Созидание и творчество

1.Комплекс утренней гимнастики в средней группе.

1. Построение в шеренгу.      

- Повороты на месте;

- Ходьба обычная;  

- Ходьба спиной вперед;                                    Чередование с обычной ходьбой

- Ходьба на носках;

- Ходьба на пятках;

- Бег в разном темпе

- Перестроение в колонну

по три,  размыкание.

2.  "Погреемся"- 10 раз.

И.П. - ноги врозь,  руки в стороны /выдох/

1. обхватить себя руками /выдох /;

2. И.П. темп средний.

3. Потанцуем 4 раза каждой ногой.

И.П. - ноги вместе,  руки на пояс

1. отставить правую ногу вперед;

2. поднять ногу,  согнутую в  колене;

3. отставить правую ногу вперед;

4. И.П.  Дыхание не задерживать,  темп средний.

4.  " Спрячем руки " 5 раз в каждую сторону.

И.П. - ноги врозь,  руки в стороны.

1. поворот влево,  руки за спину;

2. И.П. /вдох/    Темп средний.

5. Поднимаем руки - 8 раз.

И.П. - ноги  вместе,  руки на пояс.

1.  руки к плечам;

2. руки вверх /вдох/;

3.  руки к плечам;

4. И.П. Темп средний.

6.  "Пружинки"  . -  8 раз.

И.П. - ноги врозь, руки на пояс.

1. полуприседание;

2. полуприседание;

3. глубоко присесть;

4. И.П. темп средний.

7. Достанем носочки.

И.П. - ноги врозь,  руки вверху;

1.   наклон вперед, коснуться  руками пола /выдох/;

2. И.П. Темп средний.

8. Бег вокруг здания д/с;

9. Ходьба.

Организованный уход

Построение в шеренгу

Ходьба обычная                                                      в чередовании с 

Ходьба на носках                                                    обычной ходьбой

Ходьба на пятках

Ходьба с высоким подниманием колена

Бег 2x20 сек. "

Перестроение в звенья, размыкание.

1. "Дотянемся до потолка".  8 р.

И. п. - ноги врозь, руки опущены.

1-2 - руки через стороны вверх, потянуться /вдох/.

3-4 и.п.     темп медленный

2. "Ножницы".   2x4.

 И. п. - упор, сидя сзади.

1-2 - ноги поднять, ноги скрестить /правая вверху -  левая внизу/,

3 - ноги поменять.

4 - и. п.       /дыхание  произвольное, темп   медленный/,

3. "Гуси шипят".   6 раз.

И.п. - ноги врозь, руки сзади сцеплены в замок.

1 – наклон вперед, сказать: «Ш, ш, ш»!

2 - выпрямиться, и. п.         темп средний.

4. "Силачи".    8 раз.

И. п, - сидя на полу,- руки к плечам.

1 - руки в стороны.

2 - руки к плечам         /дыхание произвольное/ темп средний.

5.  ^:'Мельница".        2-4.

И. П. сидя на полу.

1- наклон к правой ноге, коснуться носка левой рукой.

2 - наклон к левой ноге, коснуться носка правой рукой.

                                       /дыхание произвольное/ темп средний.

6. Прыжки.    25 сек.

И. п. - ноги вместе. руки опущены.

Прыгать на двух ногах, поворачиваясь вокруг себя.

Ходьба.

Организованный уход.  

1. Построение в колонну,                                  

2. Ходьба обычная.

3. Ходьба приставным шагом вперед.                     чередовании с

4. Ходьба со сменой ведущего       .                           обычной ходьбой

5.  Бег врассыпную.

6. Ходьба друг за другом.

7. Перестроение в звенья.

8. Размыкание.

КОМПЛЕКС ОРУ

1. ."Натяни"

И. п. - ноги врозь,  косичка вниз.

1-2. косичка вверх, натянуть / вдох/

3-4 И.П.

                               темп медленный. 8 раз

2. «Ближе к колену»

И. п,  - лежа на спине,   косичку на грудь.

1-2. согнуть    ноги,  косичку за колени /выдох/.

.3-4.  и.п.

                                  темп умеренный. 8 раз

3.  "Опять вверх"

и.п.  - сидя, ноги скрестно,  косичка за спиной.

1.  наклон вперед,    косичка вверх /выдох/.

2. и.п.

                                темп умеренный. 8 раз

4.  " Рули"

И.п.   ноги врозь, руки внизу.

1. косичку вверх натянуть /повернуть/.

2-3 повернуть

4. И.п.                      

                               темп умеренный. 8 раз, дыхание произвольное

5. «Прыжки на носках».

И.п.   ноги врозь, руки внизу.

                             темп быстрый, 25 сек.

6. Ходьба 50 сек.

2.КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ СО СТУЛЬЧИКАМИ

1. Ходьба друг за другом.

2. Ходьба между стульчиками.

З. Бег лёгкий между стульчиками.

4.Ходьба между стульчиками.  

5.Сели на стульчики,

КОМПЛЕКС ОРУ

I.  И. п. -Сидя на стульчике, прислониться к его спинке, руки на колени.

1 - поднять руки вверх, в стороны, смотреть на руки

2. - опустить через  стороны на колени.

II. И. п. - встать, держась за спинку стульчика.

1.- присесть  

2. - и. п.  8 раз.

III.  И. п. - сидя на стульчике, руки за спину

1 -наклониться вперёд вниз, стараясь достать руками носков

2 - и.п.  8 раз.

IV. И.п. -Сидя на стульчике, руки на поясе

1 - руки вперёд

2 - и. п. 8раз.

V. И.п .-Стать около стульчика, ноги вместе, руки на поясе

Прыжки на 2 ногах вокруг стульчика в ту и другую сторону в чередовании с ходьбой 20 сек.

VI. Перестроение в колонну по одному.

Организованный уход.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ / С ОБРАЗОМ /.

I. "Цапля машет крыльями" 8 раз.

и.п. - ноги на ширине плеч, руки внизу;

1-2. руки в стороны, сделать волнообразные движения;

2-3. и.п. / т.м./.

II. " Цапля стоят на одной ноге" 8 раз.

и.п. - ноги на ширине плеч, руки на поясе.

1-2. развести руки в   стороны,  поднять правую, /левую/ ногу;

3-4. и.п.    /т.ум./.

III. " Цапля достает лягушку из болота" - 8 таз.

и.п. - ноги на ширине плеч, левая рука на поясе, правая внизу.

1-2. наклониться,  дотянуться правой рукой до  носка ноги,

       /колени не сгибать/;

3-4, и.п.  тоже левой рукой. / т.  ум./.

IV. "Цапля глотает лягушку" - 10 раз.

и.п.  - стоя на коленях,  руки внизу;

1.  поднять руки вверх,  хлопнуть над головой ;

2. и.п.

V.  " Цапля прыгает"' 25 сек.

и.п.  -  ноги на ширине  плеч,  руки на поясе.

1-2. 14 прыжков попеременно меняя ноги, назад - вперед

       в чередовании с обычной ходьбой.

VI.. Ходьба.

Организованный уход.

2.Картотека художественного слова

к режимному процессу -  умывание.

3.Картотека художественного слова

к режимному процессу -  зарядка.

1
.    Мы зарядкой заниматься
Начинаем по утрам.
Пусть болезни нас боятся,
Пусть они не ходят к нам.
Раз – два,
Шире шаг!
Делай с нами так!
2.  Широко раскинул ветки
Возле дома старый клён.
Выгнул спину кот соседки –
Физкультуру любит он.
Раз – два,
Шире шаг!
Делай с нами так!
3.  Птица крылья расправляет,
Просыпаясь на заре.
Мишка лапы разминает.

У берлоги на ковре.

4.АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ

Перед проведением данного занятия познакомить студен­тов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на ис­пользование в своей работе различных методов, методичес­ких приемов, организацию детского коллектива. Занятие проводится в два этапа:

- анализ организации режимных процессов в первой по­ловине дня;

- анализ организации режимных процессов во второй по­ловине дня.

Вопросы для анализа

1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех де­тей?

4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

5. Какими приемами воспитатель организует детей на ут­реннюю гимнастику?

6. Как организует переход к умыванию?

7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

Умывание

1. Как происходит умывание детей? Все дети заходят в умывальник или поочередно?

2. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно?

3. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

Обед, завтрак, полдник

1. Начало в соответствии с режимом.

2. Сервировка стола.

3. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?

4. Сколько длится завтрак, обед полдник?

Занятие

1. Продолжительность, соответствие режиму, организа­ция перерыва.

2. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).

Сбор на прогулку

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, береж­ное отношение к одежде?

Прогулка

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?

2. Осуществление контроля за внешним видом детей.

Организация сна

1. Как организован переход от работы ко сну?

2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

Организация подъема детей

1. Как организован процесс просыпания детей?

2. Как организован подъем, одевание, умывание детей?

5.Определение особенностей развития мелкой моторики

ведущей руки

Цель задания:определить особенности развития мелкой моторики.

Для решения цели используются методика «До­рожки» и методика «Птенчики».Также решается задача вы­явления ведущей руки.

Стимульный материал: для проведения первой методи­ки — простой карандаш, опросный лист, (рас­стояния между краями дорожек 1 см). Для проведения вто­рой методики — коробочка из 2-х частей с мелкими пред­метами (например, можно использовать коробочку для скрепок и мелкие скрепки, или бусинки; лучше, чтобы они были цветными) для детей до 4-х лет — 10 предметов, для более старших — 15 предметов.

Проведение задания:методики проводятся с 2-мя детьми в индивидуальной форме, до 4-х лет — методика «Птенчи­ки», начиная с 4-х лет — обе методики.

Методика «Птенчики»: ребенку предлагается поиграть, открывается коробочка, предметы высыпаются в более глу­бокую ее часть, рядом ставится верхняя часть; обе части ко­робочки ставятся перед ребенком. Дается инструкция: «Это маленькие птенчики. Какие они красивые. Они сидят в гнез­дышке. Тебе нужно пересадить их из одного гнездышка в другое». В практической тетради необходимо отметить, ка­кой рукой ребенок перекладывает предметы (если двумя ру­ками одновременно или поочередно — это записывается), насколько ловкими являются движения, все ли предметы переложил ребенок.

Методика «Дорожки»: перед ребенком кладется лист со стимульным материалом, на середину листа — карандаш.

В игровой форме ребенку предлагается «проехать» по каж­дой из дорожек к домику поочередно. Инструкция: «Тебе нужно проехать по дорожке к домику на машинке. Как по­едет твоя машинка та нарисуешь этим карандашом. Ехать надо аккуратно, так, чтобы машинка ехала только вперед, не останавливалась и не выезжала за края дорожки — ина­че случится авария». Фиксируется то, какой рукой ребенок держит карандаш, правильно ли он его держит, не меняет ли руку. В анализе также отмеча­ется, насколько плавной является проведенная линия, ее сила.

По результатам проведения задания формируется вывод,в ходе которого сравниваются выявленные особенности мел­кой моторики и фиксируется результат о выявлении веду­щей руки

6.Пальчиковые игры и физкультминутки.

1: Ча, ча, ча

Ча, ча, ча (3 хлопка по бедрам)

Печка очень горяча (4 прыжка на двух ногах)

Чи, чи, чи (3 хлопка над головой)

Печет печка калачи (4 приседания)

Чу, чу, чу (3 хлопка за спиной)

2: Наши ручки

Руки кверху поднимаем,

А потом их отпускаем.

А потом их развернем,

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей,

Хлопай, хлопай веселей.

3: Вот помощники мои

Вот помощники мои,

Их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять.

Постучали, повернули,

И работать захотели.

Тихо все на место сели.

4: Раз - подняться, потянуться

Раз - подняться, потянуться,

Два - нагнуть, разогнуться,

Три - в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть…

5: Вышли уточки на луг

Вышли уточки на луг

Кря, кря, кря.

Полетел зеленый жук -

Ж - ж - ж.

Гуси шеи выгибали,

Клювом перья расправляли.

Зашумел в пруду камыш

Ш - ш - ш

И опять настала тишь...

6: Раз, два - встать пора

Раз, два - встать пора,

Пять, шесть - тихо сесть,

Семь, восемь - лень отбросим.

7: Раз, два, три, четыре, пять

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел зайка поиграть,

Прыгать серенький горазд

Он подпрыгнул 300 раз.

***

Не под окном (руки в стороны),

А около (руки вперёд)

Катилось "О" и охало (круг руками),

Охало, охало, не под окном, а около (Руки к щекам, перед собой, в стороны, вниз).

***

Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и говорят:

Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу)

Дождик кап-кап-кап (поочерёдно всеми пальцами раскрытых кистей)

Где сучёк давно засох,

Серый мох-мох-мох. (Поднимают руки над столом, сжимают-разжимают кулаки)

Где листок к листку прилип,

Вырос гриб, гриб, гриб. (Указательным пальцем правой руки касаются поочерёдно всех пальцев левой руки)

Кто нашёл его друзья? (Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его)

Это я, я, я!

***

Руки в стороны, в кулачок,

Разжимаем и на бочок.

Левую вверх!

Правую вверх!

В стороны, накрест,

В стороны, вниз.

Тук-тук, тук-тук-тук!

Сделаем большой круг.

***

Приплыли тучки дождевые: - лей, дождик, лей!

Дождинки пляшут, как живые! - пей, земля, пей!

И деревце, склоняясь, пьёт, пьёт, пьёт!

А дождь неугомонный льёт, льёт, льёт.

***

Мы подуем высоко: - с-с-с (подняться на носочки).

Мы подуем низко: - с-с-с (присесть).

Мы подуем близко: - с-с-с (руки ко рту).

***

А теперь всем детям встать,

Руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать,

Руки вниз и так стоять.

Отдохнули все немножко,

И отправились в дорожку.

***

Дети, вместе с воспитателем, показывают, как падает снежок, как улеглись снежинки, как ветер кружит их.

На поляну, на лужок тихо падает снежок.

Улеглись снежинки, белые пушинки.

Но подул вдруг ветерок, закружился снежок,

Пляшут все пушинки, белые снежинки.

***

У нас славная осанка,

Мы свели лопатки.

Мы походим на носках,

А потом на пятках.

Пойдём мягко, как лисята,

Ну, а если надоест.

То пойдём все косолапо,

Как медведи ходят в лес.

***

Все выходят по порядку - (ходьба на месте)

Раз-два-три-четыре!

Дружно делают зарядку -

Раз-два-три-четыре!

Руки выше, ноги шире!

Влево, вправо, поворот,

Наклон назад,

Наклон вперёд.

***

Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками),

Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),

На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям),

Да и снова полетели.

***

На носочки поднимайся,

Приседай и выпрямляйся.

Ножки в стороны,

Ножки вкось,

Ножки вместе,

Ножки врозь.

***

Наша ёлка велика (круговое движение руками),

Наша ёлка высока (встать на носочки),

Выше мамы, выше папы (присесть и встать на носочки),

Достаёт до потолка (потянуться).

Будем весело плясать. Эх, эх, эх!

Будем песни распевать. Ля-ля-ля!

Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять!

***

Захар змея запускает, (руки вверх).

Зоя с зайкой играет, (прыжки),

Зина в лес пошла, (шаги на месте),

Землянику нашла. (наклоны в перёд и "складывание" ягод в корзинку).

***

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Дунул ветер - полетели.

Полетели, полетели и на землю сели.

Ветер снова набежал и листочки все поднял,

Повертел их, покрутил и на землю опустил.

***

Ох, ох что за гром? (руки - к щекам, наклоны в сторону)

Муха строит новый дом. (движения, имитирующие работу с молотком).

Молоток: тук-тук (хлопки руками),

Помогать идёт петух. (шаги с наклонами в стороны).

***

Катились колёса, колёса, колёса (руки согнуты, толкающие движения)

Катились колёса всё в лево, всё косо (руки на поясе, вращательные движения туловищем)

Скатились колёса на луг под откос (вращательные движения в другую сторону)

И вот, что осталось от этих колёс. (выпрямиться, развести руки в стороны).

***

Мы проверили осанку -

И свели лопатки,

Мы походим на носках,

А потом на пятках.

Пойдём мягко, как лисята,

И как мишка косолапый,

И как заинька-трусишко,

И как серый волк-волчишко.

Вот свернулся ёж в клубок,

Потому что он продрог.

Лучик ёжика коснулся,

Ёжик сладко потянулся.

***

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать,

Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево,

И беритесь вновь за дело.

***

Мы шагаем по сугробам, по сугробам крутолобым.

Поднимай повыше ногу, проложи другим дорогу.

Очень долго мы шагали, наши ноженьки устали.

Сейчас сядем, отдохнём, а потом гулять пойдём.

***

Мы сегодня рано встали (шаги на месте)

И зарядку делать стали.

Руки - вверх! Руки - вниз!

Влево-вправо повернись!

***

На берёзу галка села (присесть, руки к коленям),

С дерева потом слетела (встать, помахать руками).

На кровати спит Федот (присесть, руки под щёку)

И с кровати не встаёт (встать, развести руками в стороны).

***

Раз, два, три, четыре, пять, топаем ногами.

Раз, два, три, четыре, пять, хлопаем руками.

Раз, два, три, четыре, пять, будем собираться.

Раз, два, три, четыре, пять, сядем заниматься.

***

Утром дети в лес пошли (шаги с высоким подниманием ног)

И в лесу грибы нашли (размеренное приседание),

Наклонялись, собирали (наклоны вперёд),

По дороге растеряли (ритмичное разведение рук в стороны).

***

Ветер дует нам в лицо,

И качает деревцо.

Ветерок всё тише, тише.

Деревцо всё выше, выше.

***

Девочки и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,

Прыгают, как мячики: прыг-скок, прыг-скок.

Ножками топчут: топ, топ, топ!

Весело хохочут: ха, ха, ха!

Глазками моргают (ритмичное зажмуривание глаз),

После отдыхают (приседают, руки свободные).

7.Детские загадки.

Разгадывание загадок с детьми способствует:

1. Развитию творческого воображения, мышления.

2. Выделению основных признаков и свойств живых и неживых объектов.

3. Развитию представлений о связях и явлениях окружающего мира.

Загадки о ветре

1. Без рук, без ног, а дверь отворяет.

2. Без рук, без ног, а дерево гнёт.

3. Без рук, без ног под окном стучится,

В избу просится.

4. Летит – не птица, воет – не зверь.

5. Без рук, без ног, а в ворота стучится.

6. Без крыл летит, без ног бежит,

Рукавом махнул – дерево погнул.

Загадки о природных явлениях

Шёл да шёл, да и в землю ушёл.

(Дождь)

Чем вата ниже, тем дождик ближе.

(Тучи или облака)

Скатерть бела всю землю одела.

(Снег)

Бело покрывало всю землю устлало.

(Снег)

Что выше леса, кроме света, без огня горит?

(Солнце)

Летом греет – зимой холодит.

(Солнце)

Катится по голубому блюдечку золотое яблочко.

(Солнце)

В воде не тонет и в огне не горит.

(Лёд)

Летит птица по синему небу:

Крылья распластала, солнышко застлала.

(Туча)

Загадки о грибах

1. У кого одна нога, да и та без башмака?

2. Стоит Антошка на одной ножке,

Сам маленький, а шляпа большая.

3. На одной ножке стоит лепёшка,

Кто мимо пройдёт, всяк поклонится.

4. Маленький, горбатенький,

Сквозь землю прошёл,

Красну шапочку нашёл.

5. Стоит Трошка на одной ножке,

Его ищут, а он молчит.

Загадки об овощах, фруктах, ягодах

Красная девица росла в темнице,

Люди в руки брали, косы рвали.

(Морковь)

Любопытный красный нос

По макушку в землю врос.

Лишь торчат на грядке

Зеленые прядки.

(Морковь)

Красна, да не девка,

Хвостата, да не мышь.

(Морковь)

Сверху зелено, снизу красно, в землю вросло.

(Морковь)

Круглая, жёлтая, в земле лежит.

(Репа)

Под дубком, клубком да и с хвостиком.

(Репа)

Кругло, кругло, да не месяц,

Есть хвост, да не мышь.

(Репа)

Кругла, а не месяц,

Желта, а не масло,

Сладка, а не сахар,

С хвостом, а не мышь.

(Репа)

Ни окошек, ни дверей, полна горница людей.

(Стручок гороха или огурец)

Раскололся тесный домик

На две половинки,

И посыпались в ладони

Бусинки-дробинки.

(Горох)

Лежит меж грядок,

Зелен и сладок.

(Огурец)

Красненьки сапожки в земле и в лукошке.

(Свёкла)

Это что таково: в землю вросло,

Сверху толсто, снизу востро, собой красно.

(Свёкла)

Сидит дед, во сто шуб одет,

Кто его раздевает, тот слёзы проливает.

(Лук)

Все меня любят, а как раздевать –

Слёзы проливать.

(Лук)

Семьдесят одёжек и все без застёжек.

Кто на него взглянет, тот и заплачет.

(Лук)

Сидит штука в семи шубах.

Кто её тронет, сам заплачет.

(Лук)

Стоит чудо в семи шубах,

Кто его потянет, сам заплачет.

(Лук)

Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили?

(Картофель)

Чёрненький, полосатенький,

А в сердце сладенький.

(Арбуз)

Сам алый, сахарный,

Кафтан зелёный, бархатный.

(Арбуз)

Без счёту одёжек, а все без застёжек.

(Капуста)

Сто одёжек,

А все без застёжек – нараспашку.

(Капуста)

Стоит Матрёшка на одной ножке.

Запутана, закутана.

(Капуста)

Круглая, а не солнце,

С семечками, а не подсолнух.

(Тыква)

На припеке у пеньков

Много тонких стебельков,

Каждый тонкий стебелек

Держит алый огонек.

(Земляника)

Круглое, румяное

С дерева достану я,

На тарелку положу:

"Кушай, мамочка", - скажу.

(Яблоко)

Загадки о листьях и деревьях

Летом вырастают,

А осенью отпадают.

(Листья)

Осенью кружатся, на землю ложатся,

С земли не встают и тут изгнивают.

(Листья)

Из почек появляются,

Весной распускаются,

Осенью увядают

И все опадают.

(Листья)

Зимой и летом одним цветом.

(Ёлка)

Стоят столбы белены, на них шапочки зелены.

(Берёзы)

Зелена, а не луг,

Бела, а не снег,

Кудрява, а не голова.

(Берёза)

Загадки о животных

По горам, по долам ходит шуба да кафтан.

