Семинар на тему «Методика обучения детей пересказу»

МБДОУ детский сад «Березка»

с. Баз. Матаки

Алькеевского МР Республики Татарстан.

Семинар на тему:

«Методика обучения детей пересказу».

Вос-ль д/с «Березка»

Соловьева Е.Н.

2015г.

Дошкольное детство – период, когда особое внимание уделяется развитию у детей связной речи. Правильно организованный литературный пересказ окажет неоценимую помощь в работе над речевыми навыками дошкольников.

Пересказ литературных произведений в д/саду относится к одному из видов речевой деятельности на занятиях по развитию связной речи. К сожалению, в методической литературе почти не уделяется внимания пересказу. В учебных пособиях рассматриваются все основные вопросы развития речи детей дошк-го возраста, при этом проблема обучения пересказу освещается недостаточно.

Трудности обучения пересказу.

Обучение пересказу – нелегкая задача, которая ставит перед педагогом много вопросов:

* Какие требования существуют к тексту для пересказа?

* Какие литературные жанры целесообразно использовать на занятиях по пересказу?

* Каким по объему должно быть литературное произведение?

* Какое влияние оказывают содержание, композиция, язык выбранного произведения на качество детского пересказа?

* Как должна строиться работа по обучению пересказу?

* Какие приемы обучения пересказу, необходимо использовать, и в какой возрастной группе?

* Какое влияние занятия по пересказу оказывают на речевое и умственное развитие ребенка?

Попробуем разобраться во всех этих вопросах и ответить на них с точки зрения современной методики и с учетом многолетней практики.

Требования к тексту для пересказа.

Пересказ – это средство речевого развития дош-ов. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

* полноценное и доступное содержание;

* разнообразие жанров;

* четкая композиция;

* простой, но богатый язык;

* небольшой размер.

Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).

Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказку. Сказки можно выбирать разные: короткие («Лиса и кувшин») и длинные («Гуси – лебеди») – у каждой свои особенности и свои возможности воспитательного воздействия.

Стих-е не годится для пересказа – не следует нарушать единство формы и

содержания, воспитывать невнимание к поэтической форме. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. Опыт показывает, что дети стремятся рассказать стих-й текст наизусть.

Анализ пересказа разнообразных прозаических текстов, длинных и коротких, сложных и простых, демонстрирует, что дети по-разному передают их содержание.

Дошк-ки хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошк-ов представления и простейшие понятия.

Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении.

Язык произведений, которые мы читаем и предлагаем для пересказа детям, должен быть для них образцом. Очень хороши в этом смысле произ-я Л.Н.Толстого и К.Д.Ушинского. Рассказы Л.Н.Толстого особенно подходят для пересказа еще и потому, что их язык усложняется постепенно. Можно также использовать произведения Л.Воронковой, В.Осеевой, В.Бианки, М.Пришвина.

Пересказывание повышает внимание детей к языку. Сначала они не следят за тем, как они говорят, но позднее их интерес к своему языку и речи сверстников начинает расти. Со временем после прослушивания пересказа товарища дети начинают делать замечания не только по содержанию, но и по языку. При чтении рассказа они отмечают выражение, которое им особенно понравилось.

Если в тексте, предлагаемом для пересказа, встречаются новые слова, то сначала дети стараются заменить их привычными, знакомыми. Впоследствии, как показали наблюдения, они стремятся употреблять новое слово при пересказе и даже гордятся этим.

Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошк-го возраста еще не доступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Они не осознают, что основное внимание надо уделять не подбору особых грамматических конструкций, а грамматически правильной речи.

Таким образом, для пересказа пригодны рассказы в прозе, доступные дошкольнику по содержанию, языку и грамматической структуре.

