Методические рекомендации в подготовке к ЕГЭ по русскому языку

I Вступление

ЕГЭ - серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий обобщения знаний по предмету и умения организовать свою работу. Как же подготовить учащихся к ЕГЭ?

Успешность сдачи экзамена чаще всего определяется подготовкой, и здесь многое зависит от учителя и методики преподавания предмета. Создание условий для успешной сдачи ЕГЭ – одна из важнейших задач педагога. Для ее реализации требуется взаимодействие всех участников процесса, внедрение разнообразных технологий тестирования учащихся, индивидуализация и дифференциация обучения.

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку должна проводиться на протяжении всего периода обучения русского языка в школе, потому что дети должны овладеть содержанием курса и одновременно специальными умениями и навыками, позволяющими применять знания в различных по уровню сложности ситуациях. Учеников с 5 класса нужно учить приемам самоконтроля и самопроверки, разумного выбора ответа. Кроме того, они должны учиться работать с тестами. Сейчас издано большое количество сборников тестов для 5 -11 классов. Это тематические тесты и тесты промежуточного контроля. По ним можно работать несколько лет, а в 10 – 11 классах подготовка к ЕГЭ должна строиться по тематическому принципу.

Выпускники должны освоить несколько принципов техники сдачи теста:

- постоянный самоконтроль времени, т.е. надо экономить время для решения более сложных заданий;

- оценка объективной трудности задачи и разумный выбор этих заданий для первоочередного решения задания;

- прием спирального движения по тесту.

Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки учащихся. Тренировки в выполнении тестовых заданий позволят реально повысить тестовый балл. Зная типовые конструкции тестов, ученик не будет тратить время на понимание инструкции к заданию. Во время таких тренировок желательно отрабатывать отдельные детали при сдаче каких-нибудь тематических зачетов. Ученые считают, что такие приемы помогают учащимся правильно ориентироваться во времени, выполнять задание за указанное время.

В ходе подготовки к экзамену учителя должны привить детям навыки использования информационных технологий, что поможет учащимся повысить заинтересованность к современным технологиям, успешно сдать ЕГЭ и после окончания школы поступить в ВУЗы.

Учителя-словесники привыкли обучать детей пониманию чужих текстов и созданию своих. С начальной школы школьников учат понимать основные мысли текста, делить его на части, составлять план, пересказывать текст, анализировать его. Для этих целей используются все виды изложений, творческие задания по трансформации текста, составление тезисов, конспекта, сочинения-рассуждения, описания и т.п. Таким образом, можно сказать, что буквально с первых лет обучения ведется подготовка к итоговой аттестации. А это значит, что с введением аттестации в форме ЕГЭ для добросовестно работающего учителя почти никаких радикальных изменений не происходит и подготовка к выпускному экзамену не превратится в натаскивание. Однако на завершающем этапе необходимо сосредоточиться на специфике именно ЕГЭ, изучить весь круг вопросов, с ним связанных, чтобы экзамен оказался успешным для выпускников и для учителя. Поэтому тема курсовой работы мной выбрана не случайно: «Система работы по русскому языку при подготовке к ЕГЭ».

При разработке системы подготовки к ЕГЭ необходимо охватить все разделы языкознания: «Фонетика», «Орфоэпия», «Лексика и фразеология», «Морфемика», «Морфология», «Синтаксис и пунктуация», «Орфография», «Культура речи», «Развитие речи» (подготовка к сочинению).

Поэтому данной работы - описание конкретного комплекса заданий и упражнений по русскому языку, помогающий качественно подготовить выпускников к ЕГЭ.

Задачи работы:

1.Раскрыть теоретический аспект подготовки к ЕГЭ.

2. Определить наиболее эффективные методы и приемы для практической отработки тестовых заданий.

II Информационный этап подготовки к ЕГЭ

Подготовка к Единому государственному экзамену лучше всего начать с информационного этапа, который включает в себя ряд компонентов.

