Из опыта работы по использованию сказки в логопедической работе с неговорящими дошкольниками

Из опыта работы по использованию сказки в логопедической работе с неговорящими дошкольниками.

Сказка! Как много хороших воспоминаний связано у каждого из нас с этим понятием. Формируется любовь к сказке в раннем детстве. Все мы знаем, с каким интересом ребенок рассматривает картинки в книге, слушает рассказ взрослого, пытается сочинять сам. Сказка играет особую роль в жизни ребенка. Через нее дети знакомятся с окружающим миром, выполняют различные игровые задания, способствующие интеллектуальному развитию.

Одним из главных источников познания действительности (событий, существующих и действующих лиц, образа поведения, характера героев и т. д.) являются сказки и их персонажи. Ребенок сопереживает героям, разделяет их чувства, живет вместе с ними в мире сказки. Сказочные образы полны эмоциональной насыщенности, красочны и необычны, и в то же время просты и доступны для детского понимания, правдоподобны и реалистичны.

Развитие речи детей – одна из главных педагогических задач. Педагоги с удовольствием используют сказку как одну из форм коррекционной работы с детьми, наиболее эффективной в раннем возрасте.

Для коррекционной работы с неговорящими детьми, включение элементов сказкотерапии позволяет решать разнообразные задачи:

развивать познавательные способности детей, умения устанавливать простые причинно-следственные связи, показывать и адекватно оценивать модели поведения в различных жизненных ситуациях;

развивать все стороны речевой функциональной системы в занимательной для дошкольника форме;

помогать усваивать социальные нормы взаимоотношений в обществе;

помогать разрешать личностные проблемы ребёнка опосредованным путём, показывать успешные модели взаимодействия с окружающим миром.

Используя в своей работе с неговорящими детьми младшего и среднего дошкольного возраста элементы сказкотерапии, я обязательно учитываю следующие особенности:

речевой статус детей;

недостаточное развитие неречевых психических функций (особенно слухового внимания и памяти; недостаточное стремление к познавательному общению с взрослым; быстрая истощаемость произвольного внимания; низкая работоспособность);

специфика возраста (высокая эмоциональность, непосредственность, повышенная возбудимость).

Учитывая ограниченные речевые возможности детей раннего возраста при задержке их речевого развития (при более сохранном понимании происходящего), я сначала сама рассказываю знакомые сказки, прося ребенка лишь звукоподражаниями сопровождать свой рассказ. Для лучшего запоминания и произнесения слов использую различные приемы, помогающие неговорящему ребенку больше действовать и меньше говорить. Прошу ребенка воссоздать знакомую для него сюжетную линию сказки с помощью фигурок персонажей, поддерживая высокий положительный эмоциональный фон игры-сказки. Постепенно задания и требования к ребенку усложняются. Такое построение занятий позволяет добиваться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это важно, если учесть, что дети с различными видами задержки речевой деятельности часто обладают неустойчивой психикой, нестабильным психоэмоциональным состоянием, пониженной работоспособностью и быстрой утомляемостью.

Мне хотелось бы отметить особенности выбора сказок:

используются простые, хорошо знакомые ребенку сказки, например « Курочка Ряба», « Репка», « Три медведя», «Теремок», « Заюшкина избушка»;

сюжет сказки должен быть интересным, должен вызывать эмоциональный отклик у детей;

возможное использование элементов сюжета, а не сказку целиком;

для детей 3-4 лет использую кукольный театр: театр игрушек, пальчиковый театр («Кто в домике живёт? », чаепитие для кукол); театр игрушек, пальчиковый театр («Кто в домике живёт? », чаепитие для кукол); ручной театр (кукла надевается на руку), маски для личного участия в сказке.

Для детей постарше (4-5 лет) можно рассмотреть такие варианты, как:

- Метод "Рассказывания и сочинения сказок" - лучше сказку рассказывать, нежели читать, т. к. при этом можно наблюдать, что происходит в процессе с ребенком.

Далее я привожу пример адаптированной сказки «Репка»Это дед. Это репа. Репа большая. Дед тянет-тянет репу.

- Эй, баба, иди, помоги репу тянуть.

Баба идет (топ-топ-топ). Дед тянет, баба тянет репу.

- Катя, иди, помоги репу тянуть.

Катя идет (топ-топ-топ). Дед тянет, баба тянет, Катя тянет.

Аналогично строится работа с остальными персонажами сказки: собакой (пес), кошкой (киса), мышкой (пи-пи).

После того, как герои вытянули репку, ребенок объясняет, зачем герои тянули репку. Дед будет кушать репу, баба будет кушать репу. Киса не будет кушать репу. Киса любит молоко, мясо, рыбу.

