Развитие основ патриотического самосознания личности старших дошкольников через активное познание культурно- исторических ценностей своей «Малой Родины»

Модульное описание опыта работы

воспитателя МДОУ д/с №4 г. Суздаля А.В. Власовой

на тему «Развитие основ патриотического самосознания личности

старших дошкольников через активное познание культурно-

исторических ценностей своей «малой Родины»».

2010 год.

НАИМЕНОВАНИЕ ОПЫТА.

«Развитие основ патриотического самосознания личности старших дошкольников через активное познание культурно- исторических ценностей своей «малой Родины»».

Педагогический опыт воспитателя А.В. Власовой, г. Суздаль, МДОУ детский сад №4, ул. Советская, д. 27 –а.

1. УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА.

Условия города.

Город Суздаль по праву считается сокровищницей русской национальной культуры. Его уникальность заключается в редком сочетании прекрасно сохранившегося архитектурного ансамбля семи столетий, особого природного окружения и традиционного уклада жизни. Суздаль имеет статус города- музея, в котором культурное наследие охраняется как достояние государства. В городе развиваются музейное дело и туристическая индустрия, отсутствует крупная промышленность. Кроме того, Суздаль является центром большого сельскохозяйственного района с древними земледельческими традициями.

Условия социума.

Вся жизнь горожан связана с особым значением города Суздаля как туристического центра, в котором русская старина сохранилась особенно полно. Более трети жителей города работают в сферах туристического обслуживания.

Условия микрорайона.

Микрорайон, в котором находится детский сад №4 ( улицы Советская, Гоголя, бульвар Всполье), удалён от исторически сложившейся части города и состоит из малоэтажных современных построек однотипной конструкции.

Условия МДОУ.

Образовательной программой, реализуемой в МДОУ, является «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой 20005 года.

Педагогический коллектив детского сада №4 постоянно проявляет интерес к проблеме ознакомления дошкольников с историей, культурой и природой родного края. В детском саду создан и активно действует краеведческий музей «Малая Родина».

Родители.

Родители считают работу по ознакомлению дошкольников с родным городом и краем важной для общего развития детей и дальнейшего успешного обучения их в школе, где новым учебным предметом является краеведение.

См. приложение №11 «Анкета для выявления родительских интересов и потребности».

Группа детей.

Старшие дошкольники обладают достаточно сформированным познавательным интересом и мотивацией, а также интеллектуальным потенциалом для активного освоения содержания данного опыта.

Педагог.

Имеет знания о культурно - исторических ценностях Суздаля и опыт экскурсионной деятельности.

См. приложение №1 «Анализ условий возникновения и становления опыта».

Условиями возникновения опыта можно считать противоречия:

- между недооценкой патриотизма как важнейшей составляющей человеческого сознания в современном социуме и необходимостью осуществления патриотического воспитания в ДОУ;

- между недостаточной сформированностью единой системы практической работы по патриотическому воспитанию дошкольников на ценностях культурно- исторического наследия родного города (края) и востребованностью такой системы;

- между недостаточно развитой способностью дошкольников добывать знания, применять их в различных ситуациях и общей информированностью детей;

- между угасанием познавательного интереса ребёнка в строго регламентированной деятельности и необходимостью развития такого интереса для формирования творчески активной личности;

- между неумением профессионально определиться в своеобразных условиях родного города и желанием жить в нём.

Данные противоречия определяют проблемы:

осуществления патриотического воспитания личности старшего дошкольника на современном этапе;

создания элемента (на уровне города) единой системы, позволяющей реализовать региональный компонент содержания дошкольного образования Владимирской области и внедрить его в образовательную программу и педагогический процесс ДОУ;

развития у старших дошкольников способность к самообразованию и самореализации;

формирования у детей устойчивого интереса к познанию своего родного города (края) через активную творческую деятельность;

осуществления помощи раннему профессиональному самоопределению дошкольников.

2. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА.

В настоящее время разработка научно обоснованных концептуальных подходов к организации патриотического воспитания является актуальной проблемой. Недавние преобразования в стране сопровождались изменениями в социально- экономической, политической и духовной сферах общества. Снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма. При этом также не всегда в пропаганде патриотических идей и ценностей соблюдается принцип учёта региональных условий, характеризующийся любовью к родному краю, городу, что особенно значимо для детей дошкольного возраста. Основные тенденции модернизации содержания образования определили важность способности ребёнка- дошкольника самостоятельно добывать и применять знания, что обеспечивает дальнейшую успешность обучения и развитие личности.

Патриотизм проявляется в поступках и деятельности человека на протяжении всей его жизни. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до уровня общегосударственного патриотического самовоспитания.