Во-первых, оформляется информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:

- памятка для выпускника, в которой содержатся психологические советы при подготовке к экзаменам;

- список дополнительной литературы по подготовке к ЕГЭ;

- контрольно-измерительные материалы (сборники тестовых заданий);

- образцы заполнения бланков ответов;

- схемы, опорные таблицы, алгоритмы по темам русского языка;

- все виды разборов;

- материал для самопроверки.

Во-вторых, учитель определяет для себя минимум нормативных документов, используемых в аттестации. Это:

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №1089).

- Примерные программы основного общего образования – М.: Дрофа, 1999.

- Примерные программы среднего (полного) образования – М.: Дрофа, 1999.

III Основные требования, предъявляемые к учащимся по разделам русского языка

Лексикология и фразеология.

Задания по лексике предполагают работу со словом, и, следовательно, проверяют знание не только основных понятий, связанных с лексической системой, но и общий уровень развития учащегося, его кругозор, который проявляется в активном словарном запасе учащегося. Поэтому ученики должны ориентироваться в основных понятиях лексики: однозначные и многозначные слова, общеупотребительные и ограниченные в употреблении, нейтральная, книжная и разговорная лексика, фразеология.

По этому разделу возможны следующие формулировки заданий:

- в каком предложении вместо слова … нужно употребить слово… (даны паронимы);

-каково лексическое значение слова … (даются несколько значений, из которых нужно выбрать необходимое);

- в каком значении в тексте используется слово … (дается перечень значений).

Фонетика

Несмотря на кажущуюся простоту , задание, посвященное фонетике, предполагает знание как звуков и букв (и их соотношение), так и знание фонетических процессов, которые происходят со звуками в потоке речи. Необходимо иметь четкое представление о соотношении буквы и звука и не смешивать эти понятия. Звук является наименьшей единицей устной речи, звуки мы произносим и можем их услышать. Буквы мы пишем и видим написанными.

На практике эти понятия часто смешивают, что происходит в основном из-за принципиального непонимания соотношения буквы и звука.

Буква ничего смягчать не может, она в этих словах пишется лишь потому, что обозначает на письме мягкость предыдущих согласных.

Фонетические процессы.

В русском языке одна и та же буква может обозначать разные буквы в зависимости от позиции звука. Самые основные из этих процессов – уподобление и закон конца слова.

Орфоэпия

Тесты всех лет включают задание, связанное с ударением: учащимся предлагается выбрать слово, в котором ударение падает на первый (второй, третий) слог.

Нужно сказать, что с ударением в русском языке связано наибольшее количество ошибок. И происходит это потому, что русское ударение разноместное и подвижное: оно может падать на любой слог в слове и может перемещаться с основы на окончание и наоборот при изменении формы слова. Самое лучшее правило – иметь орфоэпический словарь и заглядывать в него всякий раз, когда возникает сомнение (смотри примерный Орфоэпический словарь в Приложении).

Правда, есть определенные правила для прилагательных (ударение во мн. ч. краткой формы обычно совпадает с ударением в краткой форме среднего рода), для глаголов (ударение переходит в формах прошедшего времени женского рода с основы на окончание), причастий (формы женского рода тоже имеют ударное окончание). Учителю необходимо поработать над этими закономерностями, т.к. именно эти словоформы нередко составляют задание, связанное с постановкой ударения.

Состав слова и словообразование

В тестах предыдущих лет представлены следующие темы и вопросы по морфемике и словообразованию:

- состав слова;

- типы и способы словообразования;

- какое слово неправильно разобрано по составу;

- выберите слово, морфемный анализ которого соответствует заданной структуре;

- определите, каким способом образовано данное слово. (Примерные задания по морфемике даны в Приложении).

Таким образом, перечисленные задания предназначены для проверки умения производить морфемный и словообразовательный разборы. Типичные ошибки:

- неверное определение части речи;

- выделение значимых частей слова (забывая, что у неизменяемых частей речи: несклоняемых существительных, деепричастий, простой сравнительной степени прилагательных, инфинитива, наречия и слов категории состояния – нет окончания).