(Овца)

С бородой, а не старик,

С рогами, а не бык.

(Козел)

Летом серый,

Зимой белый.

(Заяц)

Маленький, серенький

По дорожке прыг, прыг,

А носиком тык, тык.

(Заяц)

Угадайте, что за шапка:

Меха целая охапка.

Шапка бегает в бору,

У ствола грызет кору.

(Заяц)

Длинное ухо,

Комочек пуха,

Прыгает ловко,

Грызет морковку.

(Кролик)

Хвост крючком, рыло пятачком,

В два ряда пуговицы.

(Свинья)

Спереди - пятачок,

Сзади - крючок,

Посредине - спинка,

А на ней щетинка.

(Свинья)

С подстриженною гривой,

Скачет ретиво,

Чуть шпорами тронь.

Кто же он?

(Конь)

Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят.

(Ёж)

8.Агния Барто – стихи.

Бычок

Идёт бычок, качается,

Вздыхает на ходу:

- Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

Воробей

Воробей по лужице

Прыгает и кружится.

Перышки взъерошил он,

Хвостик распушил.

Погода хорошая!

Чил-чив-чил!

Дождь в лесу

Мы ходили по грибы,

Забирались под дубы.

Вдруг-дождь! Да какой!..

Стала просека рекой!

Я гляжу из-под плаща,

Как, треща и трепеща,

Гнутся ветки на весу.

Дождь в лесу! Дождь в лесу!

Нету больше тишины.

Мы стоим оглушены:

Ливень с ветром пополам

Бьёт по веткам, по стволам!

Ветер, ветер захлестал,

Листья все перелистал.

Дождь в лесу! Дождь в лесу!

Не грибы домой несу -

Одни дождинки на носу.

Зайка в витрине

Зайка сидит в витрине,

Он в серенькой шубке из плюша.

Сделали серому зайцу

Слишком длинные уши.

В серенькой шубке серой

Сидит он, прижавшись к раме,

Ну как тут казаться храбрым

С такими смешными ушами?

Лягушата

Пять зелёных лягушат

В воду броситься спешат -

Испугались цапли!

А меня они смешат:

Я же этой цапли

Не боюсь ни капли!

С утра на лужайку

С утра на лужайку

Бегу я с мячом,

Бегу, распеваю

Не знаю о чём...

А мячик, как солнце,

Горит надо мной,

Потом повернётся

Другой стороной

И станет зелёным,

Как травка весной.

Смешной цветок

Смешной цветок поставлен в вазу!

Его не полили ни разу,

Ему не нужно влаги,

Он сделан из бумаги.

А почему такой он важный?

А потому, что он бумажный!

Ути-ути

Рано, рано утречком

Вышла мама-уточка

Поучить утят.

Уж она их учит, учит!

Вы плывите, ути-ути,

Плавно, в ряд.

Хоть сыночек не велик,

Не велик,

Мама трусить не велит,

Не велит.

- Плыви, плыви,

Утёныш,

Не бойся,

Не утонешь

Фонарик

Мне не скучно без огня -

Есть фонарик у меня.

На него посмотришь днём -

Ничего не видно в нём,

А посмотришь вечерком -

Он с зелёным огоньком.

Это в баночке с травой

Светлячок сидит живой.

Мама уходит на работу

Сын узнаёт родителей -

Не так уже он мал.

Но маму в тёмном кителе

Сегодня не узнал

- Это мама в форме! -

Ему твердит сестра. -

Дежурить на платформе,

Работать ей пора.

Что ж, сердце ведь не камень!

Не сердится Андрей.

Узнал он голос мамин

И потянулся к ней.

Помощница

У Танюши дел немало,

У Танюши много дел:

Утром брату помогала,

Он с утра конфеты ел.

Вот у Тани сколько дела:

Таня ела, чай пила,

Села, с мамой посидела,

Встала, к бабушке пошла.

Перед сном сказала маме:

- Вы меня разденьте сами,

Я устала, не могу,

Я вам завтра помогу.

Две бабушки

Две бабушки на лавочке

Сидели на пригорке.

Рассказывали бабушки:

- У нас одни пятерки!

Друг друга поздравляли,

Друг другу жали руки,

Хотя экзамен сдали

Не бабушки, а внуки!

Юный натуралист

В пустой коробке спичечной

Целая семья,

В пустой коробке спичечной

Четыре муравья.

Я изучаю их привычки,

Их образ жизни,

Внешний вид.

- Положи на место спички! -

Вдруг мне бабушка велит.

Не удалось мне стать ученым,

Пришлось на место спички класть.

А муравьи в траве беленой

Успели скрыться

И пропасть.

9.Рефлексия

Учебная практика по модулю проходила на базе МБДОУ д/с «Соловушка» филиал д/с «Солнышко» г. Зернограда. В ходе этой практике мы осуществляли наблюдение за разными видами деятельности воспитателя 1-2 половине дня. Это такие виды деятельности: проведение утренней гимнастики, где я увидела, как воспитатель использует разнообразные упражнения, опираясь на возраст, индивидуальные особенности детей, как воспитатель использует приемы указаний команд во время выполнения разных видов движений. А также как воспитатель осуществлял подготовку группы для проведения гимнастики с музыкальным сопровождение. Далее мне удалось увидеть организацию проведения физкультурного занятия: как создавались условия для проведения занятий; подбор формы проведения занятия. Я увидела структуру занятия ( продолжительность каждой части занятия). Как воспитатель создавал психологически положительный настрой на занятиях. Еще я увидела как грамотно выполнялись и организовывались режимные процессы под руководством воспитателя. Казалось что трудного – встретить ребенку утром в группе, а ведь это важно какие слова воспитатель произносит при первой встрече с ребенком, какое у него будет выражение глаз, внешний вид, как он сможет он сделать так, чтобы ребенок захотел остаться на целый день с ним. Какие слова он говорит когда ребенок осуществляет личную гигиену т.е умывание и т.д. А какое количество пестушек, считалок, стихотворений должен знать воспитатель, когда дети садятся обедать, играть, собирать игрушки, например: «Раз, два, три – игрушки собери!», а также перед сном и после пробуждения. А еще я увидела как воспитатель очень просто, спокойно, тактично взаимодействовал с родителями, которые были различны в разных вопросах, взглядах, мнениях. Исходя из всего выше сказанного, я удовлетворением отмечаю – этот первый вид практики мне очень понравился. Я много увидела впервые и самое главное поняла, что на сколько важный, насколько трудный1, сложный, интересный, ответственный и в тоже время творческий труд воспитателя в ДОУ. И я надеюсь, что в течении обучения в колледже еще больше влюблюсь в профессию.

1.Подвижные игры в раннем возрасте

Подвижная игра «Зайка беленький сидит»

Цель: приучать детей слушать текст и выполнять движения с текстом; учить их подпрыгивать, хлопать в ладоши, убегать, услышав последние слова текста; доставить детям радость.

Описание. Дети – «зайки» сидят на скамейке. Воспитатель предлагает выбежать «зайчикам» на середину площадки («полянку»). Дети выходят на середину площадки, становятся около воспитателя и приседают на корточки. Воспитатель произносит текст:

Зайка беленький сидит                          Дети шевелят кистями

И ушами шевелит.                                 рук, подняв их к голове,

Вот так, вот так                                      имитируя заячьи уши.

Он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,                           Хлопают в ладоши.

Надо лапочки погреть

Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,                           Подпрыгивают на обеих

Надо зайке поскакать.                           ногах на месте.

Скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать.

(Название игрушки) зайку испугал,      Конкретно указывается,

                                                                 кто испугал зайку

Зайка прыг и ускакал.                           (воспитатель показывает

                                                                 игрушку).          

                                                                 Дети убегают на свои места.        

Указания к проведению. Игру можно проводить с любым количеством детей. Обязательно до начала игры надо подготовить места, куда будут убегать дети – «зайчики». Первое время можно не выделять водящего, все дети одновременно выполняют движения в соответствии с текстом. После многократного повторения игры можно выделить ребёнка на роль «зайки» и поставить его в середину круга. Закончив чтение текста, не следует быстро бежать за детьми, надо дать им возможность найти себе место. Не нужно требовать от детей, чтобы они сели обязательно на своё место; каждый занимает свободное место на скамейке. При систематическом проведении игры дети хорошо запоминают свои места и быстро находят их.

Подвижная игра «Карусель»

Цель: развивать у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус.

Описание. Воспитатель предлагает детям покататься на карусели. Держит в руках обруч (находясь в середине обруча) с привязанными к нему разноцветными ленточками. Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем бегут по кругу. Воспитатель говорит:

Еле-еле, еле-еле завертелись карусели,

А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом!

Тише, тише, не бегите, карусель остановите,

Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!

Дети останавливаются.

Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»

Цель: приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить своё место.

Описание. Дети – «воробушки» садятся на скамейку – «гнёздышки». Воспитатель изображает «автомобиль». После слов воспитателя: «Полетели, воробушки, на дорожку» - дети поднимаются и бегают по площадке, размахивая руками – «крылышками». По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите, воробушки, в свои гнёздышки!» - «автомобиль» выезжает из «гаража», «воробушки» улетают в «гнёзда» (садятся на скамейки). «Автомобиль» возвращается в «гараж».

Подвижная игра «Раз, два, три – беги!»

Цель: упражнять детей в умении действовать по сигналу; развивать быстроту бега, слаженность коллективных действий.

Описание. Дети стоят возле воспитателя и слушают, что он скажет. Если воспитатель говорит: «Раз, два, три, к дереву беги», дети бегут к дереву и ждут воспитателя. Если воспитатель скажет: «Раз, два, три, к песочнице беги», дети бегут к песочнице и ждут воспитателя.

Подвижная игра «Вейся, венок»

Цель: учить детей водить хоровод; упражнять в беге.

Описание. Дети и воспитатель стоят около дерева, вокруг которого можно образовать круг и поводить хоровод. Воспитатель произносит: «Вы, ребята, листочки, из которых я буду плести веночки. Подул ветерок, разлетелись листочки» (дети выполняют бег по площадке). По сигналу воспитателя: «Вейся, венок! Завивайся, венок! Да не путайся!» (дети бегут к воспитателю). Воспитатель помогает образовать круг. Вместе с воспитателем дети водят хоровод вокруг дерева, произнося рифмованные строки:

Выйдем, выйдем погулять, погулять в садочек,

Будем листья собирать, сделаем веночек.

Много листьев наберём, жёлтеньких и красных,

И веночки мы сплетём из листочков разных.

2.Подвижные игры в средней группе

Подвижная игра "Найди свой цвет"

Материал. Флажки 3—4 цветов (по числу детей и еще по одному каждого цвета).

Ход игры. В начале года в эту игру можно играть так же, как во второй младшей группе (см. с. 45). Когда дети хорошо усвоят игру, воспитатель предлагает им во время «прогулки» остановиться и закрыть глаза. В это время педагог переставляет флажки. По сигналу «найди свой цвет! » дети открывают глаза, находят флажок и бегут к нему. Воспитатель отмечает, какая группа собралась быстрее других.

Подвижная игра «Найди себе пару»

Материал. Флажки (по числу участников — по 2 флажка каждого цвета, один флажок должен остаться без пары) .

Ход игры. В игре принимает участие нечетное число детей. Каждый ребенок получает один флажок. По сигналу воспитателя (например, удар в бубен) дети разбегаются по площадке (комнате). По другому сигналу (например, два удара в бубен или слова «найди пару») дети, имеющие одинаковые флажки, становятся рядом.

Один ребенок остается без пары.

Обращаясь к нему, все играющие говорят:

Ваня, Ваня (Маша, Оля и др., не зевай!

Быстро пару выбирай.

Затем по удару в бубен дети опять разбегаются по площадке, и игра повторяется.

Указания к игре. Во время бега дети должны держать свои флажки поднятыми вверх.

Подвижная игра «Цветные автомобили»

Материал. Флажки 3 цветов или круги, кольца (по числу участников и еще по одному флажку каждого цвета) .

Ход игры. Дети размещаются вдоль стены комнаты или по краю площадки. Они — автомобили. Каждому из играющих дается флажок какого-либо цвета (по желанию) или цветной круг, кольцо. Воспитатель стоит лицом к играющим в центре комнаты (площадки). Он держит в руке флажки тех же цветов.

Воспитатель поднимает флажок какого-нибудь цвета. Все дети, имеющие флажок этого цвета, начинают бегать по площадке (в любом направлении) ; на ходу они гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети останавливаются и возвращаются на место. Затем воспитатель поднимает флажок другого цвета, и игра возобновляется.

Указания к игре. Воспитатель может поднимать один, два или все три флажка вместе, и тогда на площадку выезжают все «автомобили».

Если дети не видят, что флажок опущен, воспитатель дополняет зрительный сигнал словесным «автомобили (называет цвет) остановились».

Воспитатель может заменить цветовой сигнал словесным (например, «выезжают синие автомобили», «синие автомобили возвращаются домой»).

Подвижная игра «Трамвай»

Материал. Шнур, 3 флажка желтого, красного и зеленого цвета.

Ход игры. Дети стоят вдоль стены комнаты или стороны площадки в колонне парами, держа друг друга за руку. Свободными руками они держатся за шнур, концы которого связаны (один ребенок держится правой рукой, другой — левой). Воспитатель находится в одном из углов комнаты и держит в руке три цветных флажка. Воспитатель поднимает флажок зеленого цвета, и дети бегут — трамвай двигается. Добежав до воспитателя, дети смотрят, не сменился ли цвет флажка: если поднят зеленый флажок, движение трамвая продолжается; если появился желтый или красный флажок, дети останавливаются и ждут, когда появится зеленый.

Если желающих играть много, можно устроить остановку, на которой сидят дети и ждут прибытия трамвая. Когда трамвай подъезжает к остановке, он замедляет ход и останавливается; одни пассажиры выходят из трамвая, другие — входят. Воспитатель поднимает зеленый флажок: «Поехали! »

Указание к игре. Если детям более знаком автобус или троллейбус, можно трамвай заменить другим видом транспорта.

Подвижная игра «У медведя в бору»

Ход игры. На одном конце площадки проводится черта. Это опушка леса. За чертой на расстоянии 2—3 шагов очерчивается место для медведя. На противоположном конце площадки линией обозначается дом детей. Воспитатель назначает одного из играющих медведем. Остальные играющие — дети, они находятся дома. Воспитатель говорит: «Идите гулять»Дети направляются к опушке леса, собирая грибы, ягоды, делая соответствующие движения (наклон и выпрямление корпуса, и одновременно произносят хором стихи:У медведя во бору Грибы, ягоды беру, А медведь сидит И на нас рычит. Когда играющие произносят слово «рычит», «медведь» с рычанием встает, а дети бегут домой. ’«Медведь» старается их поймать (коснуться). Пойманного «медведь» отводит к себе в дом. Дети возобновляют сбор грибов и ягод.

Правила игры. Бежать до окончания текста не разрешается ни детям, ни «медведю». Когда будут пойманы 2—3 играющих, выбирают нового медведя.

Указания к игре. Воспитателю следует подчеркнуть, что дети не боятся медведя, что они убегают, лишь когда он бросается за ними. Медведь тоже не сразу бросается ловить: он должен сперва поглядеть на них, поворчать. Медведи выбираются только из числа тех, кто ни разу не нарушил правила и кого не поймали.

3. Подвижные игры для младшей группы в зимнее время

Подвижная игра «Остановись возле игрушки»

На площадке расставлены игрушки на расстоянии 2-3 метра. Дети бегают в рассыпную, обходя игрушки. Как только прозвучит сигнал, каждый должен остановиться возле игрушки. Опоздавшему говорят: «Саша, торопись, у игрушки становись!» Можно заменить игрушки снежками.

Правило: останавливаться возле одной игрушки может только один ребёнок.

Указание: побуждать детей к бегу между игрушками в разные стороны.

Подвижная игра «Кто быстрее»

Дети идут в колонне. У каждого флажок в опущенной руке, флажки трёх цветов. Воспитатель поднимает 2 флажка. Колонна останавливается, дети в соответствии с флажком бегут к воспитателю и встают по разные стороны. Воспитатель отмечает тех из них, которые собрались быстрее. После этого дети возвращаются в общую колонну, которая продолжает движение. Игра повторяется.

Правило: бежать к воспитателю после того, как колонна остановилась.

Указание: воспитатель должен стоять в таком месте, чтобы видели все дети.

Подвижная игра «Провези санки по дорожке»

Воспитатель делает две дорожки длинной несколько метров и делит детей на группки. Каждая группа (двое держат санки за верёвку, третий садится в санки) встаёт возле своей дорожки. По сигналу дети везут санки по дорожке, стараясь на наступать на её границы.

Указание: следить, чтобы дети, сидящие в санках, не спускали ног.

Подвижная игра «Обходя кубики»

На площадке раскладывают кубики (или втыкают палки) в шахматном порядке. Дети с санками стоят у одной линии по одну сторону площадки. По сигналу они наклоняются и упираются руками спереди в санки. По сигналу «поехали», везут санки из одного конца площадки в другой, обходя кубики.

Указание: напоминать детям, чтобы при движении они поднимали голову и смотрели вперёд.

Подвижная игра «Собери игрушки»

Готовят несколько снежных комьев и раскладывают их на площадке на расстоянии 50 см. Между комьями ставят высокие игрушки: кегли, булавы. По сигналу дети собирают игрушки, стараясь брать их так, чтобы не задеть снежный ком. Ребёнок, задевший ком, отходит в сторону.

Правило: собирая игрушки не бегать, а ходить.

Указание: детей расставить подальше от места, где разложены игрушки.

4.Подвижные игры для средней группы в зимнее время

Подвижная игра «Не задень!»

На площадке раскладывают кубики (или втыкают палки) в шахматном порядке. Дети с санками стоят у одной линии по одну сторону площадки. По сигналу они наклоняются и упираются руками спереди в санки. По сигналу «поехали», везут санки из одного конца площадки в другой, обходя кубики.

Указание: напоминать детям, чтобы при движении они поднимали голову и смотрели вперёд.

Подвижная игра «Санный поезд»

Три пары санок связать вместе, образуется санный поезд. Каждый ребёнок становится так, чтобы верёвка, связывающая санки, проходила между ног. По сигналу «поехали» поезд отправляется. Дети, наклонившись вперёд, упираются в санки и толкают их. Малышам интересно, когда поезд проезжает туннель или ворота, объезжает препятствия.

Указание: подсказывать детям, чтобы они поднимали головы и всё время следили за движением.

Подвижная игра «Кто больше провезёт кубиков»

Между стойками натягивают шнур на высоте 60 см. по одну сторону лежат несколько деревянных шаров. Ребёнок катит шар и пролезает по шнуром на другую сторону, не касаясь руками земли, докатывает шар до указателя, оставляет его там и возвращается. Также катит под шнур следующий шар. Шары можно заменить снежками.Возможен вариант с санками. Тогда ребёнок перевозит  на санках кубики.

Подвижная игра «Остановись возле снежка»

На площадке раскладывают снежки. Их должно быть на один меньше чем детей. Дети бегают врассыпную. По сигналу каждый должен остановиться возле снежка. У каждого снежка должен стоять только один ребёнок. Тот, кто не нашёл себе места, выбывает из игры. Игра повторяется до тех пор, пока не выявится победитель.

Подвижная игра «Лёжа на санках»

На площадке обозначают линию. Дети с санками становятся на расстоянии 1 м от неё. По сигналу «приготовились», дети наклоняются вперёд и упираются руками в санки. По сигналу «поехали» они делают несколько шагов с разбега и на ходу ложатся на санки. Воспитатель отмечает тех, кто проскользил дальше всех за линию.

5. Игры на развитие высших психических функций для средней группы

Память

Игра "Что исчезло?"

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

Игра"Перепутались"

Количество игроков: любое

Дополнительно: 5-6 игрушек

"Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком еще один медведь, последний - котенок".

Ведущий выстраивает 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помогите игрушкам, ведь капитан парохода катает за один раз только по два пассажира".

Мышление

Игра "Собери большую семью"

Подбираются картинки с изображением животных, овощей, фруктов, транспорта и т.п. Перед детьми  раскладываются эти картинки и даётся задание собрать большие семьи.

Игра "Любимая еда"

 Подбираются картинки с изображением животных и пищи для этих животных. Перед дошкольниками раскладываются картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагается каждому животному разложить его любимую еду.

Внимание

Игра "Дорисуй"

Взрослый раздаёт детям рисунки с изображением предметов на которых отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их. Например: машина без колёс, дом без крыши и т.п.

Игра "Найди отличия"

Воспитатель предлагает дошкольникам карточку с изображением двух картинок, которые имеют несколько различий. Детям нужно как можно быстрее найти эти отличия.

Речь

Игра"Наши игрушки"

Цель:
- Практика правильного произношения согласных (р, ш, ц, в, ж) интегрированные в словах и развития речи у малышей в детском саду.
- Приобретение навыков правильно выразить свои мысли в простых и более сложных предложениях у детей средней группы детского сада.

Правила игры: 
На вопрос воспитательницы: "с какой игрушкой мы играем?", ребенок выбирает игрушку и называет ее. Все дети повторяют название игрушки и должны имитировать игровое действие с этой игрушкой. 

Ход игры 
Дети сидят в полукруге с разными игрушками перед ними. На вопрос воспитательницы: "с какой игрушкой мы играем?", названный ею ребенок выбирает игрушку и называет ее. Желательно, чтобы он отвечал через законченное предложение. 

Игра"Что это и где используется?"

Цель:
- Укрепление навыков правильного изложения своих мыслей в простых и более сложных предложениях у детей средней группы детского сада.
- Развивать способность распознавать и называть неодушевленные и одушевленные предметы (простые существительные).
- Использование накопленных знаний в новых ситуациях. 

Правила игры:
На вопрос воспитателя "что такое?", ребенок называет объект, на вопрос "для чего он служит?", ребенок укажет его полезность и назначение. Ответы должны быть в виде предложений из нескольких слов.

Ход игры:
Игра может проходить в различных уголках игровой комнаты, где расположены предметы соответствующей темы.

6.Рефлексия

Я проходила практику в д/с «Солнышко» во второй младшей группе «Гномики» на этой учебной практики я наблюдала за разными видами деятельности детей. За деятельностью воспитателя, как она организовывала и переводила утреннюю гимнастику, игровую деятельность, режимные процессы. Мне удалось увидеть как воспитатель взаимодействует с родительским составом , решая разные вопросы мне показалось на тот момент как это сложно. Меня удивило, как воспитатель терпеливо объяснял детям, как нужно относиться друг к другу, как она тактично им делала замечания. К концу практики я поняла что данная профессия моя судьба.