Умение самостоятельно добывать и применять знания, навыки исследовательского поведения требуются от современного человека в самых разных сферах жизни. Патриотические чувства, формирующиеся у ребёнка путём активного, самостоятельного исследовательского поиска способствуют развитию личности, способной к самоопределению и самореализации в постоянно изменяющихся условиях окружающего мира.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА.

Опыт основывается на принципах и целях «Концепции дошкольного воспитания», «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья), «Концепции патриотического воспитания граждан РФ», «Законе о региональном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования Владимирской области». В опыте использованы некоторые теории и методики, предлагаемые авторами : М.Ю. Новицкой («Наследие». Комплекс программ по патриотическому воспитанию в детском саду), Т.В. Озеровой, В.В. Почукаевой и др. («Тропою поиска». Результаты экспериментальной работы по проблеме личностно –ориентированного развития дошкольников на материале художественного- эстетических ценностей Владимирского края), Л.И. Кривовой, Л.Н. Прохоровой, Н.Р. Климовой, Л.Н. Меньшиковой («Организация экспериментальной деятельности дошкольников»).

Технология реализации опыта соотносится с принципами, требованиями и содержанием «Критериев оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ», «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой 20005 г., Региональной образовательной программой школы 1-й ступени «Наш край».

За основу содержания опыта взято педагогически адаптированное содержание книги «Суздаль» А,Д, Варганова.

См. приложение №8 «Список рекомендованной литературы».

4. НОВИЗНА ОПЫТА.

.Раскрытие одного из возможных подходов к созданию условий, способствующих дальнейшему возрождению и сохранению культурно- исторического потенциала города и региона, формированию у дошкольников эмоционально- ценностного отношения к памятникам истории, культуры и природы малой Родины.

См. приложение №5 «Образовательное содержание опыта».

.Создание целостной системы элементов педагогической работы со старшими дошкольниками, нацеленной на развитие основ патриотического самосознания личности.

См. приложения №5 «Образовательное содержание опыта».

№9 «Конспекты разных видов деятельности».

.Разработка путей интегрирования системы работы по развитию личностных основ патриотического самосознания старших дошкольников через активное познание культурно- исторических ценностей малой Родины в образовательную программу и педагогический процесс МДОУ.

См. приложение №3 «Распределение видов и тем занятий в течение учебного года».

.Создание специальной развивающей среды.

См. приложение №2 «Образовательная среда, организуемая для реализации опыта».

.Подбор и создание специального педагогического инструментария для определения качества работы и отслеживания её результатов.

См. приложение №4 «Инструментарий для определения качества педагогических воздействий и результатов работы».

5. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ.

Центральной идеей опыта является утверждение, что развитие личностных основ патриотического самосознания и познавательного интереса старших дошкольников возможно через активное взаимодействие с культурно- историческими ценностями родного города и края.

6. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Этапы деятельности.

1. Выявление наличия и характера социального запроса и определение степени актуальности опыта.

См. приложение №4 «Выявление результатов работы с родителями».

2. Анализ имеющихся условий.

См. приложение №1 «Анализ условий возникновения и становления опыта».

3. Подбор и изучение литературы.

См. приложение №8 «Список рекомендованной литературы».

4. Определение образовательного содержания.

См. приложение №5 «Образовательное содержание опыта».

5.Разработка форм и методов реализации образовательных задач.

См. приложение №9 «Конспекты разных видов деятельности».

См. приложение №7 «Дидактические игры и упражнения».

6. Составление перспективного и тематического планов деятельности.

7. Составление конспектов разных видов занятий.

См. приложение №9 «Конспекты разных видов деятельности».

8. Разработка форм и методов работы с родителями.

См. приложения №10 «Работа с родителями».

№11 «Выявление результатов работы с родителями».

9. Создание диагностического инструментария.

См. приложение №4 «Инструментарий для определения качества педагогических воздействий и результатов работы».

10. Создание специальной образовательной среды.

См. приложение №2 «Образовательная среда, организуемая для реализации опыта».

11. Создание единой системы работы по теме опыта.

12. Интегрирование системы работы по теме опыта в образовательную программу и образовательный процесс ДОУ.

См. приложение №3 «Распределение видов и тем занятий в течение учебного года».

13. Апробирование системы работы.

14. Выявление результатов работы.

15. Обобщение опыта работы по теме.

Принципы построения системы работы по развитию личностных основ патриотического самосознания старших дошкольников через активное познание культурно- исторических ценностей своей «малой Родины».

1.Принцип учёта региональных, городских, педагогических условий в пропаганде патриотических идей и ценностей.

2.Принцип деятельностного участия ребёнка в процессе приобретения и применения знаний.

3. Принцип использования знаний, умений и навыков в качестве средств развития личности.