Орфография и словообразование

Разделы «Состав слова» и «Орфография» в тестах связаны между собой, т.к. иногда выделение корней в словах бывает затруднено, и причиной этому являются исторические чередования звуков, которые в современном русском языке не объясняются позицией звука в корне. Сюда относятся, например, корни с чередующимися гласными О//А. Е//И (смотри Приложение). Их можно сгруппировать в зависимости от правила, которым определяется их написание. Таких групп три:

- написание корней, зависящих от ударения;

- написание корней, определяющихся наличием/отсутствием суффикса -а- или характером согласных в корне;

- написание корней, зависящих от значения.

В этот же раздел включены материалы, связанные с написанием отдельных морфем:

- правописание приставок ПРЕ- и ПРИ;

- правописание на стыке приставки и корня;

Правописание слов с ПОЛ- и ПОЛУ- ;

- правописание О и Е после шипящих во всех морфемах.

Морфология и орфография

В тестах предыдущих лет морфология была представлена в нескольких заданиях: одни задания предлагают определить принадлежность заданного слова к той или иной части речи или определить морфологическую характеристику слова, а также найти слово по заданным характеристикам; кроме этого, задание может иметь грамматико-орфографическую направленность (омонимия знаменательных и служебных частей речи) или отражать нормы формообразования (в нем необходимо найти пример с ошибкой в образовании формы слова). Другие задания носят орфографическую направленность: правописание родовых и личных окончаний, правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий, употребление Ь в различных частях речи, правописание суффиксов глаголов и причастий, определение спряжения глаголов, правописание частицы НЕ, предлогов и союзов.

Синтаксис и пунктуация

Синтаксису и пунктуации в тестах уделяется гораздо больше внимания, чем морфологии.

Словосочетание

Как правило, по этой теме дается лишь несколько заданий:

- выписать из указанных предложений словосочетания с каким-либо типом связи (согласованием, управлением, примыканием);

- определить тип подчинительной связи в данном словосочетании.

Простое предложение

Главные члены предложения. С ними связаны следующие задания:

- определить тип сказуемого;

- выписать из предложения грамматическую основу;

- определить, какое сочетание слов является (или не является) грамматической основой в указанных предложениях;

-найти предложение, в котором подлежащее и сказуемое выражены одной и той же частью речи;

-найти предложение, в котором тире стоит между подлежащим и сказуемым.

Односоставные предложения

Задания по этой теме стандартны: учащимся предлагается найти какой-либо тип простого односоставного предложения или найти односоставное предложение в составе сложного.

Осложненное простое предложение

Все задания по этой теме связаны в основном с пунктуацией:

- найти предложение с однородными членами;

- найти предложение с обособленными членами предложения – дополнением, определением, обстоятельством;

- найти предложение, в котором есть вводное слово или вводная конструкция.

Сложное предложение

Как правило, учащимся предлагается:

- найти среди предложений (или абзаца) сложное предложение;

- найти ССП, состоящее из определенного количества частей;

- найти CПП с определенным типом придаточной части или определенным количеством частей;

- найти CПП с каким-либо определенным или разными видами связи придаточных частей (последовательным подчинением, однородным или неоднородным соподчинением);

- найти БСП, между частями которого существуют определенные смысловые отношения (условия, причины и т.д.) или определенный знак препинания;

- найти сложное предложение с разнотипной связью;

- определить, какое из перечисленных предложений соответствует заданной характеристике или указать верную характеристику предложения (примерный тест по СП дан в Приложении).

Речеведение. Текст.

Тексту и выразительности речи в тестах уделяется большое внимание. Вопросы, которые лежат в основе многих заданий, проверяют речеведческие знания следующих тем:

- текст как речевое произведение, смысловая и композиционная целостность текста;

- последовательность расположения частей текста, средства связи предложений в тексте;

-типы речи: повествование, описание, рассуждение;

-стили речи: разговорный, официально-деловой, публицистический, научный и художественный (примерное задание смотри в Приложении);

- отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, ситуации общения;

- основные виды тропов и их использование в тексте.

