Консультация для родителей «Развитие речи детей основа подготовки детей к обучению в школе»

МБДОУ детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»

Консультация для родителей

детей подготовительных групп

Тема: «Развитие речи детей – основа подготовки детей к обучению в школе»

Составила:

учитель – логопед Губанихина Е.А.

г.Выкса 2014г

Дорогие родители!

Вы – первые и самые важные учителя в жизни вашего ребёнка. Первая его школа – семья, оказывает огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его ценностей, на развитие его способностей. «Годы чудес» – так называют учёные первые шесть лет жизни ребёнка. Закладываемое в это время оставляет неизгладимый след на всё дальнейшее поведение и образ мыслей человека.

Расширяя круг представлений ребёнка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя на различные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша, вы не только расширяете кругозор, но и способствуете быстрейшему овладению правильной речью. Но скоро школа…

Для воспитания полноценной речи нужно устранить всё, что будет мешать свободному общению вашего ребёнка с коллективом. В семье понимают с полуслова, но школьное обучение предъявит новые требования к речи, вниманию, памяти. Наиболее значимым для детей семи лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником.

Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Что же должны сделать родители, что бы обеспечить речевую готовность своего ребёнка к школе?

1. Создать условия в семье благоприятные для общего и речевого развития.

2. Не ругать ребёнка за неправильную речь.

3. Ненавязчиво исправлять неправильное звукопроизношение.

4. Не заострять внимание на запинках и повторах слогов.

5. Активно способствовать накоплению словарного запаса детей.

Ваша помощь чрезвычайно ценна. Во – первых, потому что ваше мнение наиболее авторитетно для детей, во – вторых у Вас есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного общения.

Очень важно тренировать мелкую моторику ребёнка, то есть руки и пальчики. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребёнком поговорить, как с ними обращаться, что можно делать, а что нельзя, то они не будут представлять опасности. Следите, что бы ребёнок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребёнка аккуратно их вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а польза от него очень высока. Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционных движений, а также, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка. Простые движения рук помогают убрать напряжённость не только с самих рук, но и с губ. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребёнка. Исследования учёных доказывают, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий головного мозга. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев.

Благоприятное воздействие на развитие движений кисти пальцев и рук оказывает самомассаж, а также  специальные упражнения для пальцев и кисти рук.

Самомассаж пальцев и кисти рук.

1. Надавливание сильно сжатыми четырьмя пальцами одной руки на основание большого пальца, середину ладони, основание пальцев другой руки.

2. Растирание ладоней шестигранным карандашом с постепенным увеличением усилий.

3. Растирание ладоней движениями вверх – вниз.

4. Растирание боковых поверхностей сцепленных пальцев.

5. Разминание, затем растирание каждого пальца вдоль, затем поперёк.

6. Грецкий орех положить между ладонями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп.

7. Надавливание незаточенным карандашом на болевые точки ладони, затем вращение карандаша влево – вправо.

8. Разминание кисти правой руки пальцами левой и наоборот, затем поочерёдное растирание.

Упражнения для пальчиковой гимнастики за столом.

1. Свободное похлопывание кистями по столу поочерёдно и одновременно.

2. Свободное постукивание пальцами  по столу обеими руками и поочерёдно.

3. Поочерёдное приподнимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на  столе): правой, левой руки, одновременно.

4. Имитация игры на пианино.

5. Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).

6. «Бегают человечки» (указательный и средний пальцы левой, правой

      руки, одновременно).

7. Поочерёдная смена положения рук: кулак – ладонь – ребро.

8. Надавливание поочерёдно подушечками пальцев на поверхность стола

    (постукивание).

9. Постукивание поочерёдно подушечками пальцев по поверхности  стола.

Работу по развитию движений пальцев и кисти рекомендуется проводить систематически по 5 минут ежедневно.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, сначала одной, затем другой рукой, а в завершении двумя руками вместе.

Развитие движений рук у будущих первоклассников.

Родителей должно насторожить, если ребёнок активно поворачивает лист при рисовании или закрашивании. В этом случае ребёнок заменяет умение менять направление линии при помощи тонких движений пальцев поворачиванием листа, лишая себя этим тренировки пальцев и руки. Если ребёнок рисует слишком маленькие предметы, как правило, это свидетельствует о жёсткой фиксации кисти при рисовании.