Так же можно сочинить сказку вместе с ребенком, а затем нарисовать или слепить персонажей сказки. В атмосфере сказки неговорящие дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.

Таким образом, через использование сказки, её сюжетных линий мы можем решать многие коррекционные задачи. Далее я привожу в пример лишь некоторые игры и упражнения, которые используются в моей совместной деятельности с неговорящими детьми.Для активизации познавательных способностей детей использую игры и упражнения, направленные на формирование сенсорных представлений с опорой на различные модальности восприятия.

Игра: « Угости медведей» (по сюжету сказки «Три медведя»).

Цель: развивать сенсорные представления, с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Цель, которая озвучивается для ребенка: принести угощения трём медведям, чтобы помирить их с Машей.

Ребенок выбирает одинаковые угощения для медведей, ориентируясь на цвет, форму, материал из которого изготовлены бумажные конфеты, печенья, пирожные.

Игра:«Домики для друзей - животных» (по сказке «Теремок»)

Цель: развивать сенсомоторную координацию, конструктивный праксис. Цель, которая озвучивается для ребенка: нужно построить новые яркие домики для всех, кто жил в теремке.

Ребёнок «строит» свой домик из различных разноцветных геометрических фигур разных по цвету и величине.

Развитие общих речевых навыков:

сила голоса. Игра: « Зайчик услышит наше «ау» - быстро найдется в холодном лесу» (по сказке «Заюшкина избушка»).

Цель: учить повышать и понижать силу голоса. Цель, которая озвучивается для ребенка: зайчик расстроился и потерялся в зимнем лесу, помоги ему.

речевое дыхание. Упр.: «Произнеси фразы» (по сказке: «Репка»).

Цель: работать над длительностью речевого выдоха. Цель, которая озвучивается для ребенка: посадим репку, скажем слова: «Пусть будет репка большая, крепкая», « пусть репка будет вкусная, сладкая».

Также используются игры и упражнения по развитию силы и длительности ротового выдоха, дифференциацию носового и ротового дыхания. Игра: «Катится колобок по дорожке», упражнение «Пыхтит мишка».

Развитие лексико-грамматических категорий.

Для данного раздела хорошо использовать ковролин, магнитную доску, тем самым, обеспечивая мобильность проведения игр и упражнений.

Игра: « Кого встретил в лесу колобок».

Цель: тренировать употребление Р.п. сущ., формировать простую фразу. Цель, которая озвучивается для ребенка: колобок катится по лесу, за деревья прячутся разные звери, поможем их узнать (хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы).

Игра: « Где прячется Маша? » (по сказке: «Маша и медведь»).

Цель: развивать правильное употребление (понимание) простых предлогов, активизировать словарь по теме: «Мебель». Цель, которая озвучивается для ребенка: Маша прячется от медведя, назови, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью).

Развитие связной речи проходит поэтапно с использованием графической символики

договаривание отдельных слов во фразе;

произнесение отдельных фраз сказочных героев;

повторение, составление простых фраз;

самостоятельное рассказывание сказки ребенком.

Хотелось бы остановиться на приемах, задействованных при пересказе сказки:

- готовые пособия (деревянные, картонные, « сказка на пальчиках» - деревянные игрушки, которые одеваются на пальцы ребёнка);

- пособия, изготовленные самостоятельно (перчатки с наклеенными персонажами сказки, сказка на ковролине, карточки с графическими символами).

Выше я упоминала о том, что сказка оказывает психотерапевтический эффект, поэтому мы можем включать в коррекционную работу игры и упражнения направленные на:

снятие эмоционального напряжения (ребенок представляет, как греется на солнышке, гуляет по лесу, кидает мягкие мячики);

формирование творческих способностей (ребенок превращается в персонажей сказок, стараясь передавать их характер через движения, мимику).

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование сказок в коррекционной работе с неговорящими детьми младшего и среднего дошкольного возраста способствует как целенаправленному, так и спонтанному накоплению словарного запаса, развитию связной речи, автоматизации звуков, развитию причинно-следственных отношений событий и отражению их в речи, включает в работу все анализаторные системы. Наступает переход образов-представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов обучения.

Литература:

Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб: «Речь», 2002. -310с.

Поваляева, М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс». - 2002. - 448 с.

Соколов, Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. - М.: Класс, 1997. – 160 с.

Танетова, Е. В. Сказка в логопедической работе с детьми раннего возраста // Логопед. - №6. – 2008. – С. 42 – 44.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153497-iz-opyta-raboty-po-ispolzovaniju-skazki-v-log