Как показывает практика, выполнение некоторых заданий дается учащимся с трудом. Связано это с недостаточно выработанными знаниями и умениями коммуникативного характера. Поэтому при подготовке к ЕГЭ необходимо обратить внимание на развитие и укрепление у учащихся следующих знаний, умений и навыков:

-умение строить речевые произведения разных типов и жанров;

- знание выразительных средств текста;

- умение применять речеведческие знания к анализу текста.

В текстах бывают представлены разные типы речи:

- повествование (рассказ о каком-либо событии в определенной хронологической последовательности);

- описание (изображение какого-либо явления действительности путем перечисления его основных признаков);

- рассуждение (изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли).

Как показывают результаты тестирования, чаще всего ошибаются при анализе текста-рассуждения, особенно в тех случаях, когда нет ярко выраженного тезиса и его доказательства, а речь идет об объяснении чего бы то ни было. При этом надо помнить, что рассуждение бывает трех типов (доказательство, объяснение, размышление) и что в нем говорится обычно о вещах отвлеченных, о нашем представлении о мире, чувствах, оценках чего бы то ни было (говорим о том, что знаем, о чем думаем) .

Часть С

За выполнение этого задания учащиеся получают самое большое количество баллов. При оценке этой части тестов проверяются:

- понимание проблемы и авторской позиции, отраженной в предложенном для анализа тексте;

- способность обосновать собственную позицию и корректно выразить ее, если она не совпадает с авторской;

- умение создавать на основе предложенного текста собственное высказывание в определенном жанре – сочинении;

- умение ясно, композиционно, логично излагать свои мысли;

- умение использовать в своей речи разнообразие грамматических форм, выразительные средства русского языка;

- практическая грамотность.

IY Система работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку

При подготовке к ЕГЭ предусматриваются разные виды деятельности старшеклассников: аудиторная деятельность, факультативные занятия, индивидуальные консультации и работа по индивидуальной траектории. Выполняя стандартные задания, учащиеся осваивают и приобретают следующие навыки:

- осваивают модели учебной деятельности;

- приобретают конкретные лингвистические навыки;

- получают технические навыки при использовании информационно-коммуникативных технологий.

1. Повторение теоретического материала

Для успешного выполнения тестовых заданий ЕГЭ необходимы глубокие и прочные знания по теории всего курса русского языка, т.е. все полученные знания за курс 5-9 класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами: методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой работы. Особое внимание уделяется так называемым «западающим» темам. Этот материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы. Например, таблицы: «Правописание частицы Не с разными частями речи», «Запятая и ее отсутствие в СП», «Тире между подлежащим и сказуемым», «Чередование А – О в корне» и другие (см. «Приложение»). Данный материал ложится в основу дальнейшей работы, которая способствует укреплению теоретической базы – фундамента для выполнения тестовых заданий. Сильным ученикам класса предлагается самостоятельно работать над теоретическим материалом, искать ответы на поставленные проблемные вопросы и кратко формулировать их в своих тетрадях. Слабым учащимся даются индивидуальные задания и проводятся с ними дополнительные занятия.

На большинство тем имеется раздаточный материал, после выполнения которого систематизируется теория и дается задание заполнить таблицу своими примерами. Кроме этого, учащимся предлагается сформулировать вопросы по слабо усвоенному или непонятому материалу для работы в группах или в парах сменного состава.

Урок - лекция

Наиболее объемные или сложные темы (обособленные члены предложения, обособленные приложения, пунктуация в БСП, отличие частиц НЕ и НИ, однородное и неоднородное соподчинение, СП с разными видами связи) обобщаются учителем при помощи лекции, часто с использованием мультимедиа (смотри конспект урока в Приложении).

Работа в группах по отработке тестовых заданий

В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий частей А и В (см. Приложение), это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе происходит осмысление языкового материала, закрепление изученных теоретических знаний, так как при выборе ответов школьники анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых заданий (примеры тестов см. в Приложении). Самое главное в такой работе – взаимопомощь, взаимопроверка, что положительно влияет на межличностные отношения в классном коллективе.