Комплекс мер:

1. Запускать пальцами мелкие волчки.

2. Разминать пальцами пластилин.

3. Катать по очереди каждым пальцем бусинки, маленькие шарики.

4. Сжимать и разжимать кулачки.

5. Делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и крепкие кулачки.

6. Показать отдельно только один палец (затем – 2, 3, 4, 5).

7. Показать отдельно большой палец.

8. Барабанить всеми пальцами рук по столу.

9. Махать в воздухе только пальцами.

10. Кистями рук делать фонарики.

11. Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.

12. Собрать все пальцы в щепотку.

13. Нанизывать крупные пуговицы на нитку.

14.  Наматывать тонкую проволоку на катушку.

15.  Завязывать узлы на толстой верёвке.

16.  Застёгивать пуговицы, крючки, молнии, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиком.

17.  Закручивать шурупы, гайки.

18.  Игры с конструктором, мозаикой, кубиками.

19.  Складывание матрёшек.

20.  Рисование в воздухе.

21.  Мять руками поролоновые шарики.

22.  Резать ножницами.

23.  Рисовать, раскрашивать, штриховать.

24. Рисование различными материалами (ручкой, карандашом, мелом, акварелью).

Графические упражнения.

Существуют различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики, координации движений руки, зрительного восприятия и внимания. Выполнение графических упражнений очень важно для успешного овладения письмом.

Для развития точности и плавности движений, нужных для письма, используют следующие упражнения:

раскрашивание картинок;

точное обведение контуров предметов;

рисование предметов по точкам;

соединение данных точек линиями разного направления;

штрихование;

дорисовывание деталей.

Можно предложить детям следующие графические упражнения:

«Дорожки». Ребенок должен провести линию посередине дорожки, не отрывая карандаша от бумаги и стараясь не выезжать за края дорожки. Сначала предложите ребенку простые « дорожки » (широкие и прямые), затем усложните задание («дорожки» узкие, извилистые, горизонтальные, вертикальные).

«Штриховка». Ребенок должен заштриховать фигурку прямыми линиями, не выходя за её контуры. Существуют различные виды штриховки: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, волнистыми линиями, круговыми, полуовалами, петлями и т.д. Для штриховки можно использовать трафареты и лекала, по которым дети обводят фигурки.

«Клубочки». Ребенок должен обвести клубочки по точкам, стараясь не отрывать карандаш от бумаги. Клубочки можно наматывать от центра или от края, по часовой стрелке и против часовой стрелки.

«Нарисуй фигуры». Ребенок должен нарисовать внутри большой фигуры (овала, квадрата, треугольника, круга и т.д.) постепенно уменьшающиеся фигуры, а вокруг маленькой – постепенно увеличивающиеся фигуры. Касаться стенок предыдущей фигуры нельзя. Чем больше получится фигур, тем лучше.

«Продолжи узор по клеточкам». Ребенок должен продолжить узор по образцу.

«Графический диктант». Ребенок должен провести линии под диктовку. Например: одна клеточка вверх, одна клеточка направо, одна клетка вниз; из левого нижнего угла клетки в правый верхний угол т.д. Узоры могут быть различными.

Работа по развитию движений пальцев рук

с использованием предметов.

Совершенствованию моторики содействуют специальные упражнения с предметами (геометрическое лото, мозаика, складывание пазлов, выкладывание фигур и орнаментов из цветных палочек и д.р.) Дети любят такое упражнение, как шитьё по проколам, сделанным по контуру рисунка.

Постепенно уменьшая размеры предметов, можно добиться большейточности движений, улучшения координации движений пальцев рук. Мозаика, конструктор, разрезные картинки – бесценный материал для развития внимания, мышления ребенка – способствуют и интенсивному развитию движений пальцев рук.

Рекомендуются следующие упражнения:

Работа с конструктором: (от кубиков и деталей крупных размеров перейдите к более мелким кубикам, а также к простейшим конструкторам из пластмассы, дерева. Научите ребенка соединять две детали простым способом: сложить, свинтить и т.п.);

«Почтовый ящик»: (положить в отверстия в крышке ящика нужной геометрической формы посылку);

Берётсякарточка, в которой в определенной последовательности сделаныотверстия, нужно:

протянуть нитку последовательно через все отверстия;

протянуть нитку, пропуская одну дырочку;

выполнить обычную шнуровку, как в ботинке и т.д..