(приложение)

1.Рекомендации педагогам. Как помочь агрессивному ребенку

Как вы думаете, почему дети дерутся, кусаются и толкаются, а иногда в ответ на какое-либо, даже доброжелательное, обращение “взрываются” и бушуют?

Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон.

Этот совет (предоставление выбора способа взаимодействия) особенно актуален, когда речь идет об агрессивных детях. Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.

Работа с гневом

 Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. К сожалению, в нашей культуре принято считать, что проявление гнева — недостойная реакция. Уже в детском возрасте нам внушают эту мысль взрослые — родители, бабушки, дедушки, педагоги.

 Однако психологи не рекомендуют каждый раз сдерживать эту эмоцию, поскольку таким образом мы можем стать своеобразной “копилкой гнева”. Кроме того, загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно все же почувствует необходимость выплеснуть его. Но уже не на того, кто вызвал это чувство, а на “подвернувшегося под руку” или на того, кто слабее и не сможет дать отпор. Даже если мы очень постараемся и не поддадимся соблазнительному способу “извержения” гнева, наша “копилка”, пополняясь, день ото дня новыми негативными эмоциями, в один прекрасный день все же может “лопнуть”. Причем не обязательно это завершится истерикой и криками. Вырвавшиеся на свободу негативные чувства могут “осесть” внутри нас, что приведет к различным соматическим проблемам: головным болям, желудочным и сердечнососудистым заболеваниям. К. Изард (1999) публикует клинические данные, полученные Холтом, которые свидетельствуют о том, что человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску психосоматических расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др.

   Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Конечно, это не означает, что всем дозволено драться и кусаться. Просто мы должны научиться сами и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами.

  Поскольку чувство гнева чаще всего возникает в результате ограничения свободы, то в момент наивысшего “накала страстей” необходимо разрешить ребенку сделать что-то, что, может быть, обычно и не приветствуется нами. Причем тут многое зависит от того, в какой форме — вербальной или физической выражает ребенок свой гнев.

 Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника, и обзывает его, можно вместе с ним нарисовать обидчика, изобразить его в том виде и в той ситуации, в которой хочется “оскорбленному”. Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет — сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.

Этот метод работы с вербальной агрессией рекомендует В.Оклендер. В своей книге “Окна в мир ребенка” (М., 1997) она описывает собственный опыт применения такого подхода. После проведения такой работы дети дошкольного возраста (6—7 лет) обычно испытывают облегчение.

  Правда, в нашем обществе не приветствуется такое “вольное” общение, тем более употребление бранных слов и выражений детьми в присутствии взрослых. Но как показывает практика, не высказав всего, что накопилось в душе и на языке, ребенок не успокоится. Скорее всего, он будет выкрикивать оскорбления в лицо своему “врагу”, провоцируя его на ответную брань и привлекая все новых и новых “зрителей”. В результате конфликт двоих детей перерастет в общегрупповой или даже в жестокую драку.

 Возможно, не удовлетворенный сложившейся ситуацией ребенок, который боится по тем или иным причинам вступать в открытое противодействие, но тем не менее жаждет мести, выберет и другой путь: будет подговаривать сверстников, чтобы те не играли с обидчиком. Такое поведение работает, как мина замедленного действия. Неизбежно разгорится групповой конфликт, только он будет дольше “зреть” и охватит большее количество участников. Метод, предложенный В. Оклендер, может помочь избежать многих неприятностей и будет способствовать разрешению конфликтной ситуации.

Пример

Подготовительную группу детского сада посещали две подружки — две Алены: Алена С. и Алена Е. Они были неразлучны еще с ясельной группы но, тем не менее, без конца ругались и даже дрались. Однажды, когда психолог зашел в группу, он увидел, что Алена С., не слушая пытавшегося утихомирить ее воспитателя, швыряет все, что подвернется ей под руку, и кричит, что всех ненавидит. Приход психолога оказался как нельзя более кстати. Алена С., которая очень любила заходить в психологический кабинет, “дала себя увести”.

В кабинете психолога ей предоставили возможность самой выбрать себе занятие. Сначала она взяла огромный надувной молоток и изо всех сил стала бить им по стенам и по полу, потом вытащила из коробки с игрушками две погремушки и с восторгом стала греметь ими. На вопросы психолога о том, что же произошло и на кого она рассердилась, Алена не отвечала, но на предложение порисовать вместе с удовольствием согласилась. Психолог нарисовал большой дом, и девочка воскликнула: “Я знаю, это наш детский сад!”

Дальнейшая помощь взрослого не понадобилась: Алена стала рисовать и пояснять свои рисунки. Сначала появилась песочница, в которой расположились маленькие фигурки — дети группы. Рядом возникла клумба с цветами, домик, беседка. Девочка рисовала все новые и новые мелкие детали, как будто оттягивая тот момент, когда надо будет нарисовать что-то важное для нее. Через какое-то время она нарисовала качели и сказала: “Все. Больше рисовать не хочу”. Однако, послонявшись по кабинету, она снова подошла к листу и подрисовала на качелях маленькую-премаленькую девочку. На вопрос психолога, кто же это, Алена сначала ответила, что не знает сама, но потом добавила, подумав: “Это Алена Е.. Пусть покатается. Я ей разрешаю”. Затем она долго раскрашивала платье своей соперницы, нарисовала ей сначала бант в волосах, а потом даже корону на голове, объясняя при этом, какая Алена Е. хорошая и добрая. Но потом художница внезапно остановилась и ахнула: “Ах!!! Алена упала с качелей! Что же теперь будет? Платье-то как испачкала! (платье закрашивается черным карандашом с таким нажимом, что даже бумага не выдерживает, рвется). Мама и папа будут ее ругать сегодня, а, может быть, даже побьют ремнем и поставят в угол. Корона свалилась, укатилась в кусты (нарисованную золотую корону постигает та же участь, что и платье). Фу, лицо грязное, нос разбит (красным карандашом закрашивается все лицо), волосы растрепались (вместо аккуратной косички с бантиком на рисунке появляется ореол из черных каракулей). Вот дурила, кто же с ней, с такой, играть теперь будет? Так ей и надо! Нечего командовать! Раскомандоваласъ тут! Подумаешь, воображала! Я тоже умею командовать. Пусть вот теперь идет мыться, а мы не такие грязные, как она, мы играть будем все вместе, без нее”. Алена, вполне удовлетворенная, рисует рядом с поверженным врагом группу детей, окруживших качели, на которых сидит она, Алена С. Затем вдруг пририсовывает рядом еще одну фигурку. “Это Алена Е.. Она уже вымылась, — объясняет она и спрашивает, — “Можно я уже пойду в группу?” Вернувшись в игровую, Алена С., как ни в чем ни бывало, присоединяется к играющим ребятам.

2. Взаимодействие воспитателя и родителей

Из теории вопроса

Для установления эффективного взаимодействия воспитателей и родителей необходимо знать типологию семей своих воспитанников, образовательный уровень и уровень развития педагогической культуры родителей, удовлетворенность родителей работой дошкольного учреждения.

При общении с родителями воспитанников следует соблюдать основные правила:

1.Соблюдайте профессиональную этику общения. В любой ситуации контролируйте свои эмоции и будьте предельно корректны в высказываниях.

2.При приветствии родителей следует обратиться к ним по имени, отчеству (имена и отчества родителей надо знать обязательно).

3.В беседе давайте советы только в виде примеров, а не в категоричной форме.

4.Следите за речью, избегайте неестественности и театральности.

5.Не следует начинать разговор о своем воспитаннике с критики, вначале ребенка следует похвалить, рассказать о его достоинствах (у любого ребенка они есть), и только потом можно сказать родителям о проблемах. Позитивное начало разговора может обеспечить его продуктивный характер и положительный результат.

6.Разговор должен вестись так, чтобы родители понимали: им предлагают сотрудничество в решении проблем их ребенка.

7.Во время разговора обязательно смотрите на собеседника (многие люди, особенно дети считают, что если на них не смотрят, то их не слышат).

8.Не лгите, особенно по пустякам.

9.Умейте терпеливо выслушать родителей, «внимательно выслушать - уже помочь» (Д. Карнеги). Особое внимание следует обратить на то положительное, что рассказывают о ребенке родители и чего воспитатель еще не знает. Нельзя прерывать рассказ родителей репликами: «Мне некогда» им «Перестаньте защищать своего сына» (для родителей естественно оберегать своего ребенка от неприятностей). Хуже, если сами родители не видят положительных качеств своего ребенка.

10.С учетом индивидуальных особенностей воспитанника, характера родителей, их семейно — бытовых условий выскажите свои соображения и педагогические рекомендации по развитию ребенка и корректировке негативного поведения.

Для изучения удовлетворенности родителей работой ДОУ можно провести анкетирование, используя один из предложенных ниже вариантов анкет.

Анкета 1.

Родителям предлагается заполнить бланк анкеты (возможно проведение в устной форме).

Обработка полученных данных: проводится качественный анализ ответов конкретного родителя, возможно обобщение ответов на каждый вопрос различных. социально - демографических групп родителей.

Анкета 2

Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения

Данная методика выявляет уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и педагогического коллектива.

Ход проведения: родителям предлагается внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить слепень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого высказывания одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 — совершенно согласен, 3 — согласен, 2 — трудно сказать. ] - не согласен, 0 — совершенно не согласен.

1. Группу, в которой воспитывается и развивается наш ребенок, можно назвать уютной и эстетичной.

4 3 2 1 0

2.В среде своих сверстников наш ребенок чувствует себя комфортно.

4 3 2 1 0

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.

4 3 2 1 0

4.Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и воспитателями нашего ребенка.

4 3 2 1 0

5.В группе нашего ребенка хорошие воспитатели.

4 3 2 1 0

6.Педагоги справедливо оценивают достижения в развитии нашего ребенка.

4 3 2 1 0

7.Наш ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями.

4 3 2 1 0

8.Педагоги учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.

4 3 2 1 0

9.В ДО У проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку.

4 3 2 1 0

10.В ДОУ работая разные кружки, секции, где может заниматься наш ребенок.

4 3 2 1 0

11. Педагоги дают нашему ребенку достаточные знания» умения, развитие.

4 3 2 10

12. В ДОУ заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка.

4 3 2 1 0

13.Образовательное учреждение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.

4 3 2 1 0

14.Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.

4 3 2 1 0

15.ДОУ готовит нашего ребенка к школьному обучению, самостоятельности.

4 3 2 1 0

Обработка результатов. Удовлетворенность родителей работой ДОУ (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов. Если коэффициент (У) равен 3 или более, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше

2,но меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если коэффициент меньше 2, то это низкий уровень удовлетворенности родителей работой ДОУ.

Изучение личности воспитателя в “Зеркале детского восприятия’'

Цель: определить мотивы отношения детей к воспитателю и представления детей о деятельности воспитателя.

Методические рекомендации для студентов

1.Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:

- содержание обращений ребенка к воспитателю, воспитателя к ребенку;

- частота обращений;

- эмоциональная вовлеченность ребенка в общение:

- доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.

2.Проведите беседу с детьми (каждый студент должен опросить не менее 8-10 детей) по следующим вопросам:

- Хотел бы ты перейти в другой детский сад?

- Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?

- Кого бы из воспитателей ты взял с собой? Почему?

- Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Запись беседы ведется по следующей схеме:

3.Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми (Н.Я Михайленко).

- Что делает воспитатель?

- А воспитатель играет с вами?

- Почему не играет, не может или не умеет?

- Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?

- А хотел бы ты быть воспитателем?

4.“Нарисуйте” образ воспитателя сквозь “призму детского восприятия”, опираясь на ответы детей о его деятельности.

Выявление тенденций к стилям педагогического общения Инструкция: заполните тестовую карту, разработанную И.М. Юсуповым. Обведите кружком соответствующее значение в таблице. Подсчитайте

Подсчитайте количество полученных баллов.

45-49 баллов: коммуникативная деятельность очень напряженная и близка к модели активного взаимодействия. Педагог достиг вершин своего мастерства, свободно владеет детским коллективом. Прекрасно распределяет свое внимание. Создается впечатление, что собралась компания знающих друг друга людей. Однако все заняты общим делом, на занятии достигает поставленной цели.

35-44 баллов. Дружеская непринужденная атмосфера. Дети заинтересовано наблюдают за педагогом, активно высказывают свое мнение. Занятия проходят продуктивно.

20-34 баллов характеризуют педагога как вполне удовлетворительно овладевшего приемами общения. Занятия проходят оживленно, но не всегда достигается поставленная цель. Педагог опирается на наиболее активную часть детей. Здесь проявляется модель дифференцированного внимания и негибкого реагирования.

11-19 баллов - низкая оценка коммуникативной деятельности. Имеет место односторонняя направленность учебно-воспитательного процесса со стороны педагога. Дети пассивны, инициатива подавляется доминирующим положением педагога. Его стиль характеризуется как авторитарный.

7-10 баллов - всякое взаимодействие с воспитанниками отсутствует. Модель дикторского стиля.

Тест «Какова реакция педагога на детский конфликт?»

Инструкция: Прочтите внимательно утверждения и проставьте после каждой позиции баллы. Ответы: всегда - 3 балла: иногда -2 балла, редко (никогда) -1 балл.

Итак, когда в группе детей дошкольного возраста возникает конфликт, я...:

1.Говорю,чтобы дети его прекратили.

2.Пытаюсьвсех успокоить.

3.Помогаюдетям понять точку зрения друг друга.

4.Развожу детей в разные стороны.

5.Обращаюсь за помощью к заведующей, методисту.

6.Выясняю, кто первый начал.

7.Стараюсь понять, кто зачинщик.

8.Пытаюсь найти компромиссное решение.

9.Обращаю ссору в шутку.

10.Говорю, что нечего делать из мухи слона.

11.Заставляю одного из ссорящихся уступить и извиниться.

12.Подсказываюдетям, что можно найти альтернативное решение

13.Подсказываю,в чем можно уступить.

14.Пытаюсьотвлечь внимание от конфликта.

15.Разрешаюдетям доспорить (добороться), если вижу, что от этого никто не пострадает.

16.Предупреждаю, что отправлю их к заведующей.

17Лредлагаю на выбор несколько вариантов решения конфликта.

18.Помогаю всем успокоиться.

19.Даю всей группе отвлекающее задание.

20.Говорюдетям, чтобы они сами разбирались во всем после занятий. Проставленные баллы запишите в пять колонок по схеме.

IIIIIIIVIV

12345

678910

1112131415

1617181920

Теперь подсчитайте сумму баллов в каждой колонке. Эти числа отразят типичный для вас подход к разрешению детских конфликтов. В какой колонке выше балл, там и находится ключ к пониманию вашего поведения.

Совпадут ли полученные данные с вашими представлениями о собственном педагогическом мастерстве?

Если высшую сумму баллов вы набрали в первой колонке, это подход типа: «Никаких беспорядков! Я не потерплю безобразий. Я стараюсь ко всем быть справедливой, но детям нужна твердая рука. Приучайтесь различать, что можно, а что нельзя».

Вторая колонка: «Решение проблем. Если есть конфликт, есть и проблема. Я стараюсь создать ситуацию, в которой мы все могли бы решить эту проблему. Тогда возникают продуктивные подходы, и укрепляется взаимопонимание».

Третья: «Компромиссный подход. Я выслушиваю детей и помогаю им услышать друг друга. Дальше подсказываю, в чем можно было бы немного уступить. Ведь мы не можем получить все, чего бы нам хотелось. Лучше уж половина ломтя хлеба, чем ничего, «Лучше синица в руках, чем журавль в небе».

Четвертая: «Примиряющий подход. Лучше всего, когда все улаживается мирно. Часто детские конфликты не столь серьезны, и я переключаю внимание детей на что-то другое».

Пятая: «Игнорирующий подход. Я определяю какие-то рамки и предлагаю в них решать проблемы самим. Это полезно, пусть учатся видеть последствия своих поступков».

Анкета

«Воспитатель глазами воспитателя»

Инструкция: понаблюдайте за 3 воспитателями во время занятий и ответьте на предложенные вопросы.

1.Умеет ли вызвать и поддержать интерес к какой-либо проблеме?

2.Поднимает ли вопросы, которые часто вызывают дискуссию?

3.Соблюдает ли логическую последовательность в изложении матерала?

4.Может ли разъяснить сложные и непонятные места?

5.Обладает ли высокой культурой речи? Умеет ли снять напряжение, усталость?

6. Ориентирует других и сама использует в работе нововведений?

7.Творчески подходит к своему делу?

8. Проявляет доброжелательность и такт по отношению к коллегам?

9. Объективно ли оценивает свою деятельность и педагогов?

10. Уважительно ли относится к коллегам?

11. Располагает к себе манерой поведения и внешним видом?

Критерии оценки занятия

1.Постановка цели занятия: 0 - цель не конкретна, I — цель конкретна, но не проверяется её достижение, 2 — цель диагностична и проверяется её достижение

2. Формирование мотивации: 0 - не уделяется внимание, 1 - использование внешних стимулов, 2-е целью усиления мотивации воспитатель в ходе занятия вносит I изменения в зависимости от настроения и деятельности детей.

3.Владение материалом: 0 — даётся материал не выше уровня государственной I Программы, I — материал программ иногда дополняется другими факторами, 2 — материал программ постоянно дополняется различными факторами.

4. Дифференциация содержания: 0 — нет дифференциации, 1 – дифференциациябез предварительной диагностики, 2 - дифференциация на основе диагностики.

5. Владение методами обучения и воспитания: 0 — однообразие методов, 1 — от сочетания 2-3 методов. 2 - широкий арсенал, сочетание методов.

6. Виды познавательной деятельности: 0 - репродуктивный, 1 — частично поисковый, 2 - поисковый с элементами микроисследований.

7. Стиль управления деятельностью детей, характер педагогического общения, характер взаимодействия с детьми: 0 - авторитарный, 1 - демократический, 2 — I личностно-ориентированный.

8. Результативность занятия: 0 - цель не достигнута, I — частично достигнута, 2 — I полное достижение цели.

Упражнения, формирующие у будущего педагога личное тую модельвзаимодействия с детьми

1.Осознание сильных и слабых сторон своей личности.

Разделите лист бумаги пополам, в левую графу впишите пять своих сильных качеств, в правую - пять слабых качеств. Сильные и слабые качества — это не обязательно положительные и отрицательные. Сильные — это те, которые помогают в жизни, слабые, наоборот те. которые мешают.

Например, один человек может считать свою эмоциональность достоинством,другой - слабостью.

На отдельном листе бумаги нарисуйте четыре концентрические окружности

(обозначим внутреннюю окружность за первую, внешнюю — за четвертую). Разместите в них свои качества, там, где пожелаете (где «захочет» рука).

Вернитесь к прежде составленному списку качеств, подчеркните самое сильное качество, адекватное положительным эмоциональным переживаниям, и самое слабое свойство, вызывающее отрицательные эмоции.

Проанализируйте, как расположились качества па листе бумаги с окружностями. Анализ свободен от строгой интерпретации, можно предложить лишь его условную схему. Чаще как сильные, так и слабые стороны собственной личности, которые внутренне принимаются, попадают в два центральных круга. Тс качества, которые недооцениваются или не принимаются, располагаются в нижней части листа в 3-см или в 4-ом круге. Свойства, которые переоцениваются, помещаются в 3-ем или в 4-ом круге в верхней части листа. В 3-ий или в 4-ый круги правой части листа попадают качества, которые связаны с образом действий либо с будущим, или с тем и другим. В 3-ий или в 4-ый круги левой части листа попадают свойства, которые связаны с эмоциональными переживаниями либо с прошлыми событиями в жизни человека, или с тем и другим.

Особое внимание следует обратить на слабое качество, вызывающее отрицательные переживания. В какую часть листа оно попало? Практика показывает, что именно данное качество чаще попадает в нижнюю часть листа, хотя и не всегда. Решите самостоятельно, какое слабое качество вас тревожит, и как вы его преодолеваете.

Попробуйте найти позитив в слабом отрицательно переживаемом качестве. Например, таким является нерешительность. Какой здесь позитив? Нерешительный человек — это человек осторожный, взвешивающий последствия всех своих действий, способный к анализу ситуации и ее всесторонней оценке. Поэтому нерешительность означает вовсе не растерянность, а наоборот, серьезное отношение к предстоящему выбору.

Можно ли заменить найденный позитив слабого качества другим, не вызывающим отрицательных эмоций? Легче ли это внутренне переживается и принимается?

Например, легче ли считать себя человеком осторожным и взвешивающим возможные последствия своих действий, чем нерешительным? Если так легче, то считайте себя не нерешительным, а осторожным. Если нет, то можно продолжить поиски позитива.

Итак, один из участников тренинговой группы играет самого себя, свое «Я», другие ее члены - роли его положительных или отрицательных качеств личности. Задача основного действующего лица (протагониста) состоит в том, чтобы «рассадить» свои качества по местам, как бы это было в тронном зале, где «Я» протагониста выступает в роли короля (королевы). Затем участники, играющие свойства личности протагониста, начинают вести спор за места, которые находятся ближе к «трону». «Король» внимательно слушает доводы и принимает решение или оставить все как есть, или произвести перестановку. В результате в «пространстве» рождается «новая» структура личности, которая принимается протагонистом. В заключение протагонист признается в любви всем своим подданным — качествам. Финал сопровождается, как правило, глубоким эмоциональным переживанием целостности и гармоничности собственной личности, что выступает одним из показателей задействования механизмов самопринятия и перестройки отношения к себе.

Осознание состояний уверенности и тревоги.

Нарисуйте круг, разделите его на две части, обозначив в пропорции свою Уверенность и тревогу. Можно круг разделить так, что уверенности будет принадлежать пространство больше, а тревоге - меньше или наоборот. Можно весь круг ‘Отдать или уверенности или тревоге. Возможно, что круг будет разделен пополам. Делайте, как считаете нужным и характерным для вас.

Слева нарисуйте круг, обозначив свою уверенность и тревогу в прошлом, а справа такой же круг, где обозначьте уверенность и тревогу в будущем. Проанализируйте, как изменяется и изменяется ли вообще соотношение уверенности и тревоги от прошлого к настоящему, от настоящего к будущему. Воссоздайте в памяти события, факты из своей жизни, которые способствовали повышению или снижению тревожности к настоящему времени. Проанализируйте, что будет способствовать повышению уверенности или тревоги в будущем.