Самостоятельный выбор задания

Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания. Сильные ученики самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания. Слабым учащимся учитель сам подбирает упражнения для закрепления материала. Часто используется дополнительный материал по подготовке к тестовому заданию из сборников с дидактическим материалом.

Формирование орфографических навыков

Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в области орфографии. Знание основных правил русского языка помогает в решении тестовых заданий и грамотного оформления сочинения. Систематизировать орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи. Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются учениками в тетрадях в виде опорных таблиц, схем и конспектов, где даны: точное название орфограммы, правило-опора, примеры, исключения (если есть). Часть таких таблиц готовится учителем каждому ученику в качестве раздаточного материала. На каждом уроке русского языка предусмотрены упражнения, отрабатывающие навыки практические навыки по орфограммам: это словарные диктанты (смотри Приложение), словарно-орфографическая работа, диктант «Найди ошибку», «Четвертое лишнее», распределительный диктант, работа с таблицами, орфографический диктант «Проверь себя».

Рассмотрим варианты таких заданий:

Словарно-орфографическая работа

Вставить пропущенные буквы, поставить ударение, составить предложения, используя словарные слова профессор, академик в разных падежах.

Академик, арендатор, эксперимент, талисман, филолог, честолюбие, предприимчивый, профессор, инициативный, добропорядочный.

Распределительный диктант по теме «Глагол»

Наступаешь, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит, изжарьте, заведовать, заметишь, соберу, клеил, строиться, читал бы, негодовать, умывается, лаял, собирать, прочтите, исправьте, вытереть, разгуливать, называется, чувствовать, строил, гоняет, обеспечь, пляшет, унесите, разделит, не страдает, уничтожь, ночевать, наступаешь, смотрел бы.

У учащихся в результате получается вот такой вариант ответа:

3) «Четвертое лишнее» - здесь могут быть самые различные варианты с использованием орфограмм, например:

- прилагательное, предложение, растение, предлагать;

- черный, поджег, желуди, желтый;

- прикасаться, коснуться, скосить, прикосновение.

Диктант «Проверь себя» дает возможность старшеклассникам проверить свои орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и справочные материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, в пособии Н.Г. Ткаченко «Тесты. Грамматика русского языка» предложены упражнения на все виды орфограмм. Задания во всех тестах практически одинаковые: вставьте пропущенные буквы, вспомнив правила правописания (указывается конкретная орфограмма). В данном пособии дано около 200 тестов-упражнений по орфографии различных уровней сложности и ключи для самопроверки.

Лексическая работа с текстом и словом

Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе художественного текста указываются средства художественной изобразительности: синонимы, антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и тому подобное.

Примеры заданий:

- какое слово является однозначным? (канал, жесткий, биссектриса, ясный)

- какое слово является многозначным? (гипотенуза, айсберг, спутник)

Кроме этого, текст анализируется с точки зрения стилистических возможностей слов и выражений – диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова, неологизмы. Лексическая работа с текстом предполагает работу с отдельными словами, поэтому необходимо научить старшеклассников не высоком уровне производить лексический разбор отдельного слова.

Памятка «Лексический разбор слова»

Каково лексическое значение слова в данном предложении? Является ли слово однозначным или многозначным?

В прямом или переносном значении употреблено слово?

Какие синонимы и антонимы имеет слово?

Какова стилистическая характеристика слова:

-разговорное, -книжное, -стилистически нейтральное.

Какие пометы в словаре указывают на особенности употребления этого слова?

Каково происхождение слова?

