическая и экологическая оценка выполняемых работ.

Результаты этой проектной деятельности должны поэтапно материализоваться, т.е. фиксироваться в виде описания и обоснования выбора цели деятельности, ее экономической, экологической и социальной целесообразности, изготовления эскизов и чертежей, технологических карт, планов, наладки оборудования и т.д. Важно, чтобы они были реальны, т.е. теоретическая проблема должна завершиться ее конкретным решением. Совокупность всех рабочих и уточненных материалов, включая готовое изделие, и составляет осуществленный проект учебно-производственной деятельности учащихся, по которому должен оцениваться уровень их общетрудовой подготовки.

Использование метода проектов на деле позволяет реализовать деятельный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения[29].

Темы творческих проектов могут быть самыми разнообразными, включающими в себя вопросы из различных областей жизни и деятельности людей. Результатом выполнения творческого проекта должно стать реальное изделие, выполненное на достаточно высоком технологическом уровне, способное стать конкурентоспособным товаром на рынке или удовлетворять потребности семьи в чем-либо.

Варианты последовательности выполнения творческого проекта.

Вариант 1. (классический)

Этапы выполнения творческого проекта могут быть следующими:

1. Осознание проблемы. Выделение конкретной потребности.

Нужды начинаются там, где ты стоишь. Где бы ни появились люди, появляются и проблемы, требующие решения. Проблема должна быть оформлена в виде описания. Оно должно четко формулировать то, что собираются делать.

2. Оценка возможного решения проблемы.

Следующий шаг - заглянуть в историю, найти как можно больше информации по исследуемой проблеме. Необходимо записывать все, что пригодится и поможет в выполнении будущего проекта, включая эскизы, пометки и др.

Исследовать ассортимент, предлагаемый нашей торговлей и промышленностью, и соответствие его нашим экономическим возможностям и способам удовлетворения желаний как потребителей этой продукции:

а) анализ соответствия стоимости предлагаемых товаров и возможностей семейного бюджета;

б) соответствие возможностей решения проблемы требованиям современного интерьера:

- полифункциональность, т.е. одна вещь должна предоставлять нам множество услуг;

- наилучшего сочетания размеров и пропорций;

- стилевого единства, сочетания вкусов каждого из членов семьи с удобством и комфортом проживания.

3. Выработка вариантов идей и их обсуждение. Разрабатывается несколько эскизов решения проблемы. Выбирается наилучший проект, удовлетворяющий возможностям семейного бюджета, желаниям и потребностям каждого члена семьи и требованиям современного интерьера.

4. Выбор материала проекта с технолого-экономической точки зрения. Выбор материала осуществляется по определенным критериям, среди которых могут быть:

а) способность материала к обработке с учетом материально-технической базы школьных учебных мастерских;

б) прочность материала;

в) возможность декоративной обработки материала;

г) долговечность материала и т.п.

Критерии оценки материальных затрат:

а) стоимость материала;

б) стоимость обработки материала (затраты электроэнергии и рабочего времени);

в) амортизация оборудования.

5. Планирование процесса изготовления. Разработка вариантов технологического процесса и анализ выбранных методов производства в соответствии с возможностями и имеющимися ресурсами:

а) оценка возможностей материально-технической базы школьных мастерских;

б) оценка затрат рабочего времени при ручной и механизированной обработке материала;

в) расчет стоимости потребляемой электроэнергии и возможностей ее

экономии.

6. Корректировка плана в соответствии с выбранным решением.

Оценка стоимости готового изделия. Разработка возможностей его реализации. Выявление спроса на данную продукцию. Определение рыночной цены.

8.Изготовление проекта.

9.Реклама.

10.Коррекция.

11 .Оценка проекта.

12. 3начительность изделия.

13. Защита проекта.

Вариант 2

Учащиеся:

1. Дают краткую формулировку задачи.

2. Представляют несколько первоначальных идей.

3. Проводят исследование (в том числе и исследования рынка), чтобы посмотреть, какая из их идей выглядит наиболее многообещающей.

4. Разрабатывают лучшую идею.

5. Изучают некоторые приемы и методы изготовления.

6. Реализуют лучшую идею, изготавливая изделие.

7. Оценивают свое изделие.

Вариант 3

Учащиеся:

1. Анализируют несколько аналогичных изделий.

2.Обсуждают недостатки изделий.

3. Пишут краткую формулировку задачи, с тем чтобы разработать улучшенную версию изделия.

4. Более глубоко исследуют человеческий фактор.

5. Пишут дизайн-спецификацию (перечень критериев).