Очень сложен для детей такой тип речи, какописание. Часто старшие дошк-ки начинают пересказ с завязки, опуская разного рода описания. Это объясняется тем, что в памяти детей ярче сохраняется то, что сильнее задело чувства. Это

нисколько не противоречит тому, что дети, если в их представлениях есть яркий образ, иногда дополняют свой пересказ описанием, которого может и не быть , например, в сказке. Кроме того, дети старшего дошкольного возраста придумывают яркие описательные загадки (например, «Ярко-красная, душистая, сладкая, в траве

растет, сама в рот просится»). Сравнивая знакомые предметы, дошк-ки дают полноценные описания не только при наличии предметов, но и по представлению. В процессе наблюдений выяснилось, что если у детей есть представление о

предмете или явлении, описываемом в рассказе, то они без затруднения и с интересом дают описание. Если же внимание детей сосредоточенно на сюжете, то

они пропускают описательные места. Следовательно, для пересказа надо предлагать такие произведения, в которых описания не совпадают с моментом особенно сильного сюжетного напряжения.

При подборе литер-х текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом важно также помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа. Относительно этого параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать следующее:

* если пересказ проводился уже в средней группе, то в старшей группе во втором полугодии, дети после вторичного прочтения педагогом произведения могут правильно, последовательно и достаточно полно воспроизвести длинный рассказ или сказку без дополнительных вопросов воспитателя;

* в начале работы качество детских пересказов зависит от величины произведения. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.

Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично. Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее. Нельзя предлагать детям для воспроизведения длинные и сложные рассказы. Конечно же, некоторые дети могут пересказать их, но, как правило, результаты не удовлетворяют ни ребенка, ни воспитателя.

Подготовка к пересказу.

Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошк-в необходимо подготовить к этому виду деятельности.

Более глубокому осмыслению текста способствует беседа после чтения рассказа, его иллюстрирование перед пересказом, игра-драматизация, дид. игры.

В процессе беседы после чтения худ. произведения (до его пересказа) педагоги, как правило задают детям вспомогательные вопросы, порой неправильно сформулированные. Чаще всего вопросы вос-ля направлены главным образом на работу памяти, а не мышления. В этом случае беседа не достигает цели. Лучше задавать такие вопросы, которые помогают анализировать рассказ, осмысливать связь между фактами и делать выводы.

Уже в работе с детьми средней группы можно широко применять беседу. Во время беседы дошкольники с помощью взрослого анализируют произведение, что дает возможность одним воспитанникам проверить и углубить свое понимание, другим – уточнить понимание, третьим – понять свои ошибки. Для дошк-в, которые неправильно поняли произведение, одной беседы не достаточно, с ними надо работать дополнительно.

Коллективная беседа позволяет детям совместно пережить произведение, обменяться мнениями, обдумать сказанное сверстниками, иногда поспорить и при умелом руководстве воспитателя прийти к правильным выводам.

Беседа облегчает осмысление литер-го произведения. Без нее некоторые дети не понимают основной идеи произведения. Беседа учит думать, воспитывает стремление общими усилиями разобраться в трудных местах. Беседа будит пытливость детей.

Воспитатель должен объяснить детям некоторыенезнакомые слова, имеющие значение для понимания текста, либо перед чтением, либо после первого прочтения.

Организация процесса пересказа.

Очень важно правильно организовать сам процесс пересказа. Ребенку еще сложно самому воспроизводить услышанное, поэтому педагог должен помочь ему сделать его рассказ как можно более стройным, логичным и точным. Для этого следует использовать правильные и вовремя поставленные вопросы.

Предложенный в начале пересказа вопрос дает возможность неуверенному в себе ребенку войти в мир образов, вспомнить логический ход сюжета. Например,

дошк-ку, который волновался, смущался, когда его попросили пересказать сказку «Лиса и Рак», заданный педагогом вопрос «Что при встрече предложила сделать Лиса Раку?» помог восстановить в памяти основные образы сказки, уверенно приступить к пересказу и довести его до конца совершенно сам-но.

Нужно помнить, что в процессе пересказа вопросы следует задавать только в том случае, если ребенок испытывает затруднения. Иногда дошк-к останавливается не по тому, что не знает, о чем говорить, а только хочет лучше обдумать свою мысль. В такой ситуации вопрос может только помешать. Чем лучше педагог знает своих воспитанников, тем реже задает преждевременные вопросы.

В процессе пересказа вопросы помогают уточнить то, что ребенку неясно или вызывает трудности в формулировке мысли. Вопрос после пересказа может быть поставлен для того, чтобы помочь восстановить упущенное звено произ-я.