Вернитесь к первому нарисованному вами кругу. Воспроизведите в сознании те сферы жизни, где вы наиболее авторитетны, вспомните наиболее яркую ситуацию, в которой вы чувствовали себя наиболее уверенно и защищено. А теперь обратитесь к такому же состоянию тревоги, вспомните самую тревожную ситуацию, свои ощущения в связи с ней.

Представьте себя в ситуации уверенности, «посмотрите» на себя в ситуации тревоги как бы со стороны. Что вы испытываете? Становится ли ваша тревога светлее или темнее, больше или меньше?

Внутренне совместите себя в ситуации уверенности и в ситуации тревоги. Что остается — уверенность иди тревога? Если это тревога, попытайтесь найти в ней позитив, уяснив для себя, в чем он состоит, или определив позитив уверенности, привлеките его к разрешению проблем.

Попробуйте воспроизвести ситуацию тревоги в профессиональной деятельности. С чем это связано: с администрацией, с родителями, с учениками? Справились ли вы со своей тревогой или она переросла в раздражительность, страх, обиду и т.д.? С позиции ситуации уверенности попробуйте оценить ситуацию тревоги, действия свои и других, их причины. Нашли ли вы в результате такого анализа пути снижения тревоги в будущем?

Если желаете, поделитесь своими переживаниями с другими.

Осознание уровня удовлетворенности работой с детьми.

Представьте себе идеального ребенка, с которым вам было бы приятно и легко работать. Выделите и напишите в столбик пять наиболее важных качеств, которыми должен обладать идеальный ребенок.

Воссоздайте в своем воображении образ ребенка, который вам нравится больше других. Приняв условно выраженность каждого из пяти качеств за 100%, оцените в процентах степень выраженности каждого качества ребенка, который вам нравится больше других. Например, вы полагаете, что идеальный ребенок обязательно должен быть умным; насколько ребенок, который нравится вам приближается к идеалу: на 60, 70, 95% и т.д. напишите эти условные проценты слева против каждого качества идеального ребенка.

Воссоздайте в своем воображении образ ребенка, который вам нравится меньше других. Проведите аналогичным образом оценку качеств, запишите условные проценты справа напротив каждого свойства идеального ребенка.

Сложите индексы процентов по качествам ребенка, который нравится больше других, разделите сумму на 5, получите условный средний процент удовлетворенности ребенком, который вам нравится больше других. То же самое сделайте относительно ребенка, который нравится меньше других.

Сравните полученные средние проценты. Найдите разницу средних процентов, Чаще бывает так, что средний процент удовлетворенности ребенком, который нравится больше других, значительно больше, чем средний процент удовлетворенности ребенком, который нравится меньше других. Чем выше полученная разница, тем в большей степени для вас свойственно создавать некую идеальную модель и «подгонять» под нее конкретных детей. Установка на стремление «подгонять» детей под некоторый эталон считается выраженной, если получаемая разница составляет 40% и выше.

Выделите качество (или качества) личности, по которому расхождение индексов наибольшее. По всей вероятности, именно этому качеству вы придаете особое значение в работе е детьми. И в процессе воспитания стремитесь строить отношения с детьми в зависимости от того, насколько они соответствуют идеальному образу. Подумайте, не бывает ли так, что ребенок, который не соответствует идеальному образу, вызывает у вас раздражение, а отсюда к нему возникает отрицательное отношение. Попробуйте проанализировать, почему тому или иному свойству вы придаете такое значение. Не связаны ли эти факты с собственным эгоцентризмом. Например, с умным ребенком вам работать легче, он вам доставляет меньше хлопот и отрицательных переживаний. В соответствии с этим важнее ли для вас собственное эмоциональное благополучие, чем переживания по поводу того, что вам не нравится в ребенке.

Развитие терпимости.

Терпимость является одной из основных характеристик ненасильственного взаимодействия. Попробуйте определить, что общего и различного в таких понятиях. Как «терпение», «выдержка», «терпеливость», «терпимость». Приведите примеры из опыта собственной жизни, где бы вы могли проявить терпение и терпимость.

Вспомните ситуации, когда вам пришлось столкнуться с точкой зрения, позициями, с которыми вы полностью не согласны. Например, существует точка зрения о приемлемости физического наказания применительно к детям (доктор Добсон). Попробуйте проанализировать эту позицию (если, конечно, с ней не согласны) по следующему алгоритму:

• примите чужое мнение как свое собственное, попытайтесь усвоить его логику и исходные основания, на которых оно строится;

• вычлените положительные моменты чужого мнения, осознайте несоответствие их собственным взглядам;

• скорректируйте свое мнение, утверждая его сильные стороны;

• найдите общее в своем и чужом мнении, признайте невозможность согласия с некоторыми положениями позиции другого человека;

•попытайтесь все это высказать оппоненту, сделав акцент на том, в чем вы с ним согласны и не согласны:

• попросите оппонента более вескими доводами переубедить вас;

•попробуйте, используя доказательства и факты, переубедить своего оппонента;

•если ни то. ни другое не удается, признайте право на существование некоторых положении чужого мнения, с которыми вы не могли согласиться. Откажитесь от внутреннего, а значит, и внешнего сопротивления.

Попробуйте определить, что такое терпимость по отношению к другому человеку (ребенку). Как правило, мы нетерпимы к человеку, когда он нас чем-либо раздражает или совершает по отношению к нам действия, вызывающие обиду, ощущение несправедливости. Педагоги часто нетерпимы к детям «лизунам», «непослушным», «тихоням», «агрессивным», «болтунам», «плаксам», «жалобщикам» и т.д.

Теперь выделите детей, к которым вы нетерпимы, попытайтесь к ним отнестись несколько по-другому, используя следующий алгоритм:

*сдержите отрицательные эмоции, попробуйте снять свое раздражение за счет осознания положительных качеств и черт ребенка;

*попытайтесь отреагировать не на сами действия и поступки, которые вас раздражают, а на мотивы, побуждающие ребенка поступать именно таким образом; осознание мотивов также снимает раздражение;

*на этой основе примите ребенка таким, какой он есть;

*попытайтесь изменить отношение и поведение к нему или попробуйте воздействовать на мотивацию ребенка с целью его изменения.

3.ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ УБИРАТЬ ЗА СОБОЙ ИГРУШКИ?

Многие родители не хотят мириться с таким положением, когда дети, поиграв с игрушками, отказываются затем убирать их. Кое-кто из родителей считает, что ребенок может делать все, что он желает, а взрослые должны обеспечивать ему свободу во всем и не должны принуждать малыша к каким-либо действиям.

Конечно, у каждой семьи есть свои особенности и привычки. Безусловно, вам решать, следует ли приучать ребенка к аккуратности и порядку, и если приучать, то как и с какого возраста. Но если уж вы приняли решение научить ребенка убирать за собой игрушки, то быстрее добьетесь успеха, если будете выполнять несколько несложных правил.

Прежде всего, просьба убрать игрушки должна звучать доброжелательно. Уборка не должна стать наказанием, желательно, чтобы она стала заключительной частью игры.

Если малыш еще настолько мал, что не понимает смысла происходящего, не готов к выполнению ваших требований, начните вместе с ним убирать игрушки, обязательно проговаривая вслух, что именно вы убираете, куда и зачем. Если подобная совместная работа проводится систематически, каждый вечер, в доброжелательной атмосфере, ребенок вскоре приучится выполнять ее самостоятельно.

Кроме того, у ребенка, скорее всего, не появится привычки убирать игрушки, если вы сами ежедневно не убираете за собой вещи: одежду, обувь, книги, газеты, украшения. Тогда разбросанные по квартире вещи станут для него привычным явлением. Ведь для ребенка раннего возраста характерной чертой является подражание…

Для того чтобы облегчить малышу процедуру уборки, можно использовать маркировку на коробках или на стеллажах. Например, на коробке, в которой хранятся машинки, можно нарисовать машинки, на пакете с мячами изобразить мяч и т.д.

Если у вас есть необходимый для этого запас времени и терпения, можно превратить уборку игрушек в занимательную игру. Можно предложить ребенку поменяться ролями. Пусть он будет мамой, а вы – дочкой или сыном. Приступайте к уборке игрушек, следуя своим новым ролям. Ребенку это доставит удовольствие, а вы получите информацию о том, как малыш воспринимает вас и ваши просьбы (или приказы).

Не оставляете мероприятие по уборке игрушек на поздний вечер, если оно провоцирует возникновение отрицательных эмоций и у вас, и у ребенка. Если же уборка превращается в прощание с игрушками, в укладывание их спать и становиться необходимым ритуалом для малыша, то, конечно, следует заниматься этим непосредственно перед сном.

Если вы сами считаете, что чистота и порядок в доме необходимы, то твердо вводите правило убирать за собой игрушки. Пусть ребенок знает, что вы будете читать ему книжку или рисовать с ним только в чистой комнате. Но ребенок должен знать, что это – правило для всех членов семьи. Если же вы предъявляете ребенку ультиматум: уберешь игрушки – буду тебе читать, не уберешь – не буду, то малыш скорее всего сделает вывод о том, что мамину или папину любовь и внимание необходимо ежедневно «зарабатывать».

И ТАК, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки:

Твердо решите для себя, необходимо ли это.

Будьте примером для ребенка, убирайте за собой вещи.

Убирайте игрушки вместе с малышом.

Убирая игрушки, разговаривайте с ребенком, объясняйте ему смысл происходящего.

Формируйте просьбу убрать игрушки доброжелательно. Не приказывайте.

Используйте маркировку, схемы на коробках и ящиках для игрушек.

Учитывайте возраст и возможности ребенка.

Придумайте интересную игру, чтобы уборка стала желанной для малыша.

Сделайте уборку игрушек ритуалом перед укладыванием ребенка спать

4.Почему дети не слушаются?

Они нас слушают, но то, что они слышат, им непонятно. Непонятно главное: их что, не любят, если так кричат? Непонятно, что делать, чтобы родитель успокоился, не нервничал. Ребенок смущен и просто не знает, что делать. Ведь не могут же от него отказываться только за то, что он не любит манную кашу или не поставил аккуратно ботиночки.

Они не хотят, чтобы с ними так разговаривали, поэтому отказываются играть в игру "слушай своего папочку, иначе будет худо!". Если ребенок лидер или в характере выражена доминантность, он ни за что не поддержит игру, противоречащую его натуре. Если ребенка наказывают за непослушание в расчете услышать извинения, ситуация может зайти в тупик. С такими детьми нужно договариваться, делегируя им ответственность за свои поступки.

Послушание — это стиль поведения детей со слабой нервной системой. Им очень трудно принимать решения, брать на себя ответственность. И они прилипают к кому-то с более сильным характером. Это может быть родитель, старшая сестра... увы, и незнакомец на улице! Эти дети ведомы. Ими легко управлять, но на них нельзя положиться. Они постоянно попадают в переделки и нуждаются в контроле и поддержке.

Дети могут имитировать послушание. Это своего рода откуп за возможность поиграть. Их логика примерно такая: "Ладно уж, сделаю, что от меня просят, лишь бы отстали. А потом оторвусь на всю катушку!". Такие дети ведут двойную жизнь и рано понимают, что обман и хитрость — способ общения с невменяемыми, бескомпромиссными родителями. Все равно они не будут слушать возражений — умный ребенок им просто ни к чему. Ребенок все время удивляется: неужели его считают таким глупым и беспомощным? Слишком строгое воспитание формирует или зависимое, или только внешне лояльное поведение.

Они не будут слушать откровенных оскорблений и унижений. Постоянно ставя в пример соседскую девочку, вы больно раните душу ребенка. А кто же захочет испытывать боль и унижения? Ребенок может воспринять это как отвержение, психологический отказ и горько плакать от несправедливости.

Почему дети не слушаются?

Они нас слушают, но то, что они слышат, им непонятно. Непонятно главное: их что, не любят, если так кричат? Непонятно, что делать, чтобы родитель успокоился, не нервничал. Ребенок смущен и просто не знает, что делать. Ведь не могут же от него отказываться только за то, что он не любит манную кашу или не поставил аккуратно ботиночки.

Они не хотят, чтобы с ними так разговаривали, поэтому отказываются играть в игру "слушай своего папочку, иначе будет худо!". Если ребенок лидер или в характере выражена доминантность, он ни за что не поддержит игру, противоречащую его натуре. Если ребенка наказывают за непослушание в расчете услышать извинения, ситуация может зайти в тупик. С такими детьми нужно договариваться, делегируя им ответственность за свои поступки.

Послушание — это стиль поведения детей со слабой нервной системой. Им очень трудно принимать решения, брать на себя ответственность. И они прилипают к кому-то с более сильным характером. Это может быть родитель, старшая сестра... увы, и незнакомец на улице! Эти дети ведомы. Ими легко управлять, но на них нельзя положиться. Они постоянно попадают в переделки и нуждаются в контроле и поддержке.

Дети могут имитировать послушание. Это своего рода откуп за возможность поиграть. Их логика примерно такая: "Ладно уж, сделаю, что от меня просят, лишь бы отстали. А потом оторвусь на всю катушку!". Такие дети ведут двойную жизнь и рано понимают, что обман и хитрость — способ общения с невменяемыми, бескомпромиссными родителями. Все равно они не будут слушать возражений — умный ребенок им просто ни к чему. Ребенок все время удивляется: неужели его считают таким глупым и беспомощным? Слишком строгое воспитание формирует или зависимое, или только внешне лояльное поведение.

Они не будут слушать откровенных оскорблений и унижений. Постоянно ставя в пример соседскую девочку, вы больно раните душу ребенка. А кто же захочет испытывать боль и унижения? Ребенок может воспринять это как отвержение, психологический отказ и горько плакать от несправедливости.

5. Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.

Следующим очень ответственным и не менее важным направлением является обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Далеко не всегда агрессивный ребенок признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. К сожалению, такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.

Как уже отмечалось выше, эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько основных эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае детям сложно распознать свои и чужие эмоции.

Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно использовать разрезные шаблоны, этюды М.И.Чистяковой (1990), упражнения и игры, разработанные Н. Л. Кряжевой (1997), а также большие таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний (рис. 3).

Рис. 3. Такие разные чувства

В группе или классе, где находится такой плакат, дети обязательно перед началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя.

Можно научить детей проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоциональных состояний, изображенных на плакате. Дети должны указать, в каком настроении находятся забавные человечки. Пример такого плаката приводится на рис. 4.

Еще один способ научить ребенка распознавать свое эмоциональное состояние и развить потребность говорить о нем — рисование. Детей можно попросить сделать рисунки на темы: “Когда я сержусь”, “Когда я радуюсь”, “Когда я счастлив” и т.д. С этой целью разместите на мольберте (или просто на большом листе на стене) заранее нарисованные фигурки людей, изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет при желании подойти и завершить рисунок.

Для того чтобы дети могли верно оценивать свое состояние, а в нужный момент и управлять им, необходимо научить каждого ребенка понимать себя, и прежде всего — ощущения своего тела. Сначала можно потренироваться перед зеркалом: пусть ребенок скажет, какое настроение у него в данный момент и что он чувствует. Дети очень чутко воспринимают сигналы своего тела и с легкостью описывают их. Например, если ребенок злится, он чаще всего определяет свое состояние так: “Сердце колотится, в животе щекотно, в горле кричать хочется, в пальцах на руках как будто иголки колют, щекам горячо, ладошки чешутся и т.д.”.

Мы можем научить детей точно оценивать эмоциональное состояние, и значит, вовремя реагировать на сигналы, которые подает нам тело. Режиссер фильма “Денис-угроза” Дейв Роджерс много раз на протяжении всего

Рис.4. Какое настроение у этих человечков?

действия обращает внимание зрителей на скрытый сигнал, который подает главный герой фильма — шестилетний Денис. Всякий раз, перед тем как мальчишка созорничает, мы видим его беспокойные бегающие пальцы, которые оператор показывает крупным планом. Затем мы видим “горящие” глаза ребенка, и только после этого следует очередная шалость.

Таким образом, ребенок, если он верно “расшифрует” послание своего тела, сам сможет понять: “Мое состояние близко к критическому. Жди бури”. А если ребенок к тому же знает несколько приемлемых способов выплескивания гнева, он может успеть принять правильное решение, тем самым предотвратив конфликт.

Конечно, обучение ребенка распознаванию своего эмоционального состояния и управлению им будет успешным лишь в том случае, если она будет проводиться систематически, изо дня в день, в течение довольно длительного времени.

Кроме уже описанных способов работы педагог может использовать и другие: проводить беседы с ребенком, рисовать и, конечно же, играть. В разделе “Как играть с агрессивными детьми” описаны игры, рекомендуемые в подобных ситуациях, но об одной из них хотелось бы рассказать подробнее.

Впервые мы познакомились с этой игрой, прочитав книгу К. Фопеля “Как научить детей сотрудничать” (М.,1998). Она называется “Камушек в ботинке”. Сначала игра показалась нам довольно сложной для дошкольников, и мы предложили ее учителям 1 — 2 классов для проведения во время внеклассных занятий. Однако, почувствовав интерес ребят и серьезное отношение к игре, мы попробовали поиграть в нее в детском саду. Игра понравилась. Причем очень скоро она перешла из разряда игр в разряд ежедневных ритуалов, проведение которых стало совершенно необходимым для успешного течения жизни в группе.

В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт в группе. Каждый участник имеет возможность в процессе игры вербализовать, то есть выразить словами, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, позволит сгладить ситуацию.

Игра проходит в два этапа.

1 этап (подготовительный). Дети сидят в кругу на ковре. Воспитатель спрашивает: “Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?” Обычно дети очень активно отвечают на вопрос, так как практически каждый ребенок 6—7 лет имеет подобный жизненный опыт. По кругу все делятся своими впечатлениями о том, как это происходило. Как правило, ответы сводятся к следующему: “Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок и вытряхивать камушек. Он почти всегда совсем крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями”.

Далее воспитатель спрашивает детей: “Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя домой, просто снимали ботинки?” Дети отвечают, что и такое уже бывало у многих. Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость, — вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап. Воспитатель говорит детям: “Когда мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому всем людям — и взрослым, и детям — полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Давайте договоримся: если кто-то из вас скажет: “У меня камушек в ботинке”, мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом. Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: “У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков”. Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: “У меня нет камушка в ботинке”.

Дети по кругу рассказывают, что же мешает им в данный момент, описывают свои ощущения. Отдельные “камушки”, о которых дети будут говорить, полезно обсудить в кругу. В этом случае каждый участник игры предлагает сверстнику, попавшему в затруднительную ситуацию, способ, при помощи которого можно избавиться от “камушка”.

Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем испытывают потребность рассказывать о своих проблемах. Кроме того, игра помогает педагогу беспрепятственно проводить учебный процесс. Ведь если детей что-то волнует, это “что-то” не даст им спокойно сидеть на занятиях и воспринимать информацию. Если же дети получат возможность выговориться, “выпустить пар”, то можно спокойно приступать к занятиям. Игра “Камушек в ботинке” особенно полезна для тревожных детей. Во-первых, если ежедневно играть в нее, даже очень стеснительный ребенок привыкнет и постепенно начнет рассказывать о своих трудностях (поскольку это не новая и не опасная, а знакомая и повторяющаяся деятельность). Во-вторых, тревожный ребенок, слушая рассказы о проблемах сверстников, поймет, что не только он страдает от страхов, неуверенности, обид. Оказывается, и у других детей такие же проблемы, как у него. Значит, он такой же, как все, не хуже всех. Не надо замыкаться в себе, ведь любую, даже самую трудную ситуацию, можно разрешить совместными усилиями. А дети, которые окружают его — совсем не злые и всегда готовы прийти на помощь.

Когда ребенок научится распознавать собственные эмоции и говорить о них, можно перейти к следующему этапу работы.

6.Кризис 3-х лет

Уважаемые родители, т.к. в ваших вопросах часто поднимается тематика этого неоднозначного периода жизни ваших детей, давайте рассмотрим его особенности.

Кризис 3-х лет-граница между раним и дошкольным детством. По Д.Б.Эльконину- это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего "Я". Возрастание самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребёнком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается (особенно в грубой форме и без предоставления альтернативного занятия) у ребёнка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда со сверстниками). Л.С.Выготский и Э. Келлер описывают 7 характеристик этого кризиса:

Негативизм. Ребёнок даёт негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив - сделать наоборот иногда даже в ущерб своему желанию. Например, ребёнок настаивает на показе ему мультиков, но стоит взрослому предложить это же - ребёнок активно отказывается (часто рыдая при этом, т.к. сам не понимает, что происходит).

Упрямство. Это реакция ребёнка, который настаивает на чём-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет его дальнейшее поведение, и отказаться от него даже в изменившихся обстоятельствах ребёнку чрезвычайно сложно.

Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. На все предложения окружающих ответ: "Да-ну".

Своеволие. Желание всё делать самостоятельно, часто неадекватное возможностям. Например завязывать шнурки или пойти самостоятельно домой и тд.

Протест-бунт. Это когда конфликты с взрослыми становятся постоянными.

Деспотизм. Проявляется в семьях с единственным ребёнком, особенно при чрезмерном потакании всем прихотям окружающими.

Ревность. В ситуации нескольких детей в семье. Та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые по-мнению ребёнка не имеют никаких прав в семье.

Обесценивание. Характеристика присущая всем переходным периодам. Обесценивается то, что было дорого, привычно, интересно раньше. Ребёнок может начать ругаться (обесценивая старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложеную не вовремя (обесценивание старых привязанностей к вещам) и тд.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребёнка изменяется отношение к другим людям и к себё. Психологическое отделение от близких людей. Уважаемые родители, вполне понятно, что первой реакцией большинства родителей на перечисленное выше поведение любимого чада, становится раздражение и желание быстренько поставить не в меру самостоятельное, к тому же наглое существо "на место".Как ни странно, если понаблюдать за поведением взрослого в такой момент, то оно ничем не будет отличаться от поведения 3-хлетнего ребёнка, то же желание настоять на своём, упрямство и ощущение собственной правоты. А в конфликте силы всегда побеждает тот, кто сильнее, вопрос какой ценой. Другая крайность, когда ребёнку начинает позволяться всё, лишь бы не плакал, отстал, любил и тд. Путь удачного сопровождения ребёнка в этот довольно сложный для него период видимо где-то посередине. Но он требует как минимум подключения того, чем мы всё таки отличаемся от детей этого возраста: способности взглянуть на ситуацию со стороны, вариативностью мышления и навыками эмоциональной саморегуляции. А также:

предоставление ребёнку выбора,

уважение к его мнению,

озвучивание для него его переживаний и чувств,

не позволение делать того, что действительно нельзя ( только перед этим обязательно показать, что вы его любите и понимаете: " Перед обедом ,конфеты не едим! Понимаю, хочется съесть конфету и после обеда пожалуйста, а до обеда нет- такие правила"),

что-то ещё подходящее именно вашему ребёнку.