4. Принцип опоры на эмоционально - личностное отношение ребёнка к предмету освоения.

Разделы образовательного содержания.

1. Основные исторические периоды и события.

2.Архитектура.

3.Изобразительное и декоративно- прикладное искусство.

4.Ремёсла и художественные промыслы.

5.Литература, музыка (в т. ч. фольклор).

6.Праздники, обряды, традиции, уклад жизни.

7. Взаимоотношения с природой, сельское хозяйство.

8. Знаменитые земляки.

9.Туристическая индустрия, охрана культурно- исторического наследия, Владимиро- Суздальский музей.

Всё содержание предполагает наличие связи и преемственности прошлого и настоящего.

См. приложение №5 «Образовательное содержание опыта».

Формы реализации педагогического опыта.

1.Занятия.

Основной организационной формой занятий является проблемно- поисковая дидактическая игра.

Специальные занятия по ознакомлению с окружающим (познавательному развитию), ознакомлению с художественной литературой, изобразительной деятельности, конструированию, ручному труду организованы в форме индивидуальной творческой практики ребёнка. Занятия предполагают чередование индивидуальной и коллективной работы, элементы взаимного обучения.

Занятия взаимосвязаны по тематике.

См. приложение №3 «Распределение видов и тем занятий в течение учебного года».

2.Работа вне занятий по освоению образовательного содержания опыта.

Самостоятельная деятельность.

1. Свободная самостоятельная деятельность детей.

2. Самостоятельная деятельность педагога (реклама деятельности).

3. Создание педагогом развивающей среды.

Совместная деятельность.

1.Совместная деятельность педагога (в качестве равноправного партнера) и детей.

2. Индивидуальная и подгрупповая работа педагога с детьми.

Освоение познавательного содержания опыта происходит вне занятий в формах совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей. Обучение ведётся опосредованно, с опорой на повышенную самостоятельность детей (дети сами определяют тематику, находят и используют источники информации, добывают информацию, используют её в разнообразной деятельности), педагог при этом выступает организатором познания и деятельности.

См. приложение №7 «Дидактические игры и упражнения».

Данная форма организации образовательного процесса выдвигает особые требования к предметно- пространственной среде, которая строится с учётом повышенной самостоятельности детей. Для создания эмоционального настроя используются музыка и художественное слово. Вне занятий организуются выставки, концерты, спектакли, досуги, праздники.

Занятия, совместная и самостоятельная деятельность детей организуется в помещениях группы, в детском краеведческом музее «Малая Родина», музыкальном и спортивном залах, на участке МДОУ, на улицах города, в природных объектах, в экспозициях Владимиро- Суздальского музея.

См. приложение №2 «Образовательная среда, организуемая для реализации опыта».

Работа с родителями.

К образовательному процессу по освоению детьми содержания опыта предполагается привлечение родителей, которые помогают организовывать экскурсии и праздники, собирают наглядный материал, участвуют в ежегодных акциях по охране памятников старины, выполняют вместе с детьми домашние задания, совершенствуют свои знания и педагогические умения (лекции, консультации, рекомендации, беседы).

См. приложение №10 «Работа с родителями».

7. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

Оценка результатов, достигнутых детьми при освоении содержания опыта ориентирована на относительные показатели детской успешности.

1. Проявляются патриотические качества личности (любовь к родному городу, гордость за его успехи и достижения, интерес к прошлому «малой Родины», чувство ответственности за свой город).

2. Развиваются компетентность (умение анализировать ситуацию и находить способ решения проблем): инициативность, самостоятельность, коммуникативность, произвольность, воображение и творчество.

3. Сформирован устойчивый интерес к активному познанию культурно- исторических ценностей родного города (края).

Результатами работы с родителями являются:

-осознание важности работы по патриотическому воспитанию детей;

- интерес к родному городу и краю;

- возросший уровень общей и педагогической культуры.

См. приложение №4 «Инструментарий для определения качества педагогических воздействий и результатов работы».

В качестве определённого результата совместной работы педагогов, детей и родителей можно рассматривать создание активно действующего краеведческого музея «Малая Родина».

8. ОПТИМАЛЬНОСТЬ И ТРУДОЁМКОСТЬ,

На этапах создания единой системы работы по теме опыта и интегрирования её в образовательную программу ДОУ требуются дополнительные трудовые и временные затраты. На этапе освоения опыта работа по его реализации не требует дополнительных ресурсов.

9. АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ.

Опыт может быть использован педагогами, работающими со старшими дошкольниками. Опыт желательно реализовывать в условиях города, сохранившего культурно- историческое наследие.

См. приложение №6 «Фотоматериалы» (по всему содержанию модульного описания опыта).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15308-razvitie-osnov-patrioticheskogo-samosoznanija