6.Одновременно выдвигают первоначальные идеи и выполняют упражнения по обработке материалов для развития навыков изготовления. В соответствии с полученным опытом они выбирают, какую из идей можно начать прорабатывать, и прорабатывают ее в деталях.

7. Начинают изготавливать изделие.

8. Сталкиваясь с трудностями, более подробно знакомятся с методами изготовления.

9. Оценивают свое изделие.

Вариант 4

Учащиеся:

1. Берут материал. Например, отходы производства.

2. Выдвигают несколько первоначальных идей о том, какие изделия могут быть изготовлены из этого материала.

3. Проводят исследование, чтобы понять, кто может использовать это изделие.

4. Формулируют задачу.

5. Разрабатывают несколько идей детально и понимают, что им нужна дополнительная информация, прежде чем решить какой вариант будет реализован.

6. Проводят дополнительные исследования.

7. Пишут дизайн-спецификацию.

8. Проводят проработку лучшей идеи.

9. Планируют изготовление.

10.Изготавливают изделие, проводя необходимые изменения по ходу изготовления.

11. Оценивают изделие.

Внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии, метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Особенностью данного метода является то, что ученик должен не только собрать и проанализировать необходимую информацию, изготовить изделие, но и оценить и публично защитить свой проект. При более сложных коллективных проектах обязательным является определение реального вклада каждого участника. Тем самым решается комплекс педагогических задач, включающих формирование у школьников чувства ответственности за принятые ими решения, способность работать в группе (при коллективном проекте), а также обучение анализу своей деятельности и полученных результатов, умению правильно описать процесс своей деятельности, способность применять на практике полученные знания по основам наук. Все это составные части системы работы школы по формированию технологической культуры и проектного мышления школьников.

Таким образом, метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающим ему практическую направленность. Использование метода проектов способствует развитию самостоятельности у школьников, учит объективно оценивать свою деятельность, развивает коммуникативные навыки. Сейчас метод проектов активно внедряется не только в образовательной области "Технология", но и в других учебных предметах. Привлекательность проектного метода обучения состоит еще и в том, что в процессе работы над проектом у школьников, развиваются организационные и рефлексивные способности. Они учатся планировать, анализировать и корректировать свою деятельность, а это, как правило, вызывает повышение интереса к учебе и улучшает результаты обучения.

Работы философов, психологов, педагогов, посвященные проблемам технического творчества, показывают, что в любой творческой деятельности человека можно выделить определенные закономерности и этапы.

Мотивация и уяснение ориентировочной основы действий осуществляются на организационном этапе, когда происходит выбор учащимися тем для проектирования, их осознание и обоснование; определение объема знаний и умений, необходимых для выполнения проекта; составление плана работы; работа с информационными источниками.

Следующий этап - конструкционный, в процессе которого на основе уже освоенных методов и приемов технического творчества, идет активный поиск оптимального решения конструкции будущего изделия.

Реализация проекта в материальной форме происходит на этапе технологическом, основной целью которого является создание реального объекта. При этом учащиеся обосновывают конструкционные и технологические решения.

На заключительном, презентационном этапе происходит анализ выполненной работы, дается ее самооценка и как финал проект выставляется на защиту, которая позволяет судить об уровне сформированности знаний и умений[28].

Деятельность учителя при проектном обучении осуществляется по трем основным направлениям: формирование банка учебно-познавательных задач, создание условий для разработки и осуществления учащимися творческих проектов и вооружение их необходимыми для этого знаниями и умениями.

Применение учебно-познавательных задач на преодоление психоло­гической инерции, развитие творческого воображения, конструирование, разработку технологии выполнения изделий при изучении различных тем программы не просто оправдано, а необходимо. Вот почему учителю при планировании на учебный год необходимо выделять разделы, которые будут вынесены на творческий проект.

Опыт убеждает также в необходимости введения единого технического задания на выполнение творческого проекта, создающего условия для устойчивой мотивации учащихся к дальнейшей учебной деятельности и обеспечивающего конкурентоспособность различных проектов. Оно должно быть сформулировано таким образом, чтобы способствовать развитию индивидуальных творческих способностей обучающихся. Например: "Разработать и изготовить модель (игрушку) плавающего средства (шлюпка, парусное судно, катер, плот, катамаран, подводная лодка, непотопляемый костюм и т.п.)". Элемент неопределенности стимулирует познавательную активность учащихся.

Основой деятельности по выполнению проектов являются алгоритмы методов технического творчества. Для того чтобы облегчить учащимся их понимание и последующее применение, мною разработаны специальные дидактические пособия демонстрационные схемы, таблицы, инструктивные карты и др.