Успешное прохождение этого периода очень важно, т.к. закладывается фундамент ваших отношений и в будущих кризисах (особенно подросткового возраста). Также в этом возрасте закладывается базовая характерологическая характеристика: Независимость, самостоятельность в случае успешного прохождения кризиса и стыд, и постоянные сомнения в противном случае. Успехов вам.

7. Рекомендации родителям в вопросах гендерного воспитания

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.

Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости ( истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он.

Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

Для успешного воспитания мы должны превратить свои требования в хотения ребенка.

8.Особенности формирования количественных представлений у дошкольников

Особенности формирования количественных представлений у дошкольников в период счетной деятельности (с 4-го года жизни)

9.Примерные вопросы

для наблюдения и анализа режимных процессов

в I половине дня

1.  Где проводится приём детей, в помещении или на участке? Как правильнее?

2.         Как воспитатель встречает детей? (Какие говорит приветственные слова, на что обращает внимание, внешний вид, настроение). Предлагает, какое занятие, или предоставлены сами себе?

3.         Какие виды деятельности организует воспитатель (игры, наблюдения, развлечения, гимнастические упражнения)?

4.         Если приём проводился на улице, то обратить особое внимание на то, какие игрушки находятся в распоряжении детей, помогают ли они организовать детские игры, интересны ли детям, в каком состоянии содержатся?

5.         В котором часу воспитатель начинает сбор детей на гимнастику? Какие при этом используются приёмы?

6.         Как организовать переход от гимнастики к умыванию? Есть ли пауза, готовит ли воспитатель детей к умыванию, чем это выражается?

7.         Успевает ли воспитатель одновременно готовить детей к умыванию и группу к завтраку (внимание к сервировке стола, к участию в этом детей)?

8.         На что обращает внимание воспитатель во время умывания, использует ли при этом режимный момент для расширения кругозора детей? Какие приёмы использует, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?

9.         Точно ли по режиму сели завтракать? Сколько времени длился завтрак? Соответствует ли это время установленному режиму? Почему дети вовремя не успели закончить завтрак?

10. На что обращает внимание воспитатель во время завтрака? Какие моменты упускает? Есть ли в работе воспитателя интересные приёмы? Как сервирован стол? Умеют ли дети пользоваться столовыми приборами?

11. Что делают дети после завтрака? Организовывает ли воспитатель деятельность детей, показывает ли игры, занятия? Какие? Сколько времени длится перерыв между завтраком и занятием? Соответствует ли это время установленному режиму?

12. В котором  часу начались занятия? Сколько времени они длились? Соответствует ли оно установленному режиму?

13. Интересно ли организован перерыв между занятиями? Обеспечивается ли детям отдых? Почему да? Почему нет?

14. Чем занимаются дети в группе после занятия? В котором часу выходят одеваться на прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?

15. Созданы ли удобные условия для одевания детей?  Какие?  Чего не хватает?

16. На что в первую очередь обращает внимание воспитатель во время одевания? Про что забывает? Какие приёмы работы с детьми, кроме напоминания и замечания? Какие можно было бы применить приёмы?

17.Сколько времени длилось одевание? Правильно ли это время или оно должно быть короче (длиннее)?

Примерные вопросы для наблюдения и анализа режимных процессов во IIполовину дня

1.  В котором часу поднимает воспитатель детей после дневного сна? Соответствует ли это установленному режиму?

2.          Какие условия созданы для одевания детей (свободно или тесно, есть ли возможность одеваться сидя, следит ли воспитатель за тем, чтобы дети не стояли босиком на полу)?

3.          Какую воспитательно-образовательную работу проводит воспитатель во время одевания? Проводит ли работу по воспитанию самостоятельности во время одевания, по воспитанию вежливости, аккуратности, взаимопомощи, по приучению детей к правилам дисциплинированного поведения? Использует ли воспитатель этот режимный момент для расширения кругозора детей? В чём это выражается?

4.          Какие приёмы использует воспитатель в работе с детьми во время одевания (напоминание, контроль, игровые приёмы и т. Д.)? Понравились ли вам эти приёмы? Какие приёмы использовали бы вы?

5.          Как организована уборка постели? Какое участие в этом принимали дети? Руководит ли воспитатель детьми и как?

6.          Сколько времени длилось одевание? В каком часу дети приступили к играм? Достаточно ли было времени для игр?

7.          Какая деятельность была организована воспитателем после одевания? Играли ли дети? В какие игры? Какие слова, действия использовал воспитатель, чтобы организовать игры детей? Играл ли с детьми воспитатель? Самостоятельно ли дети выбирали себе занятие или это было организовано воспитателем? Добился ли воспитатель, чтобы каждый ребенок был занят интересной игрой? Как?

8.          В котором часу началась подготовка к полднику? С чего она началась (сервировка стола с участием детей, указания к окончанию игр, постепенный переход от игры к умыванию, уборка игрушек на место)? Соответствует ли время начала подготовки к полднику установленному режиму? Какие ошибки допустила воспитатель в организации режима? В чём вы хотели бы ей подражать?

9.          Наблюдался ли постепенный переход детей от игр к умыванию, или все дети сразу, по команде воспитателя, пошли умываться? Как правильно?

10. Умывание детей перед полдником анализируется так же, как умывание перед завтраком, обедом.

11 .Полдник анализируется так же, как завтрак, обед.

12. Что делают дети после полдника? Успевает ли воспитатель распределять своё внимание между детьми, заканчивающими полдник, и детьми, которые уже вышли из-за стола?

13. В котором часу дети выходят одеваться на вечернюю прогулку? Соответствует ли это время установленному режиму?

14. Одевание детей на прогулку анализируется так же, как утром.

15. Чем отличается работа воспитателя по проведению вечерней прогулки от работы по организации утренней? Интересно ли была организованна вечерняя прогулка? Почему? Какие виды деятельности детей вы наблюдали? Как вы организовали вечернюю прогулку?

10.Высказывания о детстве:

Н. С. Хрущев

Поколение коммунизма надо формировать с детских лет, беречь и закалять его в юности, внимательно следить за тем, чтобы у нас не было моральных калек - жертв неправильного воспитания и дурного примера. Если молодые посадки плодовых деревьев в той или иной степени повреждены, то сколько труда нужно затратить, чтобы их выходить и выровнять, да и не всегда это удается. Так и с людьми нового поколения.

А. С. Макаренко

...наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - Это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

М. Горький

Дети - это завтрашние судьи наши, это критики наших воззрений, деяний, это люди, которые идут в мир на великую работу строительства новых форм жизни.

Н. Г. Чернышевский

Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком, более сознающим свое достоинство.

В. Г. Белинский

Чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, т. е. тем более должно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и манерам, основывая все преимущественно на привычке, а не на преждевременном и, следовательно, неестественном развитии понятий.

В. Гёте

Нередко считают признаком жестокости, что дети разрывают на части, раздирают, расщипывают предметы, которыми они долгое время играли или пользовались так или иначе; но в этом выражается и любопытство, желание узнать, как эти вещи устроены, что в них находится внутри.

И. Кант

Предметы, которым обучают детей, должны подходить к их возрасту, иначе является опасность, что в них разовьется умничанье, модничанье, тщеславие.

Ж.-Ж. Руссо:

Дайте детству созреть в детях.

11.Анализ наблюдения игровой деятельности детей

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

- расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

- интересовался: «Во что играете?»;

- предлагал новые игровые действия;

- предлагал новые роли;

- вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

- предлагал новые игровые ситуации;

- давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

- задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

- брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

- давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?

- вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

- сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

- побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);

- предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

- побуждал детей объединять разные игры между собой;

- использовал какие-то другие приемы.

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе сгруппой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры

1. Название игры. К какому виду настольно-печатных игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.

12.Рекомендации по организации детей на прогулке.

1. Организовать с детьми наблюдения за сезонными явлениями.Учить детей наблюдать за явлениями природы и устанавливать связь между ними. Познакомить детей с характерными особенностями времени года. Рассказать, что осенью листья на деревьях... (см. Программу).

Учить детей наблюдать за сезонными явлениями в природе. Уточнить представления детей об явления. Учить детей наблюдать явления природы, анализировать, устанавливать причинные связи и зависимость. Учить делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях.

2. Организовать с детьми наблюдения за состоянием погоды.(Понаблюдать с детьми за погодой). Отметить с детьми погоду. Учить детей определять и называть состояние погоды. Предложить детям рассказать какая сегодня погода. Предложить ответить на вопросы: какая сегодня погода, сегодня холодно или тепло, солнечно или пасмурно, ветреный день или безветренный. Уточнить как дети решили, что сегодня такая погода.

Учить детей определять состояние погоды по характерным признакам: дует ветерок, деревья качаются, значит ветреная погода, светит солнце, на земле тени — значит погода солнечная, на деревьях иней — погода морозная, снег нелипкий — морозная погода. Закрепить представления детей о сезонных явлениях, о сезонных изменениях в природе.

3. Организовать с детьми наблюдения за животным миром.

Организовать с детьми наблюдение за птицами, за их поведением, внешним видом, окраской, опереньем. Воспитывать желание ухаживать за ними. Оберегать, подкармливать.

Организовать наблюдение за животными, их особенностями внешнего вида, повадками. Уточнить знания детей об образе жизни животных (домашних и диких), повадках, уходе за животными.

Организовать с детьми наблюдение за насекомыми.

Учить детей распознавать животных, птиц, насекомых по окраске, звукам, способу передвижения, поведению. Дать детям представления о жизни животных, птиц, насекомых, в разное время года. Уточнить знания детей о животных, о том, почему их надо оберегать, как за ними ухаживать.

Привлечь детей к наблюдению за обитателями животного уголка. Дать поручение детям... (см. Программу).

4. Наблюдение за неживой природой(в лесу, поле, лугу, саду, участке детского сада). Организовать с детьми наблюдение за растениями, деревьями. Учить детей сравнивать растения, деревья. Различать в них отличительные особенности. Дать детям представления о выращиваемых растениях, уходе.

Учить детей правильно вести себя в природе, поговорить с ними о бережном отношение к растениям, об охране природы, уходе за ними, о правильном поведении в природе (не ломать кусты, не рвать цветы, а ухаживать за ними). Дать детям представления о растениях, деревьях в разное время года (см. Программу).

Учить детей различать растения, деревья, кустарники по коре, листьям, цветам и плодам.

5. Привлечь детей к наблюдению за явлениями неживой природы.Учить детей отмечать, какие изменения произошли за прошедший период. Привлечь детей к уходу за растениями, деревьями (см. Программу). Воспитывать у детей любовь к окружающей природе, желание оберегать и сохранять ее.

6. Дать детям представления о переходе воды в твердое состояние имнаоборот.Приготовить с детьми цветную воду, разлить ее в разные формочки и поставить на холод. Предложить детям понаблюдать, что происходит с водой в формочках. Когда вода замерзнет, вместе с детьми украсить участок -цветными льдинками. Вылепить с детьми из снега небольшого снеговика, взять его в группу и вечером, после сна, выяснить, что с ним произошло. Спросить, почему он растаял.

13. Вопросы для наблюдения и анализа организации и проведения утренней гимнастики

1. Место проведения гимнастики.

2.Подготовка зала (группы) для проведения гимнастики.

3.Построение утренней гимнастики (вводная, основная, заключительная часть).

4.Количество упражнений, повторов в соответствии с возрастной группой

5. Использование основных видов движений.

6.Используемые приемы (команды, указания).

7.Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики.

Вывод.

Примерный анализ утренней гимнастики

Гимнастика проводится в физкультурном зале.

После каждой группы проводится проветривание, по окончанию влажная уборка помещения и инвентаря, что соответствует гигиеническим условиям.

Гимнастика начинается с разогревающих упражнений, упражнений для профилактики плоскостопия нет, ОРУ соответствуют возрастной дозировке (количество 6-7 упражнений, по 6-7 повторов), выполняются упражнения сначала для шеи, для конечностей, затем туловища.

Используются основные виды движений: ходьба, бег, прыжки длительность и интенсивность соответствует возрастным нормам.

Окончание гимнастики плавное, выполнение упражнений на восстановление дыхания.

Дети организованно и активно выполняют движения.

Воспитатель дает четкие доступные указания и команды. Следит за правильностью выполнения, осанкой.

Музыкальное сопровождение не используется.

Проведение утренней гимнастики воспитателям соответствует гигиеническим условиям и возрастным нормам, учитываются индивидуальные особенности.

14.Примерные вопросы для наблюдения  и анализа воспитания культурно – гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

1.      Как продумана организация всей обстановки в детском саду: мебель, подбор оборудования к росту детей, маркировка. Какие условия созданы для формирования культурно – гигиенических навыков?

2.          Систематически и последовательно ли осуществляется обучение с учётом возрастных возможностей детей, показ действий, связанных с формированием культурно – гигиенических навыков, в последовательности основных операций, достижения их осознания; использование примера взрослых и сверстников и т. Д.; контроль за выполнением.

3.          Как осуществляется учёт индивидуальных особенностей детей?

4.          Какие формы организации детей, приёмы обучения и приучения использует воспитатель; эффективность приёмов.

5.          Каков уровень овладения культурно – гигиеническими навыками детей группы, соответствует ли содержание работы воспитателя требованиям «Программы в детском саду».

15.Методические рекомендации студентам

«Действия воспитателя в проведении режимных моментов»

I.Прием детей.

1.      Создает хорошее настроение ребенку во время утреннего приема (ласково, приветливо встречает).

2.      Обращает внимание на внешний вид детей, учит здороваться, воспитывает культуру общения (разговаривает тихо, не кричит).

3.      Следит, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим (если ребенок затрудняется при выборе деятельности, то помогает ему, предлагает игрушку, подключает к играм детей, с кем он хотел поиграть, дает ребенку какое-либо поручение).

4.      Создает условия для разнообразной и интересной деятельности детей, организует игру с разнообразными игрушками, проводит индивидуальную работу с отдельными детьми.

5.      Проводит утреннюю гимнастику.

II. Умывание.

1.      Организует умывание постепенно, небольшими группами.

2.      Перед тем, как дети пойдут умываться, объясняет (напоминает, уточняет с детьми) правила поведения – перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть над раковиной, не брызгать на пол воду, поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок.

3.      В процессе умывания следить, чтобы у раковины были не более 2-3 человек, чтобы дети не толкали друг друга.

4.      При необходимости делает соответствующие замечания.

5.      Обращает внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место.

6.      В процессе умывания уточняет с детьми название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина), цвет, форму материал (например: из чего сделана мыльница) и другие свойства (например: вода теплая, холодная).

7.      Формируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания учитывает особенности развития детей данной группы (использует методические приемы с учетом возраста детей, объясняет и показывает отдельные действия умывания, напоминает, указывает, оценивает действия детей, помогает, использует потешки, стихотворения, загадывает загадки, контролирует действия детей (вносит куклу, мишку и другие игрушки).

III. Завтрак.

1.      Обращает внимание, как накрыты столы к завтраку.

2.      Уточняет название блюд.

3.      Отмечает заботу взрослых (няни, повара) о детях.

4.      Создает у детей положительное настроение к еде, желает приятного аппетита.

5.      В процессе еды постоянно следит за осанкой детей, при необходимости напоминает детям о правильной осанке, добивается, чтобы дети съедали всю пищу, малышей подкармливает.

6.      Воспитывает у детей культурно-гигиенические навыки еды (согласно программы данного возраста).

IV. Подготовка к прогулке.

1.      Предлагает детям убрать игрушки на место, проверяет с детьми порядок в группе.

2.      Перед тем, как дети пойдут одеваться, объясняет, напоминает, уточняет с детьми правила поведения в раздевальной комнате.

3.      Создает удобную обстановку для самостоятельного одевания детей, следит, чтобы каждый ребенок сел около своего шкафчика, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, брали ее аккуратно.

4.      Добивается, чтобы дети одевались в определенной последовательности, самостоятельно (объясняет, напоминает, уточняет с детьми последовательность одевания).

5.      В процессе одевания поддерживает с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названной одежды, ее назначения, название отдельных деталей одежды, закрепляет и активизирует словарь детей (рукава, манжет, пуговицы, завязать, сапог, ботинок, правый, левый и т.д.).

V. Прогулка.

1.      Организует интересную, разнообразную и содержательную деятельность детей на прогулке.

2.      Выйдя на участок, знакомит детей с наличием игрушек.

3.      Уточняет с детьми, с кем и во что дети хотели бы поиграть, напоминает детям о правилах игры.

4.      В процессе прогулки наблюдает за содержанием детских игр, взаимоотношением детей в игре.

5.      Следит за сменой деятельности, чтобы дети не слишком возбуждались, не перегревались (см. Программу).

6.      Организовывает (проводит с детьми) подвижную игру.

7.      Привлекает детей к уборке участка, указывает содержание труда (что дети будут делать), группе детей дает трудовое задание.

8.      Организует с детьми наблюдения.

9.      За 30 минут до конца прогулки переводит детей на более спокойную деятельность (проводит наблюдения, словесные игры, беседует с детьми).

10.  Перед уходом с прогулки контролирует, чтобы дети убрали все игрушки на место.

11.  Дает детям указание на предстоящую деятельность (напоминает, что при входе в помещение детского сада, надо хорошо вытереть обувь, в группу идти тихо, не кричать).

12.  В раздевальной комнате следит за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самостоятельно, аккуратно, убрали все свои вещи в шкаф.

13.  Воспитывает у детей бережное обращение к вещам личного пользования.

14.  Когда все дети разденутся, проверяет, как дети выполнили указания воспитателя, дает оценку детям, при необходимости предлагает ребенку навести порядок в шкафу.

VI. Подготовка к обеду (проводится так же, как и работа во время подготовки к завтраку и во время завтрака).

1.      Во время обеда создает спокойную обстановку.

2.      Помогает детям доесть обед, не допускает, чтобы дети засиживались за столом.

3.      Следит (напоминает детям), чтобы они прополоскали рот.

4.      Воспитывает у детей потребность к чистоте и опрятности.

VII. Подготовка к дневному сну.

1.      В процессе раздевания (подготовка ко сну) следит, чтобы дети не отвлекались лишними разговорами, добивается тишины, дисциплины.

2.      Создает спокойную обстановку в спальне.

3.      Воспитывает у детей положительное отношение ко сну.

4.      Во время раздевания следит за последовательностью, аккуратностью, самостоятельностью действий детей.

5.      Воспитывает бережное отношение к вещам личного пользования.

6.      Обращает внимание на то, чтобы дети аккуратно складывали свои вещи на стул, использует при этом приемы одобрения, похвалы, замечания.

7.      Проверяет порядок на стульчиках с одеждой, помогает дежурным.

8.      Помогает детям удобно лечь в кровать, руки положить поверх одеяла.

В результате освоения я научилась определять цели и задачи, методы и средства физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста;

Планировать работу по физическому воспитанию и развитию детей в соответствии с возрастом и режимом работы образовательного учреждения.

В результате я умею составлять план по физическому воспитанию и развитию детей, познакомилась с режимом работы группы.

Я научилась организовывать детей в процессе их адаптации к условиям детского сада, определять способы введения ребенка в условия детского сада.

В результате я увидела, как дети адаптировались к условиям детского сада в соответствии программы условий образовательного учреждения.

Я научилась проведению режимных моментов дня (умывание, одевание, питания, сна в соответствии с возрастом). В дневнике наблюдений у меня отражены умения воспитателя создавать педагогические условия режимных моментов. Вся практика посвящена укреплению здоровья ребенка, по этому я увидела, как проводятся мероприятия двигательного режима (гимнастика, физическая культура) с учетом возрастных особенностей детей.

Основным показателем оценки результата являются разработанные мною технологические карты мероприятий.

В дневнике наблюдений у меня отражены у меня воспитателя организовывать образовательный процесс с использованием спортивного инвентаря.

В результате освоения анализа проведения режимных моментов (умывание, одевание, питание, сон), проведения мероприятий двигательного режима (гимнастика, занятия, прогулки, физкультурные досуги), я умениями анализировать режимные моменты и мероприятия двигательного режима в условиях ДОУ.

16.Рефлексия.

Отчет
по прохождению учебной практики «Организация мероприятий , направленных на укрепление здоровья ребенка и его физического развития в рамках основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

по специальности СПО 050144 «Дошкольное образование» (углубленной подготовки )

Я проходила учебную практику в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении филиала МБДОУ «Соловушка»– детский сад МБДОУ «Солнышко», группа «Звездочка», возраст детей-5ле

Характеристика учреждения :
МБДОУ «Солнышко» функционирует в двух этажном помещении, отвечающем санитарно-гигиеническим, противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации.

Цель практики:

-формирование представления о специфики педагогической профессии в процессе изучения особенностей организации мероприятий, направленных на укрепления здоровья ребенка и его физического развития в дошкольном образовательном учреждении;

-приобретение практического опыта на основе теоритических знаний;

-формирование у студента общих и профессиональных компетенций в рамках освоения ПМ 01.

Основные задачи МБДОУ: 
1. Создавать и совершенствовать условия для полноценного психофизического развития детей с учетом их возрастных (физиологических, психологических, личностных) особенностей.
2. Формировать психологический базис для развития психических функций и предпосылок к школьному обучению у детей в соответствии с индивидуальными особенностями. Обеспечивать социальной адаптации детей к условиям ДОУ.
Режим работы ДОУ:
пятидневная рабочая неделя;
11-часовое пребыванием детей в ДОУ с 7.00. – 18.00. – 6групп-количество детей 155, детский сад работает с 1970 года, по программе «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, А.Г. Гогоберидзе,2011г.; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. 
Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть оснащенный спортивным оборудованием гимнастический зал, отвечающие требованиям санитарных норм, музыкальный зал, кабинет психолога, учителей-логопедов, музыкальных руководителей. 
Территория детского сада полностью благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория садика огорожена забором.