«Упражнения с гранеными карандашами, ручками»:

плавно вращать карандаш большим и указательным пальцами;

катать карандаш, как брёвнышко (на пальцах, чтобы не упало; под пальцами на столе или между ладонями – пусть он вращает карандаш, перемещая его от основания ладоней к кончикам пальцев);

удерживать карандаш каждым согнутым пальцем;

удерживать карандаш пальцами, расположенными так: указательный и безымянный сверху, средний и мизинец – снизу и наоборот;

«пропеллер» – вложить шестигранный карандаш между выпрямленными указательным, средним и безымянными пальцами; закручивать карандаш, передвигая его с пальца на палец, стараясь не придерживать его большим пальцем. Чтобы карандаш не вываливался из пальцев, нужно стараться подхватывать карандаш ближе к его середине;

сложите бумажную салфетку вчетверо. Ребенок может выщипывать двумя пальцами полукружья со сгибов, а развернув салфетку, пусть полюбуется «кружевным» узором;

заранее удалите из игрушки (машинки, домика и д.р.) какую – нибудь деталь. Пусть ребенок сам определит, чего не хватает, а потом найдет и сам вставит деталь;

«большая стройка» – с использованием спичек и пластилиновых шариков. Из этого строительного материала можно соорудить много сложнейших построек. Покрутив кусочки пластилина в ладонях, ребенок сделает пару десятков небольших шариков и осторожно втыкая в шарики спички, сделает много разных простых фигурок, а затем и сложных конструкций, изучая основы геометрии, повторяя название геометрических фигур и расширяя и активизируя словарный запас (одноэтажный дом, двухэтажный; название мебели, которую он смастерит и т.п.);

«колодец» – играют двое (ребенок и взрослый). Первый берёт две спички и укладывает их на столе параллельно друг другу, второй берёт ещё две спички и укладывает их поверх первых перпендикулярно им, чтобы получился квадрат и т.д. Колодец постепенно растет. Проигрывает тот, кто, кладя спички, неловким движением разрушит колодец;

«шалаш»– спичечный коробок ставится между двумя играющими на ребро. Первый играющий осторожно ставит спичку под углом со своей стороны коробка, затем второй ставит со своей. Играющие продолжают ставить спички, выстраивая шалашик, разрушивший строение или уронивший спичку – проигрывает.

Выкладывание из спичек фигурок и букв, сюжетных картинок –интересный и эффективный вид работы по подготовке детей к обучению письму. При выполнении таких заданий развивается мелкая моторика, глазомер, память, творческое воображение.

Игры с кольцами:

Три разноцветных кольца уложены на плоскости вертикально, сопровождать упражнение такими словами: «Красное кольцо – в середине, зеленое – сверху, синее – снизу»;

Три кольца уложены горизонтально. «Жёлтое кольцо – справа, оранжевое – слева, коричневое – в середине»;

Пять небольших колечек надеть по одному на каждый палец левой руки, затем – на каждый пальчик правой руки. Надевая, ребенок называет пальцы: большой, указательный и т.д. Снимая с пальцев кольца, укладывает их в горизонтальный ряд, проговаривая: первое кольцо, второе, третье и т.д.

Поместив на небольшом расстоянии друг от друга 5 колец, ребенок должен последовательно пальчиками «прошагать» по кольцам туда и обратно (от мизинца к большому пальцу и наоборот).

Игры с пуговицами:

Попросите своего ребенка помочь вам навести порядок в шкатулке с пуговицами. Самые крупные – в коробочку побольше, средние – в среднюю, мелкие – в маленькую.

Можно выложить из пуговиц красивый узор или фигурку, чередуя их по цвету, форме, величине: цветок, бусы, корзинку, буквы и т.п.

Из цветного сукна вырежьте силуэт машины, парохода, самолета.… Пришейте пуговицы, чтобы пристегивать детали: крылья, парус, колеса, окна парохода (круглые детали должны быть больше пуговиц, чтобы обрамлять их). На силуэт животного можно пристегивать уши, хвост, лапы и т.д. У картонной куклы кофточка украшена множеством пуговиц. К ней можно пристегнуть юбку, жилетку, сарафан, брюки, шорты, пояс, кармашки.