Придумайте и запишите предложения, употребляя слово в разных лексических значениях. (Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку. 9 -11 классы., с.260)

Комплексный анализ текста

Комплексный анализ текста помогает учащимся исследовать текст с разных сторон и построить свой ответ в форме связного высказывания. Поурочная программа работы с текстом приведена в книге Н.В. Егоровой, А.П. Дмитриевой, И.В. Золотаревой «Поурочные разработки по русскому языку. Классическая программа и подготовка к ЕГЭ», уроки 16 – 28. Задания, предложенные в этом методическом пособии, можно менять, уменьшая или усложняя задания в зависимости от уровня знаний старшеклассников, их возможностей, темпа работы на уроке.

Например, для разбора заданий В1, В2, В7, В8 даются такие задания, как:

В1. Среди предложенных предложений найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью контекстных синонимов. Укажите его номер.

В этом году в лесах богатый урожай белых. Боровики попадаются буквально на каждом шагу. (Белый и боровик – контекстные синонимы.)

В2. Какие из указанных средств выразительности использованы в предложениях №1-4? Укажите их номера в порядке возрастания.

Развернутая метафора;

Сочетание слов, противоположных по смыслу (оксюморон);

Синтаксический параллелизм;

Повтор согласных звуков (аллитерация);

Градация;

Неполные предложения (парцелляция);

Сравнение;

Риторический вопрос.

В этом задании необходимо обратить внимание учащихся на замечание «указать номера в порядке возрастания». Если написать номера в произвольном порядке, ответ не будет засчитан.

В7. Какое из предложений связано с предыдущим с помощью частицы и лексического повтора?

В8. Какие из перечисленных ниже средств выразительности используются в первых двух (трех) абзацах текста? Напишите порядковые номера этих средств.

Ряды однородных членов;

Развернутые сравнения;

Разговорные синтаксические конструкции;

Газетно-публицистическая фразеология.

Принципы русской пунктуации

Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела «Пунктуация». Например, «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполных предложениях», «Тире в Бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования. Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в Сложносочиненном предложении», «Запятая в составе Сложноподчиненном предложении» (смотри Приложение).

Особое внимание при отработке практических навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным пунктуационным правилам постановки знаков препинания.

Рассмотрим несколько заданий, помогающих отработать постановку знаков препинания в простых или сложных предложениях:

А. Обособленные/необособленные определения

1) Тополя, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом. (В предложении есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом, стоящим после определяемого слова. Причастный оборот обособляется с двух сторон: после главного слова и в конце оборота.)

2) Длинные облака, красные и лиловые, сторожили покой солнца. (Обособляются одиночные однородные определения, стоящие после главного слова и выраженные именем прилагательным.)

3) Я шел к вам с чистыми побуждениями, с единственным желанием – делать добро. (Несогласованное определение, выраженное неопределенной формой глагола, обособляется при помощи тире.)

Б. Обособление вводных слов и вводных предложений

- Послушайте, если звезды зажигают, значит, это кому-нибудь нужно.

- Сама же учительница – говорили о ней - не отличает простого предложения от сложного.

- Прихвастнуть любил – этот грех за ним водился, - может, и тут что приплел для красного словца.

В. Синтаксический разбор сложного предложения

Я люблю те предметы, которые трогают мое сердце и заставляют меня проливать слезу нежной скорби. (Н.М. Карамзин)

В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное.

Предикативные единицы соединены союзным словомкоторые, следовательно, предложение союзное.

В предложении выделяется главная (первая) и придаточная (вторая) часть с союзным словом которые. Значит, предложение сложноподчиненное.

Союзное слово которые выражено относительным местоимением и является в предложении определением.

Придаточное предложение присоединяется к одному слову (предметы) в главном предложении, значит, связь присловная. Придаточное определительное.

СтруктураCCП негибкая, т.к. порядок следования предикативных единиц изменить нельзя.

8.Подготовка к сочинению – рассуждению

Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГЭ тест. Это задание обозначено в части С1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста».

При обучении восприятия текста обращаем внимание на три аргумента:

- написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт;

- использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и последовательности изложения;

- проверить сочинение качественно, т.к. большое количество баллов может быть потеряно при оценивании грамотности работы.