Основные направления деятельности ДОУ :
Приоритетное направление МБДОУ: Формирование психического, физического и социального здоровья детей, духовно-нравственное воспитание.
ЦЕЛЬ: создание условия для формирования психического, социально-личностного здоровья воспитанников, обеспечение эмоционального благополучия, свободное и эффективное развитие способностей и личности в целом каждого ребенка.
ЗАДАЧИ:
1. Создавать условия для формирования у детей: самосознания, эмоциональной стабильности, уверенности в себе, адекватной самооценки и коммуникативных навыков, снижения уровня детской тревожности.
2. Проводить профилактику дезадаптации детей к школе, создавать условия для обеспечения психологической готовности детей к систематическому обучению в школе.
3. Предупреждать возможные неблагополучия в психологическом развитии и становлении личности каждого ребенка в ходе работы воспитателя и в процессе воспитания детей родителями.

В детском саду осуществляется образовательный процесс, следующими специалистами: заведующая ДОУ (Пархомова Т.В.), старший воспитатель (Китаева С.Ю.), педагог-психолог (Ландик Л.С.), учитель-логопед (Бондарева Т.Н.), музыкальный работник (Федькина Т.А., Буслаев А.В.)инструктор по физическому воспитанию (Кузнецова Д.А.).
Для осуществления воспитательно-образовательного процесса:
- Определяет режим дня для каждой возрастной группы, в соответствие с сезонными изменениями (меняется длительность времени нахождения на свежем воздухе, дневного сна, количество занятий).
В результате освоения я научилась определять цели и задачи, методы и средства физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста;

Планировать работу по физическому воспитанию и развитию детей в соответствии с возрастом и режимом работы образовательного учреждения.

В результате я научилась составлять план по физическому воспитанию и развитию детей, познакомилась с режимом работы группы, а также организовывать детей в процессе их адаптации к условиям детского сада, определять способы введения ребенка в условия детского сада.

В ходе наблюдения я увидела, как дети адаптировались к условиям детского сада в соответствии программы условий образовательного учреждения.

Меня восхитило, как воспитатель проводит режимные моменты (умывание, одевание, питания, сна в соответствии с возрастом). В дневнике наблюдений у меня отражены умения воспитателя создавать педагогические условия режимных моментов. Ход практики содержал в себе процесс укрепления здоровья ребенка, где я увидела, как проводятся мероприятия двигательного режима (гимнастика, физическая культура) с учетом возрастных особенностей детей.

Основным показателем оценки результата являются разработанные мною технологические карты мероприятий.

В дневнике наблюдений у меня отражены умения воспитателя организовывать образовательный процесс с использованием спортивного инвентаря.

В результате освоения анализа проведения режимных моментов (умывание, одевание, питание, сон), проведения мероприятий двигательного режима (гимнастика, занятия, прогулки, физкультурные досуги), я овладела умениями анализировать режимные моменты и мероприятия двигательного режима в условиях ДОУ.

1.Примерная программа работы с одаренными детьми.

Пояснительная записка

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова объясняет слово "одарённость” следующим образом: "То же, что талантливый...”. А уж талантливый - это человек, обладающий врождёнными качествами, особыми природными способностями”. Если вдуматься в это определение, то можно прийти к старой истине, что неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не бывает. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье, не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система воспитательно - образовательного процесса в ДОУ не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Воспитательный процесс в детском саду предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности, кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам процесс исследования даже больше, чем его объект.
Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости, Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы.

Когда проблема есть, когда принято решение о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются.

Конечная задача педагога не в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить возможность для развития разных по одарённости детей.

Творческое отношение к изучаемому предмету стимулирует проявление одарённости. Ребята радуются тому, что они имеют успех, и эти положительные эмоции подталкивают их к развитию своих, пусть и очень небольших, способностей.

Это очень важно для становления человеческой личности, ведь в процессе обучения ребята должны научиться вырабатывать потребность развивать свои природные данные, ценить самое маленькое зёрнышко таланта...

Актуализация проблемы

Актуализация проблемы обусловлена изменениями, произошедшими в последней четверти XX века: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за, собой резко возросшую потребность ч общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Неслучайно популярными стали слова известного психолога К, Роджерса (1987) о том, что «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости". ДОУ, не может при формировании социального заказа, не учитывать потребностей общества в развитии творчества подрастающего поколения и поиске одарённых детей. Раннее выявление, воспитание и обучение талантливых дошкольников является прекрасной возможностью для качественного и эффективного образования в дальнейшем. При организации работы с одаренными детьми в условиях ДОУ, речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Концепция программы

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в дошкольном детстве на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов Деятельности ДОУ.

Одаренные дети:

-имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

-имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

-испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

-дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

-дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

-дети с высокими творческими (художественными) способностями.

-дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

-дети, обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и: психического склада.

Принципыпедагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

-принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

-принцип возрастания роли дополнительного образования;

-принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

-принцип создания условий для совместной работы детей при минимальном участии воспитателя;

Формы работы с одаренными детьми:

-групповые занятия с одаренными детьми;

-конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, спортивные игры;

-работа по индивидуальным планам;

-исследовательская деятельность.

Цель программы:

-создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями.

Задачи:

-изучение природы детской одаренности;

-выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, - создание условий для развития творческого потенциала личности таких детей-

-создание базы данных в рамках Программы;

-внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;

-организация совместной работы ДОУ, ЦДО и прочих учреждений по поддержке одаренности;

-подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.

Задачи первой ступени образования детей:

-определение и развитие творческого потенциала детей;

-развитие интереса к исследовательской деятельности;

-формирование основ теоретического мышления;

-формирование элементов самостоятельной деятельности;

-развитие образного восприятия и элементов воображения как основы творческой деятельности;

-формирование положительного отношения к себе, человеку;

-формирование ценностного отношения к миру, жизни, обществу.

Основные направления реализации программы:

-выявление одаренных детей;

-создание банка данных «Одаренные дети»;

-разработка индивидуальных форм работы;

-использование в учебном процессе современных, интерактивных технологий;

- использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

- организации образовательной среды для развития творческого потенциала детей.

- включение детей в проективную деятельность.

Предполагаемые результаты:

- увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности.

- повышение качества образования и воспитания дошкольников в целом;

- положительная динамика процента участников и призеров конкурсов различного уровня:

- повышение социального престижа ДОУ на местном, муниципальном уровне.

План работы с одаренными детьми

2.Примерная программа адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Необходимое успешное условие адаптации:

Для выполнения поставленной задачи необходимо (рекомендации от
воспитателей):

Сотрудничество и координация усилий психолога, воспитателей и педагогов.

Обеспечить возможность участия родителей в жизни ребенка в условиях новой среды.

Установить доверительный личностный контакт с каждым ребенком,
проявляя индивидуальную заботу и оказывая помощь.

Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком.

В процессе общения способствовать объединению детей, закладывая традиции групповых взаимоотношении.

Систематически поддерживать интерес ребенка в деятельности, уверенность в себе, самостоятельность, инициативность.

Разработать индивидуальный режим адаптации ребенка к условиям
детского сада (индивидуальные наблюдения за степенью адаптации).

Согласованность действий родителей и педагогов, сближение подходов к детям в семье и в детском саду.

Создание для ребенка фона уверенности, обеспечивающего психологический комфорт: радость, забота, внимание, доброжелательность, чуткость.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Формировать у ребенка адекватных форм общения со взрослыми и сверстниками.

Главнейшей задачей является формирование единого психолого-педагогического пространства объединяющего семью и детский сад. На этом этапе чрезвычайно важно взаимодействие сотрудников занятых в процессе. Жизненно необходим ежедневный обмен полученной информацией всеми его участниками. Ещё. важное значение имеет правильная подготовка ребёнка к детскому саду. Для то­го, чтобы педагоги выработали определенный алгоритм работы с родителями и детьми, а также обеспечили оптимальный уровень взаимодействия всех сотруд­ников ДОУ занятых в этой работе была разработана эта программа. В приложе­нии к программе разработан комплект документов, которыми воспитатель и специалисты ДОУ руководствуются в своей работе.

Такой алгоритм позволяет достигнуть главную цель: создание благо­приятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Эта цель реализуется в процессе решения следующих задач:

Сохранять и укреплять здоровье детей в изменившихся условиях.

Оказывать родителям практическую и консультативную помощь и убедить их в необходимости воспитания ребенка с учетом возрастных законо­мерностей развития и индивидуальных особенностей.

Формировать единый стиль воспитания и общения с ребенком в семье и ДОУ.

Окружить ребенка душевным теплом, заботой и лаской для уста­новления доверительных отношений с сотрудниками ДОУ.

Программа адаптации рассчитана на 60 дня.

Методы: консультирование, наблюдение, информирование, анкетирование; опрос, беседа.

Этапы работы с детьми в период адаптации.

Вся работа педагога с детьми раннего возраста, особенно на l – ы этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разные отрезки времени. Психологу необходимо в течение недели чере­довать утренние и вечерние часы работы, Это необходимо для того, чтобы про­следить особенности адаптации каждого приходящего детский сад ребенка и обеспечить полноценное общение с родителями.

Знакомство. Ребенок, поступающий в ДОУ. Совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Независимо от воз­раста ребенка родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. Мероприятия; новоселье, игры, развлечения, ритуалы встреч, прощания, оздоровительные прогулки. Знаком­ство с детским садом, встречи с сотрудниками.

Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Лучший вариант включения ребенка в группу детей - это дневная или вечерняя прогулка, где дошкольнику доступны условия игры и совместного общения. Первые несколько дней родителям реко­мендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.

Наблюдение за адаптацией к среде и заполнение данных. Состав­ление схемы индивидуальной психологической помощи. В группе пребыва­ния детей 2 -3 лет педагогами заполняются адаптационные листы.

Степень адаптации:

Легкая степень: к 15-му дню пребывания в ДУ нормализуется сон, ребе­нок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без осложнений и без изменений.

Первая встреча с родителями происходит в кабинете заведующей. Родители получают направление на углубленный медицинский осмотр. Им вруча­ется памятка с перечнем документов, необходимых для оформления ребенка в ДОУ. указан режим дня ребенка этого возраста и ежим функционирования ДОУ. Обычно оформление ребенка занимает 7 - 10 дней. В этот период родите­лям рекомендуется во время прогулок приходить на территорию детского сада и проводить прогулку здесь, чтобы ребенок привык к виду здания ДОУ, освоил игровое оборудование.

При встрече с педагогом - психологом ведется индивидуальное консультирование с родителями, где собираются сведения о ребенке, его привыч­ках, состоянии здоровья, режиме дня семьи, протекание родов, а так же даются рекомендации о корректировке режима перед поступлением ребенка в ДОУ. В это время воспитатели и помощники воспитателей проводят подготовку группы к приему, заготавливают необходимый комплект документов. В приемной для родителей оформляется папки с рекомендациями от специалистов. Следует от­метить, что игровая и природная среда в группе насыщается постепенно, для того, чтобы избежать хаоса в восприятии окружающего мира и пробудить интерес ребенка и родителей, а также вызвать у ребенка удивление, радость ожидания новой встречи с детским садом. Кроме того, родители получают опыт в органи­заций развивающей среды для ребенка в домашних условиях, которая зачастую носит стихийный характер. Открытие адаптационной группы происходит обычно в июле - августе. За это время часть родителей успевает оформить все необ­ходимые документы. Открытие группы происходит, когда первые 5-6 человек оформили все необходимые документы. С ними и начинается работа в АГ.

Приложение

Рекомендации воспитателям и родителям в период адаптации ребёнка к детскому саду.

На первой неделе устройте знакомство ребёнка с садиком.

Можно привести малыша, когда его группа на прогулке: пусть поиграет рядом с другими детьми. Возможно, он с кем-то подружится и ему будет гораздо проще вместе с другом войти в незнакомое помещение. Можно привести ребёнка в помещение группы, когда остальные дети гуляют и провести вместе с ним небольшую экскурсию: посмотреть игрушки, кроватку, где он будет спать, заглянуть в его шкафчик в раздевалке, по­казать умывальник и туалет.

На второй неделе уже нужно постепенно приучать малыша к крат­ковременному отсутствию близкого человека.

Желательно начинать с 10-20 минут и постепенно доводить время отсут­ствия до 2-3 часов. Если малыш не проявляет беспокойства, то можно увеличить время его пребывания в дошкольном учреждении.

На третьей педеле можно начать адаптироваться к приёму пиши. Хорошо было бы, если бы на 2-3 неделе кто-то из близких приходил за ребёнком к концу прогулки или после кормления детей. Забирать ребён­ка можно сразу после обеда, перед дневным сном.

Пожалуй, самая трудная: адаптация к дневному сну. Родителям придётся провести большую психологическую подго­товку малыша, но очень желательно, начиная с четвёртой недели, остав­лять ребёнка на дневной сон и приучать к организованной игровой дея­тельности после сна.

Во время адаптационного периода важно постараться создать ре­бёнку условия для спокойного отдыха дома. Он в этот период очень пе­регружен впечатлениями и.дополнительная нагрузка на нервную систему ему не нужна.

В среднем, адаптационный период длится около пол угода, поэтому хочется пожелать родителям терпения, особенно' на начальном этапе. Возможны частые протесты, частые болезни. Потом, когда все наладится и нормализуется. Вам станет полегче.

Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психологическое развитие несколько замедля­ется, снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не бо­лее 10 дней без осложнений, вес несколько снизился.

Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1 -2 квартала. Респираторные заболевания более 3-ех раз сроком более 10 дней. Ре­бенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.

По истечении периода адаптации' на медико - педагогическом совещании ведется анализ степени, адаптированности каждого ребенка,

Организация диагностической работы.

Постепенно, по мере активизации адаптационных возможностей у детей (первичная ориентировка в группе, помещении детского сада, территории, уста­новлению контакта с детьми и взрослыми) педагог совместно с психологом ор­ганизует диагностическую работу. Составляется расписания диагностических дней для каждой группы (2 дня). Диагностика проводится совместно с двумя воспитателем, психологом, младшим воспитателем, предварительно согласовав с родителями.

Этапы работы с родителями в период адаптации

Первая встреча с родителями в клубе «Молодая семья» по теме: «Адап­тируемся вместе». Информирование о проблемах адаптации. Объяснение целей и задач своей работы (июнь).

Составление семейного анамнеза (индивидуальное консультирование).

Клуб «Молодая семья» тема: «Родитель - это звучит гордо!» (сентябрь)

Клуб «Молодая семья» тема.: «Упрямство и капризы или Кризис 3 лет») (особенности данного возраста) (ноябрь)

Этапы работы с воспитателями в период адаптации.

Запол­няются карты. Составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики). Беседа по режиму адаптации.

Этап анализа работы. По мере сбора информации, данные ана­лизируются. Определяется стратегия и тактика взаимодействия между всемиучастниками процесса. По окончании периода адаптации все результаты обоб­щаются и оформляются в протоколе. Делается заключение об эффективности, проведенной работы или рекомендации специалистов; по сопровождению детей, давшие низкийуровень нервно — психического развития.

3.Примерный годовой план работы

инструктора по физической культуре

Цели:Формирование основ здорового образа жизни, укрепление здоровья, достижение гармоничного физического и психического развития, обеспечение эмоционального благополучия детей.

Задачи:

Оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья; всестороннее совершенствование функций организма; повышение работоспособности и закаливание организма.

Образовательные: формирование двигательных умений и навыков; развитие физических качеств; овладение детьми элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления здоровья.

Воспитательные: формирование интереса и потребности к занятиям физическими упражнениями; всестороннее развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое)

Организация мероприятий, досугов и праздников

Организация работы с родителями

Организация работы с воспитателями

Январь

«Взаимодействие педагогов в процессе физкультурно - оздоровительной работы»

Апрель

«Дыхательная гимнастика - как физкультурно - оздоровительная работа в детском саду»

Июнь

«Зимой снег играм не помеха»

Сентябрь

«Подвижные игры на воздухе»

4.Примерная технологическая карта образовательной деятельности в области физической культуры

Дидактическое обоснование.

Образовательная деятельность в логике раздела общеразвивающей программы «Радуга» «Математика в движении» в интегрированных образовательных областях «Познание», «Физическая культура», «Социально коммуникативное развитие» в цикле «Город цветных человечков».

Цель: Создание условий для формирования ...

Задачи:

Образовательные: Содействовать формированию:

Воспитател ь н ые: С п о с об ство ват ь:

1.Формированию умения работать (действовать) рядом, вместе, сообща, не мешая, помогая друг другу.

2.Формированию умения выполнять совместную (коллективную) работу, достигать поставленную цель.

3.Формированию умения действовать в соответствии с комментариями (предложениями, просьбами) взрослого. Развивающие:

1.Стимулировать мыслительную активность и продуктивную деятельность детей.

2.Способствовать развитию психических процессов (внимания зрительного и слухового, речи, памяти, мышления, моторики рук и глаз).

3.Способствовать обогащению словарного запаса

5.Памятка для проведения родительских собраний в ДОУ - Дошкольное образование

 могут быть организационными (обсуждение задач на новый учебный год), тематическими (посвящены актуальным проблемам воспитания, обучения и развития ребенка-дошкольника) или итоговыми (подведение итогов, результатов образовательной работы за год).
Основные цели родительских собраний:
 повысить психологическую и педагогическую компетентность родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми;
 привлечь родителей воспитанников к сотрудничеству: совместно решать задачи адаптации, развития, воспитания и обучения детей (выработать коллективные решения и единые требования к воспитанию детей в ДОУ и семье);
 содействовать сплочению родительского коллектива; вовлечению их в жизнедеятельность детского сада;
 пропагандировать опыт успешного семейного воспитания, предотвращать возможность совершения родителями неверных действий по отношению к ребенку.

Задачи:
 помочь родителям овладеть знаниями о психических особенностях развития ребенка дошкольного возраста и учитывать это в общении;
 осознать свою позицию в общении с детьми в семейном воспитании;
 научиться понимать и поддерживать детей с разными типами характера, темперамента, стиля поведения;
 овладеть способами выражения своих эмоций, как положительных, так и отрицательных;
 выработать новые навыки взаимодействия с ребенком, активизировать коммуникации в семье.

Особенности организации и проведения:
 организуется и проходит не реже одного раза в квартал;
 максимальная продолжительность: 1-1,5 ч. (с участием детей – не более 20 мин.);
 в начале учебного года на организационном собрании с родителями согласуется день недели, время и примерная тематика встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию); утверждается план совместной работы на год;
 тематика собрания одинаково интересна организаторам и родителям, заранее известна всем;
 проходит с равной активностью родителей и педагогов;
 основным методом проведения собрания должен стать диалог (дает возможность выслушать и обсудить другие мнения и предложения);
 участие родителей оговаривается, разрабатывается «сценарий» взаимодействия с ними;
 ведущий собрания должен владеть техникой обмена мнениями и примирения полярных точек зрения;
 решение, к которому приходит родительское собрание - равноправный договор организаторов и родителей (предполагает анализ выполнения!!!);
 итоги родительского собрания обсуждаются в педагогическом коллективе с целью выявления неудавшихся моментов и сильных сторон.


Подготовка:
 Выбор темы (учет образовательного запроса родителей; целевых ориентиров жизнедеятельности группы; закономерностей развития личности дошкольника; особенностей протекания процессов воспитания, обучения и развития; стратегии построения и совершенствования взаимоотношений ДОУ и семьи).
 Определение целей родительского собрания (целеполагание связано с выбором темы и вопросов для обсуждения – почему именно эту проблему в данный момент надо обсудить с родителями).
 Изучение литературы по рассматриваемой проблеме (глубокое и детальное рассмотрение вопросов).
 Распределение обязанностей по подготовке родительского собрания (назначаются ответственные за разработку «сценария», оформление выставок, плакатов, газет на тему собрания; подготовку приглашений и др.)
 Проведение микроисследования в среде детей и родителей (необходимо для получения дополнительной информации о характере той или иной проблемы, возможных путях и способах их решения; используются экспресс-методики: беседы родителями и детьми, анкеты, тесты, опросники с небольшим количеством вопросов и заданий и др.).
 Определение вида, формы, этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников (организационное, тематическое, итоговое; «классическое» собрание – донесение информации до родителей, педагогическая мастерская, тренинг, круглый стол, вечер вопросов и ответов и др.) 
 Приглашение родителей и других участников собрания:
• коллективное приглашение в виде интересного объявления – за 2-3 недели до проведения (указываются тема, вопросы, которые будут рассматриваться, с предложением дополнить это ряд; форма собрания, место, время проведения; предлагаются небольшие задания родителям и литература для изучения);
• индивидуальные приглашения – за неделю до собрания (в виде аппликаций, конструкций с учетом темы собрания, «приглашения-секреты», в оформлении которых принимают участие дети). 
 Разработка решения собрания, памяток или рекомендаций родителям (решение – обязательный элемент родительского собрания; может иметь не только «классическую» форму – в виде перечня планируемых действий и ответственных за их осуществление, но и быть представленным в форме рекомендаций и памяток родителям (краткость, целесообразность).
 Оформление и оборудование места проведения собрания (выставка, зрительный ряд, таблицы, схемы и др.)

Методы активизации и обогащения опыта родителей
на родительских собраниях. 
(Е.П. Арнаутова. Педагог и семья. М., 2000.)
 Дискуссионные вопросы и обсуждение нескольких точек зрения на проблему.
 Обмен мнениями между родителями по поводу детских высказываний о чем-либо, рисунков на заданную тему, других результатов продуктивной деятельности.
 Решение проблемных задач семейного воспитания.
 Обращение к опыту семейного воспитания родителей.
 Использование примеров из литературы: детской, художественной, научно-популярной и пр.
 Анализ педагогических ситуаций взаимодействия взрослого с ребенком, мотивов детского поведения в них.
 Целевые наблюдения за детьми в деятельности с фрагментарным вовлечением родителей в эту деятельность.
 Непосредственное практическое взаимодействие родителя с ребенком в различных детских деятельностях (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, двигательной и пр.)
 Самотестирование родителями собственного опыта семейного воспитания.
 Игровое моделирование и ролевое проигрывание способов родительского поведения.
 Тренинговые задания с элементами игровых действий, учебных по смыслу.
 Элементы артметодов общения (совместные танцы родителей и детей, рисуночные методики, театрально-игровое взаимодействие).