Вопрос ребенку надо предложить и тогда, когда из-за незнакомого слова он не понял той или иной части произ-я.

Вопрос используется и для исправления грам-го строя речи, ошибок в изменении слов или в построении предложений.

Опытные педагоги считают, что большую роль в обучении старших дошк-ов пересказу играет план. Дети «по главным мыслям», которые были ими выделены под руководством педагога, легко воспроизводят текст с достаточной полнотой и непосредственной детской выразительностью. Однако, сопоставив на практике пересказ («Купание медвежат» В.Бианки) по плану с сам-м пересказ. и с пересказом при помощи вопросов, которые задавались по мере необходимости, было выяснено, что первый пересказ был последовательным, но самым кратким, т.к. все внимание ребенка поглотил план. Ответив на один вопрос, ребенок останавливался, видимо, восстанавливая в памяти, о чем нужно говорить дальше, и, вспомнив, продолжал рассказ. Т.о., отдельные части пересказа по плану у него четко выделялись.

Во время сам-го пересказа дети искажали содержание и допускали ошибки в граммат. строе предложения, а также часто не могли его сам-но закончить.

Самым полным, последовательным и образным у дошк-ов был пересказ при помощи вопросов. Часто ребенку нужно подсказать в трудных местах, и вопросы помогают ему, хотя они и не всегда бывают наводящими. Они поддерживают у детей уверенность в своих силах и не позволяют уклоняться от основной мысли.

Иногда при пересказе вос-лю стоит использоватьподсказки. Бывает, что ребенок осмыслил содержание произ-я, установил причинные связи событий, выявил

взаимоотношения героев, обдумал свое отношение к ним, последовательно и

подробно стал воспроизводить текст, но время пересказа вдруг остановился и замолчал. Оказывается, он забыл какое-то выражение, которое ему хочется передать без изменения, или же не находит нужного слова. В таких случаях важно своевременно подсказать ребенку слово, даже если он ни о чем не спрашивает.

Большое значение имеет внимание педагога, его интерес к тому, что и как пересказывают дети. Это вызывает у реб. желание рассказать лучше и помогает выяснить, нуждается ли он в помощи, какая нужна помощь, как руководить им в процессе пересказа. (Тон вос-ля, Поощрение: улыбкой, кивком головы, одобрительным словом, Одобрение ).

После каждого рассказа рекомендуется устраиватьсовместное обсуждение. Оно помогает детям старшего дошкольного возраста глубже проникать в содержание произведения и критически относиться к собственному пересказу, вызывает коллективные переживания и способствует объединению детей.

Результаты работы по обучению детей пересказу.

На занятиях по пересказу дети упражняются в умении слушать и анализировать пересказы своих сверстников. Благодаря систематической работе дети начинают глубоко переживать произведение, у них появляется потребность проникнуть в его смысл, понять взаимоотношения героев, оценить их поведение, выявить причинные связи событий.

Практика показывает, что у детей развивается пытливость, сам-ть мысли, умение анализировать, делать выводы. Развивается речь. Словарный запас становится богаче. Реже встречаются грамматические ошибки.

Внимание детей постепенно становится более сосредоточенным, устойчивым, развивается произвольное внимание. Дошк-ки начинают внимательно слушать пересказы сверстников, при обсуждении пересказов большинство, а часто и все дети группы делают замечания, относящиеся к содержанию или языку воспроизведения.

Требования к организации занятий по пересказу.

1. Необходимы четкая организация занятияи внимание педагога ккаждомуребенку.

2. Произведения предназначенные для пересказа, необходимо читать всей группе, беседу проводить тоже со всей группой. Если текст оказался для этой группы детей сложным и в целом недостаточно разобран, его следует поручить пересказать тому, кто хорошо это делает. В дальнейшем вос-ль повторно может предложить всей группе пересказать текст, но предварительно надо прочитать его еще раз.

3. На занятиях по пересказу следует добиваться, чтобы успехи делал каждый ребенок.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153751-seminar-na-temu-metodika-obuchenija-detej-per