Ниткопись.

Предложите ребенку выложить нитки по контуру, какого – либо изображения. С помощью ниткописи выкладываются сначала контуры простых предметов, затем более сложных (цветок, бабочка, домик и т.п.) Можно выложить геометрические фигуры, повторяя их название и буквы, а также контуры предметов по замыслу. Когда ребенок хорошо освоит технику ниткописи, ему можно предложить выкладывать сюжетные картинки с использованием ниток нескольких цветов. Для занятий понадобятся ворсистые нитки (шерстяные, мохеровые и т.п.) и бархатная бумага. Нитки и бумага должны быть контрастных цветов.

Бисерография.

Выложить изображение предмета (сюжета) с помощью ниток с нанизанным на них бисером, отдельных бусинок, мелких пластмассовых шариков. Ребенок выкладывает на пластилиновой основе контуры предметов нитками с бисером, который они заранее нанизали на нитку и начинают выкладывать предметы и сюжеты, заполняя всё пространство внутри контуров («бусинка к бусинке»), делает это ребенок с помощью пинцета. Такая много раз повторяющаяся операция способствует развитию щепоти и формированию правильного распределения мышечной нагрузки руки.

Речевая подготовка детей к школьному обучению.

С началом обучения в школе у некоторых детейобнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Затруднения, связанные с письмом, называются «дисграфия», а затруднения, связанные с чтением, называются «дислексия».

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение письма, при котором нарушается написание по фонетическому принципу, в результате чего возникает большое количество специфических ошибок, искажающих звуковой состав слова.

Дислексия — специфическое нарушение чтения, при котором наблюдается замедленное чтение с ошибками в виде перестановки букв, понимание смысла прочитанного нарушается в разной степени.

Отчего может возникнуть дисграфия? Чтобы понять механизм развития дисграфии, начну издалека. Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Первый слух — физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля. Вторая разновидность — музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид — речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно. Если у ребенка нарушен речевой слух, то ему очень трудно будет своевременно научиться читать и писать, потому что нечетко слышит звучащую речь. Овладевать письмом также будет затруднительно, так как ребенок не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому для обучения чтения и грамоте ребенку потребуется больше времени. Сравните, к примеру, слова «дочка –точка», «уголь –угол», «палка – балка», «чашка –Сашка». Замена глухого звука звонким звуком, твердого – мягким, шипящего –свистящим придает слову новое содержание. Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы.

Особые критерии речевой готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка

как средства общения:

Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким произношением звуков всех фонетических групп: свистящих [c] [з] [ц], шипящих [ш] [ж] [ч] [щ], сонорных [л] [р].

Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка: [с – з] [с – ц] [с – ш] [з – ж] [ш – ж] [ч – щ] [л – р]. Сформированность звуковой стороны речи является одной из предпосылок овладения грамотой.

Сформированность фонетического восприятия:

па – ба – ха бак – бык – бук са – са – ша

ха – ха – ка ток – кот – бок жа – за – жа

ка – га – ха том – дом – ком за – за – са

да – та – да мак – дак – бак ша – шо – шу

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи:

умение выделять начальный гласный звук из состава слова: под ударением (улица, аист), без ударения (апельсин, индюк);

анализ гласных из трех звуков типа «ауи», «уио»;

анализ обратного слога гласный – согласный типа «ап», «ум», «ин», «ок»;

слышать и выделять первый согласный звук в слове: крыша, луна;

слышать и выделять последний согласный звук в слове: мак, душ, кот, нос;

слышать и выделять последний ударный гласный звук в слове: мука, шары;

знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение»;

знать и правильно употреблять звуки «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий».

Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения.

Умение пользоваться разными способами словообразования:

правильно употреблять слова с уменьшительно – ласкательным значением: сумка – сумочка, ветер – ветерок, стул – стульчик;

умение образовывать прилагательные от существительных: дерево – деревянный, железо – железный, стекло – стеклянный, пластмасса – пластмассовый, шерсть – шерстяной, мех – меховой и т.д.;

умение образовывать притяжательные прилагательные: хвост лисы – лисий, хвост зайца – заячий, следы волка – волчьи и т.д.;

умение согласовывать числительные и прилагательные с существительным: один синий мяч, два синих мяча, ... пять синих мячей; одна красная машина, две красные машины, ... пять красных машин; одно зеленое яблоко, два зеленых яблока, ... пять зеленых яблок и т.д.;

Умение пользоваться разными способами словоизменения:

умение употреблять существительные ед.ч. и мн.ч. в различных падежах: книга, игрушки;

умение образовывать форму род. падежа мн.ч. имен существительных: Чего много в лесу?