Примерная форма протокола родительского собрания.
Протокол N... родительского собрания группы _____________________
от « »_____________2011_______года.
Тема:_______________________________________________________

Присутствовало: ....... человек.
Отсутствовало: ........ человек.
Приглашенные: (Ф.И.О., должность).
Повестка родительского собрания:
1. ... 
2. ... 
1. По первому вопросу слушали: (Ф.И.О., должность). Она (он) ……………. (краткое изложение главной мысли выступающего).
Далее воспитатель предложил родителям совместно обсудить данный вопрос, высказать свое мнение, предложения, замечания, вопросы и т. п.
(В протоколе секретарь конкретно указывает, кто (Ф.И.О.) и какие мысли высказывал, предлагал, выражая несогласие и по какому вопросу.)
Принятие решения путем голосования.
За - ... человек, против - ... человек (конкретно Ф.И.О. родителя)
Постановили: принять единогласно (принять большинством голосов, не принять).

2. По второму вопросу слушали: ... (аналогично по всем вопросам повестки).
Решение собрания: 
1. _______________________________Ответственный_________ (Ф.И.О.).
Срок исполнения.________________________________________________
2.________________________________Ответственный_________ (Ф.И.О.).
Срок исполнения._________________________________________________
3.________________________________Ответственный__________(Ф.И.О.).
Срок исполнения._________________________________________________
Председатель:_______________(подпись)________________(расшифровка). Секретарь:__________________(подпись) _______________(расшифровка).
Примечания:
1. Воспитатели не имеют права навязывать свое мнение родителям. Идет совместное обсуждение вопросов повестки. 
2. На собрании следует обсуждать и решать, в первую очередь, пе¬дагогические вопросы, касающиеся вопросов воспитания, обу-чения и развития детей.
3. Результаты педагогической диагностики на общее обсуждение не выносятся. Родители (законные представители) могут ознакомиться с ними только в индивидуальном порядке (конфиден¬циально).
4. Решения принимаются по каждому вопросу отдельно, путем го¬лосования. 
5. Формулировка решения должна быть четкая, конкретная, с ука¬занием сроков исполнения и ответственных.
6. Протокол родительского собрания является документом, вхо¬дящим в номенклатуру дел ДОУ, оформляется своевременно (в течение 3 дней).
7. Ответственность за своевременное заполнение и правильное оформление протоколов родительских собраний несут:
• за общие родительские собрания – заместитель заведующего по УВР, старший воспитатель ДОУ;
• за групповые родительские собрания – воспитатели.
8. К протоколу родительских собраний прилагаются тексты выступлений, консультаций воспитателей группы и других работников ДОУ, которые принимали в них участие. 
9. Отсутствующие на собрании родители знакомятся с решением родительского собрания через объявление в родительском уголке или индивидуально.

6.Рефлексия

Учебная практика по модулю ПМ 01 на базе практике МБДОУ д/с «Соловушка» филиал д/с «Солнышко» во второй младшей группе «Гномики». В ходе этой практики мы осуществляли наблюдения за разными видами деятельности воспитателя в первой, второй половине дня. Меня восхитили занятия, которые были эмоциональные, отличающиеся точной последовательностью, тех задач, которые преследовал воспитатель. Для меня показалось трудным как доступно и понятно объяснить малышам того или иного задания . Меня удивило с какой легкостью воспитатель осуществлял взаимодействие и общение с детьми данного возраста. Отметила для себя насколько тяжело распределить внимание на каждого ребенка. Наблюдая за работой воспитателя, я поняла, что мне нравится и я смогу любить, заботиться, обучать и развивать любого ребенка.

1.Как надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал посещать впервые детский сад

1.Настроить ребенка на хороший лад. Внушить ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

2.Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.

3. Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

4. Щадить его ослабленную нервную систему.

5.На время прекратить походы в цирк, театр, гости. Намного сократить просмотр телевизионных передач.

6.Как можно раньше сообщить врачам и воспитателям о личностных особенностях малыша.

7.Не кутать своего ребенка, а одевать его так, как необходимо, в соответствии с температурой в группе.

8.Создать в воскресные дни дома для него такой же режим, как и в детском учреждении.

9.Не реагировать на выходки ребенка и не наказывать за детские капризы.

10.При выявленном изменении в обычном поведении ребенка как можно раньше обратиться к детскому врачу.

11.При выраженных невротических реакциях оставить малыша на несколько дней дома и выполнять все предписания врача.

12Расставайтесь с ребенком в детском саду с довольной улыбкой, без длительных объятий и поцелуев. Поцелуйте ребенка, скажите, что Вы зайдете за ним после, и, улыбаясь, уходите, независимо от того, кричит он или умоляет Вас остаться.

Уходите всегда открыто. Всегда следует сказать, что Вы уходите, но вернетесь позже.

13.Дайте ребенку свои фотографии. Особенно хороши будут те, где Вы сфотографированы на рабочем месте. Они будут напоминать малышу, что Вы тоже сейчас работаете.

14.Пусть возьмет с собой маленькую любимую игрушку. Это часто действует успокаивающе.

15.Неожиданным, но действенным средством может оказаться след Вашей губной помады на руке ребенка. Это будет напоминать ему о вас, и ребенок не почувствует себя одиноким.

2.Как не надо вести себя родителям с ребенком, когда он начал посещать впервые детский сад

· В присутствии ребенка говорить плохо о детском саде.

· «Наказывать» ребенка детским садом и поздно забирать домой.

· Мешать его контактам с детьми в группе.

· Не уменьшать, а увеличивать нагрузку на нервную систему.

· Водить ребенка в многолюдные и шумные места. Все время купать, одевать не по сезону.

· Конфликтовать с ним дома.

· Наказывать за детские капризы.

· В воскресные дни резко менять режим ребенка.

· Все время обсуждать в его присутствии проблемы, связанные с детским садом.

· Не обращать внимания на отклонения в обычном поведении ребенка.

· Не выполнять все предписания врача.

3.Памятка для родителей

По формированию здорового образа жизни у своих детей:

Новый день начинайте с улыбки и с утренней разминки; Соблюдайте режим дня; Помните: лучше умная книга, чем бесцельный просмотр телевизора; Любите своего ребенка – он ваш. Уважайте членов своей семьи, они – попутчики на вашем пути; Обнимать ребенка следует не менее 4 раз, а лучше – 8 раз; Не бывает плохих детей, бывают плохие поступки; Личный пример по ЗОЖ – лучше хорошей морали; Используйте естественные факторы закаливания – солнце, воздух и воду; Помните: простая пища полезнее для здоровья, чем искусные яства; Лучший вид отдыха – прогулка с семьей на свежем воздухе, лучшее развлечение для ребенка – совместная игра с родителями.

Семь советов родителям:

Совет 1. Внимательно и систематически наблюдайте за состоянием здоровья ребенка, его физическим, умственным и психическим развитием;

Совет 2. Своевременно обращайтесь к специалистам в случае отклонений в состоянии здоровья, а также для профилактики заболеваний ребенка;

Совет 3. Составьте режим дня с учетом индивидуальных особенностей, состояния здоровья, а также занятости ребенка и строго соблюдайте основные режимные моменты: сон, труд, отдых, питание;

Совет 4. Помните, что движение – это жизнь. Подберите своему ребенку комплекс утренней гимнастики, совершайте совместные прогулки и подвижные игры на свежем воздухе вместе с ребенком;

Совет 5. Контролируйте физическое развитие ребенка: рост, вес, формирование костно – мышечной системы, следите за осанкой, исправляйте ее нарушение физическими упражнениями;

Совет 6. Если ребенок раздражен, отвлеките его внимание от «раздражителя», переключите на другой вид деятельности или дайте ему возможность отдохнуть. Главное – не усугублять конфликт;

Совет 7. Читайте научно – популярную литературу по проблемам здоровья детей и его сбережения.

4.Советы психолога родителям по взаимодействию с ребенком

В последние десятилетия психологи сделали ряд замечательных открытий. Одно из них - о значении стиля общения с ребенком для развития его личности.

Плохая пища отравляет организм; неправильное общение отравляет психику ребенка. Стиль родительского взаимодействия непроизвольно записывается (запечатлевается) в психике ребенка.

У трудных детей родители сами страдали в детстве от конфликтов с собственными ро­дителями. Большинство родителей воспитывает своих детей так, как их самих воспитывали в детстве.

Чтобы изменить стиль общения с ребенком, родителю необходимо:

1. Безусловно принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, спокойный и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Необходимо сообщать ребенку, что он вам до­рог. Четыре часа общения в день совершенно необходимо каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия не менее восьми (Вирджиния Сатир)

2. Не вмешивайтесь в дело, которое делает ребенок, если он не про­сит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «C тобой все в порядке, ты, конечно, справишься».

3. Если ребенку трудно, и он готов просить вашей помощи, обяза­тельно помогите ему. Оставлять из педагогических соображений ребенка одного там, где ему ТРУДНО, - грубая ошибка. Здесь две опасности:Первая - слишком рано переложить труды на ребенка.

Вторая - слишком долгое и настойчивое участие родителей.

4. Дружелюбный тон общения.

5. Если ребенок не хочет что-то делать, не подкупайте его (деньги, вещи, удовольствия).

6. Личность и способности ребенка лучше всего развиваются в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом.

7. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответствен­ность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.

8. Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными по­следствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться «созидателем».

9. Если у ребенка эмоциональная проблема (ребенок переживает!), его надо активно выслушать.

Это значит: «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство. Например, ребенок возмущен: «Он от­нял мою машинку».. Мама: «Ты очень огорчен и рассержен на него». Родитель называет чувство ребенка, а не утешает его: ­«Ну ничего - поиграет и отдаст». При последнем ответе роди­тельоставляет ребенка наедине с его переживаниями, подчер­кивает, что он не сочувствует ребенку;

Пример:

Сын: «Не буду больше водиться с Петей!».

Родитель: «Не хочешь с ним больше дружить» (повторение услы­шанного ).

Сын: «Да, не хочу»

Правильный ответ - с сочувствием. Родитель (после паузы): «Ты на него обиделся» (обозначение чувства).

Неправильный ответ - без сочувствия. Родитель: «Ты что, на не­го обиделся?».

10. Пассивное слушание - когда ребенок хочет высказаться, расска­зывает о чем-то вам, вы молча слушаете, периодически подтвер­ждая, что это вам интересно: «Да, неужели»

11. Если ребенок вызывает у вас своим поведением отрицательные переживания, сообщите ему об этом - от первого лица о себе (а не о нем и его поведении).

Пример:

Мама: «Леночка, пожалуйста, сбегай за хлебом. Гости сейчас при­дут, а у меня еще дел по горло!».

Дочь: «Ой, мам, мне же на секцию».

Мама: «У тебя секция, и ты не хочешь опоздать» (активное слу­шание).

Дочь: «Да понимаешь, у нас ведь начинается с разминки, и ее нельзя пропускать».

Мама: «Тебе нельзя опоздать (активное слушание). А у меня тоже затруднительное положение... Гости вот-вот придут, а хлеба нет.

( Сообщение о своем nережuвании: «Я сообщил», а не сообщение, т. е. говорим о себе.) Как же нам быть?». (Переход ко второму шагу.)

Начинать надо именно с выслушивания ребенка. После этого он убедится, что вы слышите его проблему, он с гораздо большей го­товностью услышит и вашу, а также примет участие в поиске со­вместного решения.

12. Не требуйте от ребенка невозможного или трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

13. Способ решения конфликтов должен быть конструктивным: вы­игрывают обе стороны - и родитель, и ребенок.

Конструктивный метод решения конфликтов предполагает несколько шагов:

1) прояснение конфликтной ситуации (активное слушание);

2) сбор предложений (с обеих сторон);

3) оценка предложений и выбор наиболее приемлемого;

4) детализация решения (например, решено, что сын будет само­стоятельно собирать вещи; детализация - как пользоваться будильником, где лежит полотенце для утренних водных про­цедур, как готовить завтрак и т. д.);

5) выполнение решений, проверка.

14. Детям не только нужны порядок, им нужны и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, созда­ет чувство безопасности. Дети интуитивно чувствуют, что за ро­дительским «нельзя» скрывается забота о них.

Один подросток с горечью признался, что родители его совсем не любят, так как позволяют ему, что запрещается другим ребятам: «Им, по-моему, просто нет до меня дела», - печально замечает маль­чик.

Весь вопрос в том, какими методами родители добиваются послу­шания и дисциплины.

Правила бесконфликтной дисциплины:

1. Правила (ограничение, требование, запрет) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

Их не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими, но и категоричными в особых случаях.

2. Гибкость:

1) достигается относительной свободой действия (например, ре­бенок должен выполнять уроки - но может выбрать для этого разное время по своему усмотрению; или можно гулять – но во дворе и не уходить);

2) в особых ситуациях правила могут нарушаться (например, ре­бенок должен спать в своей кровати и не ходить к родителям, но ему приснился страшный сон и он прибежал к родителям. Мама его берет к себе, пока он не успокоится.

3. Категоричное послушание - в вопросах неприемлемого поведения: нельзя поджечь дом, бить маму и т. д.)..

4. Родительские требования не должны вступать в явное противоре­чие с важнейшими потребностями ребенка. Например, очень под­вижный ребенок не может 2 часа находиться без движения по ро­дительскому приказу.
5. Правила должны быть согласованы взрослыми между собой.

6. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным.

7. Часто ребенок наказан уже случившимся, и родители должны помочь ему извлечь из этого урок.

8. Наказывать ребенка лучше лишая его удовольствия, чем делать ему плохое. (Например, если он очень хочет мороженое, можно не давать его ему определенное время или запретить смотреть теле­визор и т. п.)

9. Радости, как и наказания, должны быть в семье также традиционными.

4 основные причины серьезных нарушений поведе­ния детей:

1) борьба за внимание;

2) борьба за самоутверждение;

3) желание отомстить;

4) потеря веры в собственный успех «Мне все равно и пусть буду плохим».

Негативное поведение - гнев, злоба, агрессия - возникает от пе­реживаний боли, страха, обиды.

В момент этих проявлений родителям следует активно выслу­шать ребенка и сообщить ему о своих переживаниях. Чтобы предот­вратить негативное поведение рекомендуется:

1. Слышать потребности ребенка. Потребности могут быть различ­ные: в любви, внимании, ласке, успехе, понимании, уважении, са­моуважении, познании, свободе, независимости, самоопределе­нии, развитии, самосовершенствовании, самоуважении, реализа­ции собственного потенциала.

2. Поддержать базисные стремления ребенка (я хороший, я любим, я могу, я –

Это можно сделать следующими методами:

· никогда не говорим, что «ты плохой», а только «ты плохо сделал»;

· совместная деятельность;

· не вмешиваться, когда справляется сам;

· помогать, если просит;

· поддерживать успехи;

· делиться своими чувствами;

· конструктивно решать конфликты;

· приветливо разговаривать;

· 8 объятий в день.

И многое другое, что подскажут вам интуиция, любовь к вашему ребенку, мировоззрение и традиции вашей семьи.

5. Советыродителям повзаимодействию со слабовидящим ребенком в ДОУ

1.Помните, что ваш ребенок нуждается в большей помощи, чем другие дети.

2.Постоянно разговаривайте с ребенком, чтобы он чувствовал вас.

3.Ярче выражайте свои эмоции, так как незрячий ребенок не видит вашей улыбки.

4.Рассказывайте ребенку все, что вы делаете, что происходит вокруг него.

5.Предупреждайте ребенка, прежде чем дотронуться или сделать что-либо неожиданное, так как он не видит, как ваши руки продвигаются к нему.

6.Ребенок может узнавать людей, только находясь в их обществе, помогите ему в общении с ними.

7.Не отделяйте ребенка от других детей: ему хочется играть вместе с ними.

8.Читайте ребенку книги.

9.Производя действия, держите ребенка за руки.

10.По мере взросления ребенку необходимо познавать окружающий мир. Давайте ему возможность ощупывать как можно больше предметов окружающей среды (овощи, фрукты, листья, шишки и др.). Выезжайте с ребенком на природу, ведь там от сможет услышать шелест листьев, пение птиц, запахи растений...

11.Обучайте ребенка самостоятельно раздеваться, одеваться, ухаживать за одеждой и обувью.

12.Помогайте ребенку овладевать навыками личной гигиены: чистить зубы, умываться, расчесываться.

13.Учите ребенка пользоваться столовыми приборами, обучайте культуре поведения за столом.

14.Расскажите ребенку о месторасположении мебели и других вещей в квартир При их перестановке заранее предупреждайте об этом. Приучайте ребенка к порядку (складывать вещи на место, подметать, мыть пол, вытирать пыль, пылесосить и др.).

15.Приучайте ребенка к самостоятельной ходьбе по лестнице.

Выводите ребенка на улицу в любую погоду. Не закрывайте ему уши, чтобы он мог слышать шум улицы.

16.Чаще берите ребенка с собой в магазин, на почту, в аптеку, в парикмахерскую... Так ему будет легче познавать «большой мир». Объясняйте месторасположение этих объектов, чтобы в будущем он мог самостоятельно посещать их.

17.Помогайте ребенку в процессе учебной деятельности. Вместе вы сможете добиться лучших результатов.

18.Научите ребенка пользоваться телефоном, чтобы он мог самостоятельно звонить.

19.Разрешайте ребенку помогать на кухне. Он узнает многое с помощью рук и носа. Однако не забудьте принять все меры предосторожности, так как ребенок не видит опасности.

20.Подпишите медикаменты в домашней аптечке шрифтом Брайля, чтобы ребенок мог ими пользоваться.

21.Всегда будьте правдивы и честны с ребенком, он должен доверять тем, кто ему помогает.

22.Цель и задача родителей обучить ребенка жить самостоятельно, уметь преодолевать трудности так, чтобы они не превратились в драму, заслоняющую саму жизнь.

6.Способы разрешения конфликта между детьми

Даже при самых хороших отношениях в семье конфликты

неизбежны. И эта данность связана с тем, что мы живые люди с

разными потребностями и представлениями о жизни.

Конфликт может быть принят как одна из форм нормального

человеческого взаимодействия. Он не всегда и не везде приводит

к разрушению - это один из главных процессов, служащих

сохранению целого.

Ценность конфликтов в том, что они предотвращают окостенение

семейной системы, открывают дорогу инновациям. Они могут

быть стимулом к изменениям, вызовом, требующим творческой реакции. В конфликте,

бесспорно, есть риск разрушения отношений, опасность непреодоления кризиса, но есть также

и благоприятные условия выхода на новый уровень отношений и обретения новых жизненных

возможностей.

Таким образом, основная задача членов семьи состоит в том, чтобы не избегать конфликтных

ситуаций, а правильно их разрешать.

Существует 5 основных стратегий поведения в конфликте:

Соперничество Соперничество отражает желание удовлетворить

собственные потребности за счет других (ситуации модели

"победа/поражение"). При такой стратегии человек готов

сделать все для того, чтобы одержать победу.

Уступки Уступки показывают, что потребности противоположной

стороны важнее ваших. Данный стиль поведения наиболее

эффективен, когда необходимо сохранить гармонию и

предотвратить раскол в отношениях.

Уход от конфликтной

ситуации

Уход от конфликтной ситуации показывает, что человеку

безразличны как собственные, так и чужие потребности

(модель "поражение/поражение"). Данный стиль может

быть эффективным лишь в том случае, если его

использовать как промежуточную (краткосрочную)

стратегию до тех пор, пока ситуация не прояснится и не

улягутся все эмоции.

Сотрудничество Сотрудничество демонстрирует желание человека

удовлетворить и свои потребности, и опасения другой

стороны. Сотрудничество требует куда больше времени и

энергии, чем другие стили поведения.

Компромисс Компромисс - это нечто среднее между перечисленными

выше стилями поведения. Он так или иначе приведет к

частичному удовлетворению потребностей обеих сторон.

Отчего же происходят конфликты внутри семьи между

родителями и детьми? Если вспомнить типичные случаи

таких конфликтных ситуаций, то можно говорить о

столкновении интересов родителя и ребенка, когда

удовлетворение желания одной стороны неизбежно

приводит к ущемлению интересов другой и вызывает

обиду, гнев, раздражение. Например, ребенок хочет

поиграть, а вы просите его в этот момент помочь (купить

хлеба, помыть посуду и т.д.) Разные желания здесь и теперь

приводят к конфликту. Что делать в таких случаях?

Для конструктивного решения конфликтной ситуации необходимо, чтобы выигрывали обе

стороны – и родитель, и ребенок. Как это можно осуществить? Прежде всего, необходимо

вступить с ребенком в диалог, услышать его и понять себя. Для этого необходимо помнить о

двух важных навыках общения: активном слушании и «Я-сообщении».

Активное слушание — способ ведения беседы в личных или

деловых отношениях, когда слушающий активно демонстрирует,

что он слышит и понимает прежде всего чувства

говорящего. Активно слушать собеседника — означает:

 дать понять собеседнику, что его слушают;

 сообщать партнеру о чувствах и переживаниях, связанных

суслышанным.

Я-сообщение - форма высказывания, когда человек говорит о своих

намерениях, своем видении, своем состоянии и своих чувствах,

стараясь не задевать и не обвинять окружающих. Я-сообщение - способ, при котором

рассказчик, обращаясь к слушателям, высказывается от первого лица. Примеры "я-

высказываний": «Когда мне не уделяют внимания близкие люди, я начинаю грустить и

мечтать» или «Когда я чувствую, что обо мне заботятся, мне становится радостнее».

Известный российский психолог Ю.Б. Гиппенрейтер сформулировала алгоритм поведения при

разрешении конфликтов с детьми, где основную роль играет родитель, его действия:

1. Прояснение конфликтной ситуации.

2. Сбор предложений.

3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.

4. Детализация решения.

5. Выполнение решения; проверка.

Первый шаг: прояснение конфликтной ситуации.

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем

состоит его проблема, а именно: чего он хочет или не хочет,

что ему нужно или важно, что его затрудняет и т.д. Родитель

делает это в стиле активного слушания, то есть обязательно

озвучивает желание, потребность или затруднение ребенка.

После этого он говорит о своем желании или проблеме,

используя форму «Я-сообщения».

Важно начать с выслушивания ребенка и продемонстрировать

желание его понять. Часто это внимание снижает накал

страстей, потому что ребенок или подросток чувствует, что его

воспринимают всерьез.

Точное «Я-сообщение» в конфликтной ситуации важно еще и по другой причине: взрослому

приходится задуматься, какая именно его потребность ущемлена действиями или

желаниями ребенка.

Второй шаг: сбор предложений.