Сочинение – рассуждение может строиться по стандартной схеме: ВСТУПЛЕНИЕ – ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ – ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Как же связать эти структурные части?

Во вступлении после 1 – 2 предложений, вводящих читающего в основное содержание, можно сформулировать проблему (проблемы) теста (список проблем, присутствующих в тексте, смотри в Приложении). Начать сочинение лучше с красивой и умной цитаты из произведения, со своих мыслей по этой проблеме, с разных риторических вопросов. Потом следует заметить, что об этом вопросе (проблеме) размышляет в своем произведении автор (Ф.И.О. автора). Такое начало свяжет вступительную часть и основную.

В основной части можно прокомментировать проблему (2-3 предложения), представить позицию автора (найти в тексте предложения, которые четко ее отражают), выразить свое собственное к ней отношение и аргументировать его (2 примера). В предложениях необходимо сконцентрировать свое внимание на абзацах и выделить в них микротемы.

Заключение обычно содержит итог всех рассуждений, вывод, состоящий из одного или нескольких предложений, которые могут содержать и риторические вопросы.

Готовясь к сочинению, работаем по плану (смотри Приложение):

Чтение исходного текста, определение темы и проблемы текста. Формулирование одной конкретной проблемы ( т.е. того, ради чего автор создал свой текст). Проблему можно сформулировать своими словами, процитировать, указать номера предложений (если в этих предложениях проблема четко сформулирована самим автором).

Типичные ошибки этой части: непонимание проблемы или неумение ее сформулировать, чрезмерное цитирование текста, пересказ содержания, замера проблемы авторской позицией.

Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между пересказом и комментированием. Комментирование текста – это краткое изложение основных моментов текста (т.е. не нужно рассуждать о жизни вообще). В ходе комментирования выясняется позиция автора: что думает автор по поводу данного случая. Авторская позиция имеет два понятия: «да» или «нет». Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о выраженной им проблеме? В случае, когда позиция автора не заявлена прямо, определить ее поможет отношение автора к поднятой им проблеме (негативное, положительное, нейтральное, двойственное).

Типичные ошибки этой части: позиция автора не сформулирована совсем, позиция автора сформулирована неверно, позиция автора заявлена, но не по той проблеме, которая была сформулирована и прокомментирована.

Доказательства тезиса. Формулируя главную идею собственного мышления, необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной точки зрения приводятся 2-3 аргумента: при этом учитывается важность (актуальность) вопроса, жизненность нравственных постулатов, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности. Убедительность аргументов достигается логичностью, эмоциональной оценочностью и образной выразительностью.

Учащиеся должны помнить, что эксперты учитывают и оценивают только первые 2 аргумента. Поэтому оптимальными являются аргументы:

-один из художественной литературы, а другой – из жизненного опыта учащихся;

- два аргумента из художественной литературы;

- два аргумента из жизненного опыта, но за них можно получить лишь два балла.

Типичные ошибки этой части: собственное мнение не выражено или нет аргументов; собственное мнение выражено, но не подтверждено аргументами (часто употребляются лишь фразы Я согласен// не согласен спозицией автора).

Сопоставление мнения автора и личной точки зрения.

Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность.

При этом необходимо учитывать, что сочинение должно представлять собой цельное, связное произведение, или текст, который должен члениться на абзацы. Желательно, чтобы абзацное членение совпадало в сочинении с характеристикой проблемы, комментария, авторской позиции, аргументации. Внутри абзацев желательно использовать известные учащимся средства связи предложений. В сочинении не должно быть искажения реальных фактов, фамилий писателей и их произведений, дат и прочего. Эти ошибки отражают интеллектуальный и культурный уровень старшеклассников.

Важно также иметь в виду, что в сочинении, которое пишется, как правило, в публицистическом стиле, недопустима сниженная и нелитературная лексика (просторечные слова, диалектизмы, жаргонная лексика). Старшеклассники могут выражать свои эмоции, давать оценки, но надо помнить о том, что текст не должен содержать насмешек и оскорблений. Если их не будет, учащиеся получат дополнительный балл за соблюдение этических норм.

