Театрализованные игры в детском саду

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Малышевский детский сад общеразвивающего вида № 49

«Чебурашка»

Тема: «Театрализованные игры

в детском саду»

Автор: Созыкина Светлана Дмитриевна,

воспитатель первой квалификационной категории

МКДОУ МДС №49

р.п. Малышева 2014г.

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход. Одним из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является реализация Программы в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства.

В душе каждого ребёнка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, умело поставленные вопросы, побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопереживания, - как отмечал психолог и педагог, академик Б. М. Теплов, - создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». Таким образом, театрализованная деятельность – важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место», - утверждал Б. М.Теплов.

Театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать проблемные ситуации опосредованно от лица какого – либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребёнка.

Изучив современную методическую литературу, я разработала рабочую программу. Моя рабочая программа составлена на основе программы «Театральные игры», автор которой Т.М.Манукян.

Программа состоит из 4 больших тем: «Культура речи», «Внимание», «Фантазия и воображение», «Пластика».

Цель программы: развитие творческих способностей детей театрально сценическими приемами.

На первом этапе своей работы я провела констатирующую диагностику по методике Е.А.Антипиной. Диагностика была проведена с группой детей 5-го года жизни в количестве 15 человек.

Показатели успешного освоения программы:

1. Устойчивый интерес (любовь) к театральному искусству.

2. Владение выразительностью речи.

3. Умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле.

4. Способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое.

Критерии оценки: определение уровня развития данных показателей. Характеристика уровней представлена на слайде.

Проанализировав результаты констатирующей диагностики, я сделала вывод, что дети моей группы проявляют малый интерес к театрализованной деятельности. Выразительность речи, способность понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать свое, умение вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения, - слабо развиты.

Поэтому были поставлены следующие задачи:

- Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

- Развить устойчивый интерес к театрально - игровой деятельности.

- Расширить представления детей об окружающей действительности.

- Обогащать и активизировать словарь детей.

- Развивать диалогическую и монологическую речь.

- Совершенствовать интонационную выразительность речи.

- Развивать память, мышление, воображение.

- Учить владеть своим телом.

- Развивать умение использовать игровые импровизации в самостоятельной деятельности.

В процессе проектирования предметно – пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей, я учитывала:

- индивидуальные социально – психологические особенности ребёнка;

- особенности его эмоционально – личностного развития;

- интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

- возрастные и полоролевые особенности.

В группе я оборудовала театральный уголок, а также «тихий уголок», где ребёнок может побыть один и прорепетировать какую-нибудь роль или просмотреть иллюстрации к театрализации.

Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности я разместила разные виды кукольного театра – пальчиковый, кукольный, настольный, фланелеграф, а так же маски, реквизит, куклы, декорации. Кроме того, периодически обновляла материал и привлекала к этому детей. Так вместе с детьми были изготовлены персонажи героев из картона, пластилина и бросового материала. Это создало условия для персонифицированного общения с каждым ребёнком.

Работу по данной теме я начала с «Культуры речи» и постаралась уделить ей особое внимание. Она включает в себя подтемы: «Азбука дыхания», «Дикция и артикуляция», «Постановка голоса и артикуляционного аппарата». Чтобы подготовить голосовой аппарат ребенка к правильному звучанию, я использовала дыхательную гимнастику по методике Стрельниковой А.Н. Такие упражнения как «Трубач», «Маятник», «Светофор» помогли выработать правильное носовое дыхание у воспитанников, устранить застойные явления в носоглотке.

Работая над дикцией и артикуляцией, у детей я использовала фонационную и артикуляционную гимнастики. Подобранные мной театральные игры и упражнения – «Карамелька», «Хоботок», «Собачка», «Тянучка» способствовали развитию мышц речевого аппарата, устранению неподвижности губ, вялости языка.

У некоторых детей моей группы существовала проблема с произношением тех или иных звуков. Данная программа помогла мне способствовать их исправлению. В играх «Жонглеры», «Кольцо» дети учились четко выговаривать все звуки, слоги, слова. Развивать физические свойства речевого аппарата у детей помогали пальчиковые игры, разучивание скороговорок, потешек, прибауток. Играя в эти игры вместе с детьми, я учила их соотносить со словом игровые действия, говорить голосом героя. В результате таких упражнений у детей развивалась сила, высота голоса и увеличивался диапазон.

Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений.

Для развития памяти и внимания, я использовала следующие игровые упражнения: «Что где расположено», «Чудо-дерево», «Угадай какой ты зверь»; народные игры «Звонарь», «Сижу-посижу», «Ухо-нос». Дети учились концентрировать свое внимание на определенном предмете, запоминать на слух, зрительно.