Этот этап начинается с вопроса: «Как нам быть?», «Что нам придумать?» или «Как нам

поступить?» После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому

предложить решение (или решения) и только затем предлагать свои варианты. При этом ни

одно, даже самое неподходящее с вашей точки зрения предложение, сразу не отвергается.

Сначала предложения просто набираются «в корзинку». Если предложений много, их

можно записать на листе бумаги.Третий шаг: оценка предложений и выбор наиболее

приемлемого.

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений.

«Стороны» к этому времени уже знают интересы друг друга, и

предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного

уважения.

Если в выборе лучшего решения участвует несколько человек, то

лучшим считается то, которое принимается единодушно.

Четвертый шаг: детализация принятого решения.

Когда решение уже принято, то нужно уточнить детали и понять,

что понадобится для его реализации. Возможно, необходимо

научить ребенка чему-то до того, как он станет выполнять принятое решение, подготовить

список действий.

Пятый шаг: выполнение решения, проверка.

Дальше происходит этап наблюдения за выполнением принятого решения. И тут надо

понимать, что если действие для вашего ребенка новое, то, возможно, он будет его

выполнять неверно или совсем не выполнять. В таком случае не стоит сразу же указывать

на неудачи. Лучше подождать несколько дней. В удобный момент, когда есть время у ребенка

и у вас и никто не раздражен, можно спросить: «Ну, как у тебя идут дела? Получается ли?»

Лучше, если о своих неудачах скажет сам ребенок. Возможно, их будет слишком много.

Тогда стоит уточнить, в чем, по его мнению, причина. Может быть, что-

то не учли, или нужна какая-то помощь; или он предпочел бы другое,

«более ответственное» поручение.

Этот алгоритм разрешения конфликтов требует времени, но оно будет

потрачено с пользой. Во-первых, при таком общении дети и родители

научаются разрешать сложные ситуации без конфликтов. Во-вторых,

неразрешенный конфликт имеет свойство возобновляться и тогда часы,

потраченные на ссоры и обиды, намного превысят время, которое можно

было потратить на его разрешение. В-третьих, применения этого

алгоритма снижает количество самих конфликтных ситуаций.

Если в семье ничего подобного не применяли, то начинать надо с общего

разговора о том, как вообще можно разрешать конфликты. Родители

могут рассказать об этом методе, попробовать использовать его на

примере недавней ссоры. Самое главное - необходимо проявлять

желание услышать и понять ребенка и осознавать, что происходить с

вами, когда ребенок не хочет выполнять ваши просьбы.

7. Детская ложь. Механизмы зарождения детской лжи. Детская ложь. Детская зависть

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Спокойствие, только спокойствие

Как говорил известный сказочный герой: «Спокойствие, только спокойствие!». Но как часто мы, родители, раздражаемся и срываемся на самых дорогих для нас - наших крохах.
Для того, чтобы избежать частых вспышек раздражения, родителям необходимо воспитывать не только детей, но и себя.

Как не позволить гневу и раздражению войти в привычку и не превратить в «громоотвод» своего ребенка?

Будьте честны перед самим собой! Старайтесь каждый раз отдавать себе отчет в том, что на самом деле стояло за вспышкой раздражения или приступом гнева, направленного против ребенка.

Какие люди или события чаще всего вызывают у вас негативные реакции, которые затем «изливаются на ребенка»? Постарайтесь избегать таких ситуаций или встреч.

Дышите глубже. Когда чувствуете, что конфликт с ребенком в полном разгаре и вы близки к вспышке, постарайтесь хотя бы ненадолго «затормозить», вдохните, досчитайте до десяти. Если вы наберетесь терпения всего на 2-3 минуты, Зарождающийся негатив, напряжение возможно удастся погасить.

Хорошее настроение, терпение родителей – передаются ребенку, дети запоминают основную эмоцию домашнего общения и затем, в самостоятельной жизни, привносят ее в свой дом, воспитывают с ней своих детей.

 ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

 Причины

 · Чрезмерный контроль, родители пристально следят за детьми и всегда желают знать, что те делают.

· Стремление ребенка избежать наказания.

· Ложь, связанная с наркотиками, сексом и с другими запретными вещами.

· Дети говорят неправду, потому что хотят добиться некоторой личной свободы

· Чаще всего дети лгут о том, как обстоят дела в школе, и причины лжи следующие: родители не поддерживают с учителями тесных контактов и не всегда могут установить, говорит ли их ребенок правду.

Советы родителям

 · О чем следует задуматься родителям, обеспокоенным детской ложью? Насколько честны они сами. Родители – главный образец для подражания. Психологи отмечают, что дети-лжецы обычно растут в семьях, где сами родители отличаются нечестностью.

· Многие думают, что, зная все о ребенке и о его делах (в т. ч. личной жизни) можно оградить ребенка от неприятностей. Конечно, каждый родитель должен располагать определенной информацией, но её объем зависит от возраста ребенка, т. е. родители должны четко различать, что им необходимо знать, а с чем они могут смириться как с проявлением независимости ребенка. Родители могут составить перечень проблем, в курсе которых им необходимо быть, например:

– кто друзья ребенка, каково их поведение;

– какие телепередачи смотрит ребенок;

– как ребенок ведет себя в  детском саду.

Сферы, в которые родители не вторгаются:

– личная корреспонденция;

– телефонные разговоры;

– детская комната.

· Еще один совет: создать отношения, полностью построенные на доверии (такие отношения зарождаются с самого начала общения родителей и детей, и, если родители  постоянно будут демонстрировать ребенку полное доверие, то ребенку незачем будет врать).

· Если ребенок попался на явной лжи, это не должно стать концом доверия (единичная ложь все же простительна). Если ложь примет хронический характер, ребенок пострадает от последствий утраты доверия.

Формула доверия для родителей:

«В наших с тобой отношениях нет ничего важнее доверия. Если ты сделаешь что-то такое, что мне наверняка не понравится, не бойся мне об этом сказать. Можешь напомнить мне, что не надо сердиться. Ты, конечно, можешь попытаться скрыть свой поступок, но я буду просто горд тобою, если ты найдешь в себе смелость сказать правду».

 Как добиться признания?

 · Определить, насколько это важно – знать правду?· Силовое давление приемлемо только в случае, если ложь (скрытие поступка) имеет серьезные последствия, например, правонарушение, угроза жизни ребенка.

· Использовать силу доверия, обратить внимание на причину лжи, указать, почему это вас беспокоит.

· Договориться: смягчение наказания в обмен на признание.

 Как надо вести себя родителям маленьким лгунишкой

 · Понять возможную причину лжи и проанализировать ее.

· Ответить на вопрос: малыш солгал безвинно или преднамеренно?

· А если преднамеренно, то почему?

· В чем виноваты Вы?

· У Вас завышенные требования к ребенку или он Вам лишь только подражает?

· Не спровоцировали сами Вы обман соблазнами или вопросами-ловушками?

· Кто пострадал от лжи: Вы, Ваш ребенок или посторонний?

· Чем может отозваться ложь в дальнейшим: какой-то следовой реакцией или исчезнет раз и навсегда?

· Что закодировано в ней? Какую информацию предоставляет Вам ложь?

· Взгляните на себя со стороны и трезво оцените ситуацию.

· Не чувствует ли Ваш малыш себя отверженным в семье?

· Не сравниваете ли Вы его с другими детьми в семье, высказывая недовольство и вызывая ревность и соперничество?

· Не занижаете ли вы его самооценку?

· Не опекаете ли Вы излишне малыша?

· Не подражает ли ребенок так своим ровесникам и сверстникам?

· И не копирует ли он Вас, являясь неожиданным свидетелям того, как Вы «манипулируете» ложью, считая ее сущим пустяком?

· Не вызываете ли Вы в нем враждебность своими наказаниями «за дело» или с целью «профилактики»?

· Как только Вам покажется, что Вы нашли возможную причину лжи, старайтесь действовать и помогать ребенку.

· Если ребенок сам сознается во лжи, ни в коем случае не надо наказывать его, скорее одобрите, чтоб он поверил в собственные силы: раз мог сознаться, что сказал неправду, значит – честный и больше не обманет никого.

· Если ребенок не хочет сознаваться, не заставляйте  его это делать, а лучше расскажите ему сказку или придумайте историю о том, к чему приводит ложь и сколько доставляет неприятностей.

· Учите говорить его любую правду. Пусть он поймет: лучше, чтобы была «невежливая» правда, чем «вежливая» ложь.

· Старайтесь поощрять как можно чаще искренность ребенка. Его забавы не должны быть связанны с обманом. 

Если ложь заслуживает наказания…

  БенжаменСпок писал: «Я не отстаиваю необходимость физических наказаний, но, по-моему, отшлепать ребенка – это менее болезненно для него, чем длительное, суровое осуждение». Что касается лжи, то общепризнано: ребенок, подвергающийся физическим наказаниям, лжет чаще, чтобы избежать их.

· Избегайте применять физическое наказание.

· Отделяйте наказание за ложь (попытку скрыть поступок) от наказания за проступок, скрываемый ложью.

· Подчеркивайте, какое значение может иметь поступок ребенка для окружающих.

· Наказание должно быть соразмерно поступку.

· Если после многократных поучений и наказаний ребенок продолжает врать, в этом случае нужна консультация специалиста.

· Не наказывайте ребенка, если он сам сознался во лжи, дал оценку собственному

Детская ложь.Механизмы зарождения детской лжи.

В дошкольном возрасте дети хотят самоутверждаться и чаще всего оно реализует себя в форме лжи.Другими словами, нереализованное желание, которое ребенок хочет, чтобы признали, может привести к нежелательным формам поведения, когда ребенок начинает нарочито придумывать неправду.В неоднозначных ситуациях происходит столкновение импульсивных желаний детей («Я хочу прямо сейчас!») и требований взрослого («Ты должен это сделать сейчас!»), и тогда ребенок нарушает правила, начинает изобретать способы искажения истины.Ложь как искажение истины появляется тогда, когда ребенок начинает понимать необходимость подчиняться определенным правилам, провозглашаемым взрослым. Такие ситуации становятся для ребенка ситуациями двойной мотивации. Одновременно ребенок хочет быть признанным взрослым, и в то же время не исполнять правил. Ребенок, нарушивший правило часто прибегает ко лжи. Ложь может возникнуть как побочное следствие развития потребности в признании, потому что волевая сфера ребенка недостаточно развита для последовательного выполнения поступков, ведущих к признанию. Ложь возникает как компенсация недостаточности волевого поведения.Борьба с таким отрицательным явлением, как ложь, часто сводится к тому, что взрослые пытаются снизить уровень притязания ребенка, уличая его во лжи: «Ты лжец!» Грубо изобличенная ложь, возникающая как средство реализации неосуществленных притязаний на признание, не приведет к положительным результатам.

Советы родителям:

Взрослый должен суметь оказать ребенку доверие и выразить уверенность в том, что он не будет впредь унижать себя ложью. В воспитании ребенка акцент должен делаться не на снижении желания, которое должно признаться, а на придании правильного направления развитию этой потребности.Задачей психолога в таких ситуациях является поиск мотивов, которые способствуют образованию желаний ребенка. Далее работа будет направлена на то, чтобы в содержание детских желаний входило осознанное преодоление негативных ситуаций в случаях отказа взрослых на его желание.Ложь начинает развиваться, когда у ребенка не сформировалась потребность в правдивом отношении к другим людям, когда черствость не стала качеством, повышающим значимость ребенка в глазах других людей. Это качество не может появиться из неоткуда. Это пример взрослых, который ребенок видит каждый день и впитывает как губка. Поэтому, если вы уличили своего ребенка во лжи, я предлагаю вам задуматься о своих семейных отношениях и обращению к психологу, чтобы разрешить неоднозначности всей ситуации.

Детская зависть.

В дошкольном возрасте при стремлении к реализации желании на главную роль в игре, на победу в спортивных соревнованиях и в других аналогичных ситуациях у детей может появиться зависть. Она вызывается тем, что у дошкольников на первый план выходят внешние социальные отношения и социальная иерархия — «кто главнее».Психологи утверждают, что дети 5-7 лет открыто выражают желание на лидерство.

Механизм зарождения детской зависти.

Когда происходит распределение роли в играх, часть детей предлагает главную роль другому безоговорочно, часть детей заявляет свое право на главную роль. Ребенок, пользуясь правом распределять роли, выбирает другого, но при этом пытается заручиться обещанием, что тот, в свою очередь, выберет его.

Опыт взаимоотношений детей друг с другом развивает способности к самоанализу и рефлексии, что очень важно в этом возрасте. На фоне формирования этих способностей начинают развиваться желание ребенка на признание среди себя сверстников.

Открытое заявление своих притязаний на главную роль зависит не столько от внутренних желаний на место, сколько от ощущения возможности получить это место.

Но ребенок все же боится быть отвергнутым. В качестве дополнительных ресурсов, подкрепляющих в ребенке уверенность в успехе и снижающих риск быть отвергнутым, могут выступать самые разнообразные факторы:

игра на территории ребенка (это обстоятельство выступает для него как дополнительный шанс в его пользу);

присутствие заинтересованных взрослых при распределении ролей (у ребенка появляется ожидание, что взрослый поможет удовлетворить его претензию); сюжет игры может давать преимущества.

Ребенок боится риска, он избегает возможности быть отвергнутым и не получить значимого для него места. Однако, желание быть главным и признанным обретает для него личностный смысл. Подавление такого желания порождает зависть.

Развитие чувства зависти у детей.

Ребенок, который желает быть признанным и главным постоянно испытывает сложности в сопереживании тем детям, которые имеют успех. Вместе с тем некоторые дети 5 и 6 лет способны проявить сочувствие при условии собственного успеха. Сопереживание ребенка, достигшего успеха, неудачнику создает особую атмосферу солидарности: все участники этой ситуации становятся внимательнее друг к другу, доброжелательнее. Однако, в соревновательных ситуациях дети часто проявляют такие негативные формы поведения, как зависть, злорадство, пренебрежение, хвастовство.Для того чтобы предупредить успех другого, ребенок может совершать специфические символические действия. Эти действия производятся в форме своеобразного детского «колдовства»: «Не попадешь!», «Мимо! Мимо!»Таким образом, негативные образования, сопутствующие общему развитию, являются естественными для раннего развития личности ребенка.Ложь как нарочитое искажение истины в корыстных целях сопутствует развитию желания быть признанным. Ситуации, побуждающие к таким желаниям, имеют для ребенка личностный смысл. Эти ситуации часто становятся психологически проблемными, когда ребенок должен решить для себя дилемму: удовлетворить импульсивное желание и пойти против ожиданий взрослого или сохранить добрые отношения с ним. Именно в этих ситуациях ребенок открывает для себя еще один выход — сделать по-своему и скрыть это. Так появляется ложь. Ложь может возникнуть как компенсация недостаточного волевого поведения и достаточного уровня умственного развития (в виде рефлексии на ложь как выход из проблемной ситуации.

Зависть как чувство досады на успех другого также сопутствует развитию желания быть признанным. Зависть вызывается тем, что ребенок, начиная с 5-6 лет, может правильно оценить внешние социальные отношения со сверстниками и свое реальное место в этих отношениях.Родителям необходимо учить своих детей испытывать чувство стыда за свою склонность ко лжи и зависти. Ребенок должен усвоить, что ложь и зависть — пороки, которые следует преодолеть именно в детстве, когда эти проявления в отношении с другими не стали еще чертой личности. Не нужно забывать и про себя, ведь у вас тоже было детство. Как вы ведете себя в случае наблюдения успехов других людей или собственного супруга, часто ли приходится скрывать и лгать о каких-то ситуациях? Если в вашем поведении это имеет место, а вы пытаетесь справиться с ложью и завистью вашего ребенка, то это борьба с ветряными мельницами. Следует обратиться к психологу, чтобы искоренить с начало пороки из своего поведения.

8. Программа воспитания и обучения в детском саду

"Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой (3-е издание М., 2005 года) является государственным программным документом, который подготовлен с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования и представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Программа строится на принципе культур сообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Структура программы: программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

• ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);

• младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

• средний возраст- от 4 до 5 лет (средняя группа);

• старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

9.Прием обучающихся
в дошкольные образовательные организации

ПОРЯДОК приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки Российской Федерации от 08.04.2014 № 293)  

Примерная форма ДОГОВОРА об образовании по образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2014 № 8)  

"О закреплении территорий за муниципальными дошкольными образовательными учреждениями Верхнебуреинского муниципального района" (постановление администрации Верхнебуреинского района от 18.09.2014 № 1047)  

Заявителями на предоставление муниципальной услуги  «Прием заявлений, постановка на учет и зачисление детей в образовательные организации, реализующие основную общеобразовательную программу – образовательную программу дошкольного образования, расположенные на территории Верхнебуреинского муниципального района» являются родители, опекуны или иные законные представители ребенка в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, являющегося гражданином Российской Федерации.

Прием заявлений о зачислении в МДОУ, постановку на учет и ведение учета на зачисление детей в МДОУ, а также выдачу документов, являющихся результатами муниципальной услуги, осуществляет управление образования администрации Верхнебуреинского муниципального района

Заявитель имеет возможность получения муниципальной услуги (подать документы) по принципу «Одного окна», в том числе в многофункциональных центрах предоставления услуг (МФЦ).

Прием заявлений о постановке на учет и зачислении детей в МДОУ и выдача документов, являющихся результатами муниципальной услуги, при личном обращении осуществляется ежедневно в течение всего года с 14.00 до 17.00 в управлении образования администрации Верхнебуреинского муниципального района (кабинет № 403)

Перечень документов, подлежащих предоставлению заявителем.

Заявление о постановке на учет и зачислении ребенка в МДОУ по форме, согласно утвержденной форме.

Копию и оригинал документа, удостоверяющего личность родителя (законного представителя) ребенка с реквизитами и местом прописки.

Документ, подтверждающий право представлять интересы ребенка (требуется, если заявителем выступает лицо, действующее от имени законного представителя ребенка) (подлинник и копия доверенности).

Свидетельство о рождении ребенка (подлинник и копия).

Внеочередным правом комплектования в ДОУ пользуются дети:

судей Российской Федерации, прокуроров и следователей прокуратуры Российской Федерации, граждан, получивших или перенесших лучевую болезнь и другие заболевания, связанные с радиационным воздействием вследствие чернобыльской катастрофы или с работами по ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС; дети инвалидов вследствие чернобыльской катастрофы (п.12 ст. 14 закона РФ «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»).

Право на первоочередное получение мест в дошкольных учреждениях предоставляется детям:

находящимся под опекой, сотрудников полиции, родителей- инвалидов 1-2 группы, беженцев и вынужденных переселенцев, один из родителей которых находится на срочной военной службе, из неполных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации; работающих одиноких родителей; обучающихся (очной формы образования) матерей; из многодетных семей; родителей- студентов дневных отделений; безработных родителей; работников муниципальных бюджетных учреждений и предприятий Верхнебуреинского района.

Документы, подтверждающие внеочередное или первоочередное право на получение места в ДОУ:

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей, находящихся под опекой, является постановление об опеке.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей из неполных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, является справка о составе семьи и заработной плате, в семьях которых среднедушевой доход ниже нормы или справка из Центра социальной поддержки населения по Верхнебуреинскому району

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей у которых одинокий работающий родитель, является справка №25, свидетельство о смерти одного из родителей.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей, у которых мать является обучающейся очной формы, является справка с места учебы.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей, родители которых являются студентами дневных отделений,  является справка с места учебы.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей, родители которых являются работниками муниципальных бюджетных учреждений и предприятий Верхнебуреинского района,  является справка с места работы.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей, родители которых являются безработными,  является справка из места занятости.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей, один из родителей которых является инвалидом, является удостоверение инвалида.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей из многодетных семей, является справка, об установлении статуса  многодетной семьи.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей граждан, получивших или перенесших лучевую болезнь, другие заболевания, и инвалидов вследствие Чернобыльской катастрофы, является справка о факте перенесенного заболевания.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей беженцев и вынужденных переселенцев, является один из следующих документов удостоверение беженца или вынужденного переселенца.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей судей, является удостоверение судьи.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей прокуроров или детей следователей, является удостоверение прокурора или удостоверение следователя.

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей военнослужащих по месту жительства их семей, является справка с места службы.  

Документом, подтверждающим преимущественное право для детей сотрудников полиции по месту жительства их семей, является удостоверение сотрудника полиции или справка с места работы об осуществлении служебной деятельности.

10.Рефлексия

Практику я проходила в детском саду «Солнышко» г.Зернограда. Это моя первая практика, которая связана с будущей профессией .Я считаю, что мне повезло, так как мне попалась группа 2-я младшая «Гномики» - дети от 3 до 4 лет. Они очень интересные, любопытные, ласковые и непосредственные .Вы наверно спросите в чем это проявляется? Я расскажу. Например , в группе, где я проходила практику есть мальчик по имени Егор ласку свою он проявлял таким образом: брал детей за щеки и целовал. Сам мальчик очень активный и энергичный. Ни кто и не мог бы подумать, что он так проявляет свою доброту и ласку к детям. В первый день практики было очень страшно и не по себе ,наверно я боялась того что не понравлюсь детям , методисту или того хуже воспитателю, но мои волнения были совсем напрасны. Воспитатель Елена Николаевна доброжелательно встретила нас , что нельзя сказать о детях. Они по началу были напуганы, а потом освоились и на второй ,третий день было видно, что они ждали нас. Также ,нам попался замечательный методист, который помогала нам в наших многочисленных вопросахБойко Светлана Захаровна. На занятиях мы наблюдали такие виды деятельности как:

1.Организация создания педагогических условий проведения умывания, одевания, питания и сна.

2.Умение воспитателя организовывать воспитательный процесс опираясь на устное народное творчество.

3.Показ ритмических движений под музыку во время утреней гимнастики.

4.Содержание режимных моментов подготовка ко сну , приему пищи, прогулке.

5.Организация самостоятельной деятельности, т.е. деятельность ребенка в сводное время.

Если вы не были в детском саду, то я советую посетить вам его так как, такую обстановку как там вы больше ни где не увидите, и не почувствуете этот удивительный мир открытости, искренности и доброты.. Мне очень понравилась работа воспитателя ее общение не прекращалось не на мгновенье она всегда делала замечания хвалила детей. И так ,я считаю, что практика произвела на меня неповторимые впечатления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/153934-sozidanie-i-tvorchestvo