Типичные ошибки этой части: однообразие или бедность словаря, однообразие грамматического строя речи, неумение использовать средства выразительности.

Для раскрытия темы сочинения можно запланировать ряд упражнений, способствующих раскрытию темы:

- Используя клише (смотри Приложение), составьте предложения по теме «Экология родного края» (темы могут быть приближены к текстам из тренировочных заданий по ЕГЭ): «Точка зрения автора мне понятна…»; «Эта проблема наиболее остро стоит в последнее время, так как…»; «Я разделяю (не разделяю) позицию автора…»; «Во-первых, это подтверждается рядом факторов…, во-вторых, ярким доказательством служит простой пример…; «Говоря иначе…»; «Это, следовательно, авторское мнение…», «На мой взгляд…» и т.п.

- Подберите синонимы и антонимы к ключевым словам текста, используйте в качестве варианта контекстуальные синонимы (антонимы).

- Отредактируйте данный текст. Задание: найти ошибки, объяснить их и дать правильный вариант.

- Найдите ошибку в построении сложного предложения. Дайте правильный вариант.

- найдите в следующих дефектных текстах нарушения норм: а) управления; б) согласования; в) смысловой сочетаемости. Объясните, используя данные толковых словарей, в чем состоит нарушение нормы. Перепишите предложение в исправленном виде.

- Объясните, в чем состоит нарушение введение деепричастного оборота в предложение. Дайте исправленный вариант. ( Ошибки в употреблении деепричастного оборота возникают из-за того, что он всегда указывает на дополнительное действие субъекта, а школьники иногда забывают об этом.)

Например: Анализируя стихотворный текст,

мной был неверно определен размер.

помните об особенностях поэтической речи.

у нас завязался спор.

часто не учитывается ритм и интонация.

- Анализ и корректировка готовых сочинений – образцов. Этот вид работы позволяет рассмотреть готовое сочинение с разных позиций, увидеть все критерии «идеального» сочинения или недостатки сочинения и корректировку его.

Используемая литература

Егораева Г.Т. Русский язык. Практикум. Реальные тесты. –М., «Экзамен», 2014.

Егораева Г.Т., Серебрякова О.А. и др. ЕГЭ. Самостоятельная подготовка к ЕГЭ. – М., «Экзамен», 2013.

Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение заданий части 3 (С). –М., «Экзамен», 2011.

Егорова Н.В., Дмитриева Л.П., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русскому языку. - М., «ВАКО», 2006.

Львова В.В. ФИПИ. ЕГЭ по русскому языку. Реальные задания. –М., «Астрель», 2010.

Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. – Ростов-на Дону, «Легион», 1012.

Сенина Н.А., Гармаш С.В., Вишневецкая Г.В., Копякова Г.Н., Цесарская С.А. Тесты для промежуточного контроля. 5, 6, 7, 8-й класс. – Ростов-наДону, «Легион», 2011.

Пахнова Т.Н. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9 – 11 классы. – М., ВЕРБУМ – М, АО Московские учебники, 2003.

Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. Русский язык. Тренировочные задания. – М., «Эксмо», 2012.

Цыбулько И.П., Львова С.И. Русский язык. Репетитор. –М., «Эксмо», 2012.

План

Вступление.

Экзаменационный этап подготовки к ЕГЭ.

Основные требования, предъявляемые к учащимся, по разделам русского языка.

Лексика и фразеология.

Фонетика.

Орфография.

Состав слова и словообразование.

Орфография и словообразование.

Морфология и орфография.

Синтаксис и пунктуация.

Речеведение. Текст.

IV. Система работы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Повторение теоретического материала.

Урок – лекция.

Работа в группах при отработке тестовых заданий.

Самостоятельный выбор задания.

Формирование орфографических навыков.

Комплексный анализ текста.

Принципы русской пунктуации.

Подготовка к сочинению-рассуждению.

V. Литература.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/154394-metodicheskie-rekomendacii-v-podgotovke-k-egj