С целью развития воображения, фантазии, памяти предлагала детям закончить «Короткие истории» например:

Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость». Какая новость может быть у мамы?

Мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!». Чего он может бояться?

О чем может думать один карандаш, лежа в коробке карандашей?

Очень нравились детям игры - превращения, театральные этюды: «Кошка», «Крапива», «Жадный пес», которые они использовали, в дальнейшем в самостоятельных играх в театр. У детей развивалось образное мышление, фантазия.

Для развития пластической выразительности я предлагала детям:

От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).

Изобразить прогулку трех медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и действовали по-разному.

Изобразить лисичку, которая подслушивает.

Особенно нравились детям упражнения для развития выразительной мимики:

- Соленый чай;

- Ем лимон;

- Сердитый дедушка;

- Тепло - холодно;

- Рассердилась на драчуна;

- Мне грустно.

Для снятия мышечного напряжения, я использовала следующие упражнения: «Поздоровайтесь друг с другом за обе руки поочередно», «Найди взглядом своего товарища»; игры: «Капуста», «Волна», «Бабочка».

Пальчиковые игры: «Барабанщики», «Мы – мастера», «Солдаты», «Стирка белья» развивают умение владеть кистью рук, пальцев, выработке чувства ритма.

Развитию творческой активности детей способствовали не только занятия по театрализованной деятельности, но и индивидуальная работа с каждым ребёнком.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, я старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам;

- проигрывание ролей в парах.

Дети всегда готовы играть сказки. Это их способ познания мира. В творческой атмосфере ребёнок развивается быстрее, полноценнее. Он, входя в сказку, получает роль одного из её героев, непроизвольно впитывает в себя то отношение к миру, которое даёт силу и стойкость в будущей жизни.

Работая над театрализацией сказки, я использовала план, представленный мною на слайде.

При чтении или рассказывании произведения я пыталась выразить искренность и неподдельность своих чувств к прочитанному или рассказанному. Но ни в коем случае не пыталась навязывать свои оценки, отношения. Наоборот, предоставляла детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность, старалась не подавить робкого ребёнка, превратив его только в зрителя. Старалась не допустить у детей страха перед ошибкой, чтобы ребёнок боялся выйти на «сцену». Поэтому, предлагая ребёнку «сыграть» или «показать» что-либо, я исходила из реальных возможностей конкретных детей.

Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление ими эмоционально - чувственного опыта – длительная работа, потребовалось участие родителей.

Для них я проводила консультации, давала советы рекомендации. Обновляла материал в уголке для родителей, стараясь подобрать интересные и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, которые они могли бы самостоятельно использовать дома.

В конце учебного года была проведена контрольная диагностика.

Результаты оказались следующими: (таблица на слайде)

2011-2012 уч.г: Высокий уровень- 1ребенок (7%)

Средний уровень- 6 человек ( 33%)

Низкий уровень- 9 человек (60%)

2012-2013 уч.г.: Высокий уровень- 10 человек (66%)

Средний уровень- 5 человек (34%)

Низкий уровень- 0 человек (0%)

1. Дети полюбили игровые импровизации и стали использовать их в самостоятельной деятельности.

2. Усовершенствовались исполнительские умения – исчезли стеснительность, страх, скованность движений.

3. Дети познакомились с различными видами кукольного театра.

4. Обогатился и активизировался словарь детей.

5. Они стали выразительнее читать стихи, сочинять сказки, придумывать истории.

6. Память и внимание детей приобрели более устойчивый и длительный характер. Повысился интерес к учебной деятельности.

7. Дети стали проявлять творческий подход на занятиях по изодеятельности.

8. Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать свое. Они стали внимательнее и добрее по отношению друг к другу, проявляют чувство жалости, желание помочь.

Достигнутые результаты детей проявились в участиях всероссийских конкурсов детского творчества: «Сергей Михалков», «Мой самый лучший день рождения»; на областном конкурсе «Машина моей мечты». Дети участвовали в муниципальном фестивале детского творчества «Радуга планеты детства» с театральной постановкой «Времена года» и стали победителями. Были участниками в театрализованной постановке «Об уважении знаков дорожного движения» в городском конкурсе «Зеленый огонек», где так же стали победителями конкурса.

Театральные игры это присутствие ребенка в сказке.

В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?

Литература:

Е.А.Антипина Театрализованная деятельность в детском саду. М. Т.Ц.- Сфера,

2003г.

Т.С.Григорьева «Маленький актер» программа для детей 5-6 лет, М. Т.Ц.- Сфера, 2012г.

С.Т.Дубровская Знаменитая дыхательная гимнастика Стрельниковой, М. «Рипол», 2007г.

М.Д.Маханева Театрализованные занятия в детском саду. М.Т.Ц.- Сфера, 2003г.