умение преобразовывать существительные ед.ч. во мн.ч.:

мяч – мячи, заяц – зайцы, стул – стулья.

Сформированность лексико – грамматического строя речи:

Нахождение общих названий для группы однородных предметов: огурец, лук, морковь, картофель – овощи;

фрукты, мебель, посуда, обувь, одежда, головные уборы, транспорт, домашние животные, дикие животные, насекомые;

знание детенышей животных:

у кошки – котенок, котята.

у собаки – щенок, щенята.

у коровы – теленок, телята.

у лошади – жеребенок, жеребята.

у козы – козленок, козлята.

у курицы – цыпленок, цыплята.

у лисы – лисенок, лисята.

у волка – волчонок, волчата.

у медведя – медвежонок, медвежата.

умение подбирать слова – антонимы (слова противоположного значения):

хороший – плохой

тяжелый – легкий

длинный – короткий

гладкий – шершавый

белый – черный

завязать – развязать

день – ночь

зима – лето

умение пользоваться развернутой фразовой речью, правильно строить простые предложения.

Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание.

Составлять самостоятельно рассказ – описание.

С целью проверки связной речи можно попросить ребенка рассказать, что он видит на картинке. Для овладения связной речью следует научить ребенка давать полный ответ на вопрос, вызывать у ребенка желание о чем – то рассказать, расспрашивать у него о важных для него событиях, слушать внимательно и если у ребенка что – то не получается, задавать ему наводящие вопросы. Очень хорошо развивает речь составление рассказов по серии сюжетных картинок. Для упражнений в рассказывании используют пересказ сказки или рассказа, прочитанного взрослым, пересказ фильма, мультфильма, продолжение рассказа по началу, составление рассказа по концу. Все эти способы помогут избежать многих проблем при обучении грамоты.

Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения и письма:

изучение алфавитных названий букв;

неправильное обучение слиянию букв в слоги и чтению слогов и слов;

неправильное обучение навыкам рисования и письма.

На что же необходимо обратить внимание родителям?

Правильнее будет обучать детей называть буквы звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а коротко Б, М, Ш, Р, в противном случае затрудняется:

навык слияния букв в слоги.

Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА.

звуковой анализ слов.

Ребенок неправильно анализирует слова типа СУП, КАША, соответственно пропуская звук [У] в первом слове и опуская звук [А] в конце второго слова. Соответственно ребенок допускает ошибки при записи этих слов.

Ребенок плохо запоминает буквы?

выкладывание букв из палочек, пуговиц, гороха, семечек, ниток, лепка из пластилина, теста;

прорисовывание букв в воздухе пальцами, глазами;

угадывание букв по контурам из бархатной бумаги, из набора пластмассовых букв;

обведение пальцем контура букв, штриховка букв;

применение метода дермалексии (угадывание ребенком букв, написанных на коже спины, руки ).

Рекомендации и советы родителям

ребенок должен уметь правильно держать карандаш

(тремя пальцами руки, а кончик карандаша «смотрит» в плечо);

тетрадь или лист бумаги держать перед собой в наклонном виде и не крутить;

правильно сидеть за столом;

не нужно учить ребенка писать прописными буквами, как в школе;

необходимо писать печатными буквами, при этом учитывая: чем младше ребенок, тем крупнее должны быть буквы (профилактика нарушений зрения).

С того момента, когда ваш ребёнок впервые переступит порог школы, начнётся новый этап в его жизни. Постарайтесь, чтобы этот этап начался с радостью, и чтобы так продолжалось на протяжении всего его обучения. Ребёнок всегда должен чувствовать вашу поддержку в трудных ситуациях. Станьте другом, советчиком, мудрым наставником, и тогда ваш первоклассник в будущем превратиться в такую личность, в такого человека, которым вы можете гордиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154225-konsultacija-dlja-roditelej-razvitie-rechi-de