Проектный метод предполагает принципиально иной подход: "Подумай, вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами это можно было бы выполнить".

Иными словами, необходимое знание и правильные ответы на возникающие вопросы ученику нужно добывать собственными силами - именно этому и надлежит учить в первую очередь. А лучший способ такого учения - заняться разработкой и осуществлением того или иного учебного проекта. Поскольку пути, способы и средства, ведущие к цели, заранее детям не сообщаются, каждый ученик должен сам их найти, открыть или изобрести, а потом логически построить или сконструировать. Отсюда у проектного подхода есть еще одно название - конструкционизм[33].

Иногда самостоятельность выполнения проекта, особенно в первый раз вызывает у учащихся неопределённость, психологический страх, перед предстоящим объемом работы.

В ходе работы над проектом учитель подсказывает лишь общее направление и главные ориентиры маршрута поисков. Недостатком проектного метода также является то, что у ребенка очень много уходит времени на выполнение проекта.

На основе имеющегося опыта, учителя и администрация школ подчеркнули следующие положительные черты проектного метода:

• положительное влияние на экономику: большой потенциал у проектного метода - влияние на экономику, связь проекта с подготовкой адаптации на производстве, с подъемом экономики в стране, гуманитарные предметы в школе эту проблему не смогут решить, экономике необходимы люди, имеющие представление о современных технологиях, профессиях, материалах;

• возможность дифференцированного подхода: учитель договаривается с каждым о результатах проекта, нет ориентации на среднего ученика. Один и тот же проект может быть на разных уровнях для каждого ребенка; даем один и тот же проект на разном уровне сложности и предлагаем слабому ученику упрощенный вариант. Слабый пытается решить проблему доступными ему способами, и так как у него получается, он более настойчив и целеустремлен; из-за того, что у ребят получается, они стараются, глазки у них горят;

• возможности работать с «ограниченной» материальной базой (не обязательно иметь парк станков на 20 человек): когда материальная база пришла в упадок, проектный метод - палочка-выручалочка ;

• удовлетворение учителя: проектный метод наиболее перспективный и заниматься им большое удовольствие, если творчески подходить к делу; работать тяжелее, но интереснее - проверить каждый проект, написать рецензию это удовольствие для учащихся; стимулирует учителя к творчеству, но в тоже время - больше работы;

• широкие возможности развития ребенка, проявление его самостоятельности, творчества, настойчивости: «Проектный метод в «Технологии» похож на программы развивающего обучения Эльконина-Давыдова;

• возможности комплексного применения знаний, полученных на других предметах. Мнения учителей: именно проекты дают возможность шире смотреть на вещи и переносить знания, полученные по другим предметам, в свою практическую деятельность, в проектах учащиеся чаще сталкиваются с тем, что нужны знания и навыки из других предметов - физики, математики. Применяют все, что знают и умеют[34].

Европейским сообществом достаточно четко определены главные цели образования молодого человека. Необходимо передать подрастающему поколению уважение к таким общечеловеческим ценностям, как соблюдение прав человека и сохранение демократических свобод, воспитать молодое по­коление в духе взаимопомощи, терпимости и плюрализма, привить навыки; взаимоуважение полов, социальных групп и народов, помочь молодым людям осознать, что они имеют не только права, но и обязанности, сформировать навыки и потребность к постоянному самообразованию.

Рассматривая цели образования молодого поколения, можно предположить, что система образования должна быть направлена на подготовку граждан, а не являться фактором экономики. Никакой диплом больше не дает гарантий занятости, если он не дополнен талантом творческого мышления и общения. Многие молодые люди покидают школу, не имея ни малейшего представления о характере тех требований, которые будут им предъявлены в профессиональной жизни, о том, что от них потребуется умение работать в группе, наличие командного духа и способность к риску, что особо будет цениться чувство ответственности и личная дисциплина, инициативность и любознательность, творческий подход, профессионализм, стремление к совершенству, способность к саморазвитию, чувство соперничества, патриотизм.

Растет осознание необходимости использования гуманистического подхода к технологическому образованию. Проектный метод обучения постепенно развивается, а накапливаемый опыт позволяет углублять и уточнять его теоретическую и практическую базу. Проектный метод в образовании неотъемлем от общих мер по совершенствованию среднего образования в целом. Этот метод, как мы считаем, является одним из основных составляющих образовательной политики будущего, которая предполагает глобальное образование личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153045-razvitie-tehnicheskogo-myshlenija-uchaschihsj