С.А.Хворостухина Дыхание по методу Стрельниковой А.Н., «Абсолют-Юни», 2006г.

Э.Г.Чурилова Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников, М., 2004г.

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №49

«Чебурашка»

Тезисы по теме: «Театральные игры»

Автор: Созыкина Светлана Дмитриевна,

воспитатель первой квалификационной категории

МКДОУ №49 «Чебурашка»

Секция №4 «Дошкольное образование: от планируемых результатов к равным стартовым возможностям»

Контактный телефон: (343)655 3980

р.п. Малышева 2014г.

Для современного этапа развития системы дошкольного образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельностный подход к личности ребенка. Одним из видов детской деятельности, широко используемой в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является театрализованная, которая в полной мере позволяет реализовывать принципы природосообразности и культуросообразности воспитания. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет сделать вывод о том, что все больше внимания уделяется педагогами раскрытию потенциальных возможностей ребенка, его скрытого таланта средствами театрального искусства.

Именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребёнка, интеллектуального и художественно – эстетического воспитания. Она – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем, выражая своё отношение к добру и злу; познаёт радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. В нашем мире, насыщенном информацией и стрессами, душа просит сказки – чуда, ощущения беззаботного детства.

Изучив современную методическую литературу, я разработала рабочую программу. Моя рабочая программа составлена на основе программы «Театральные игры», автор которой Т.М.Манукян.

Цель программы: развитие творческих способностей детей театрально сценическими приемами.

.

На первом этапе своей работы я провела констатирующую диагностику по методике Е.А.Антипиной. Диагностика была проведена с группой детей 5-го года жизни в количестве 15 человек.

Проанализировав результаты констатирующей диагностики, я сделала вывод, что дети моей группы проявляют малый интерес к театрализованной деятельности, слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать свое, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.

Задачи:

- Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

- Развить устойчивый интерес к театрально игровой деятельности.

- Расширить представления детей об окружающей действительности.

- Обогащать и активизировать словарь детей.

- Развивать диалогическую и монологическую речь.

- Совершенствовать интонационную выразительность речи.

- Развивать память, мышление, воображение.

- Учить владеть своим телом.

- Развивать умение использовать игровые импровизации в самостоятельной деятельности.

В группе я оборудовала театральный уголок, а также «тихий уголок», где ребёнок может побыть один и прорепетировать какую-нибудь роль или просмотреть иллюстрации к театрализации.

Работу по данной теме я начала с «Культуры речи» и постаралась уделить ей особое внимание. Она включает в себя подтемы: «Азбука дыхания», «Дикция и артикуляция», «Постановка голоса и артикуляционного аппарата». Чтобы подготовить голосовой аппарат ребенка к правильному звучанию, я использовала дыхательную гимнастику по методике Стрельниковой А.Н. Такие упражнения как «Трубач», «Маятник», «Светофор» помогли выработать правильное носовое дыхание у воспитанников, устранить застойные явления в носоглотке.

Работая над дикцией и артикуляцией у детей, я использовала фонационную и артикуляционную гимнастики. Подобранные мной театральные игры и упражнения – «Карамелька», «Хоботок», «Собачка», «Тянучка» способствовали развитию мышц речевого аппарата, устранению неподвижности губ, вялости языка.

Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений.

Театрализованные занятия воспитывают одновременно познавательную, воспитательную и развивающие функции. Поэтому, через их содержание, форму и методы я стремилась к достижению поставленных целей.

Развитию творческой активности детей способствовали не только занятия по театрализованной деятельности, но и индивидуальная работа с каждым ребёнком.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, я старалась так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого я использовала разнообразные приёмы:

Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление ими эмоционально - чувственного опыта – длительная работа, потребовалось участие родителей.

Основы драматизации и актёрского мастерства детей закреплялись и раскрывались на музыкальных занятиях, в самостоятельной театрализованной деятельности, на праздниках и развлечениях.

Результаты диагностики в конце года:

2011-2012 уч.г: высокий уровень- 1ребенок (7%)

Средний уровень- 6 человек ( 33%)

Низкий уровень- 9 человек (60%)

2012-2013 уч.г.: высокий уровень- 10 человек (66%)

Средний уровень- 5 человек (34%)

Низкий уровень- 0 человек (0%)

1. У детей повысился интерес к театрально – игровой деятельности.

2. Усовершенствовались исполнительские умения детей в создании художественного образа.

3. Расширились представления детей об окружающей действительности.

4. Обогатился и активизировался словарь детей.

5. Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.

6. Развивалась память, мышление, воображение, внимание детей.

7. Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои и чужие поступки.

8. Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153363-teatralizovannye-igry-v-detskom-sadu