Педагогический проект по обучению детей старшего возраста игре футбол

Зотикова Ирина Михайловна

ГБДОУ Д/С №85 г. Санкт-Петербург

воспитатель

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА ИГРЕ ФУТБОЛ

(НА МАТЕРИАЛЕ ФОРМИРУЮЩЕГО И КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПОВ)

Методика формирующего этапа

Целью формирующего этапа являлось формирование у детей знаний об игре и ее правилах, а так же овладение техникой игры.

Нами были поставлены следующие задачи:

1.Познакомить с игрой футбол, историей ее возникновения

2.Учить правильному ведению мяча, приёмам с мячом, показать важность правильной техники для достижения конечного результата.

3.Учить играть по правилам, коман­дами, ориентировать на достижение конечного результата, учить забивать мяч в разные углы ворот.

4.Развивать силу, координацию, глазомер; формировать самостоятельность в двигательной деятельности, умение сосредоточиваться на поставленной задаче, чувство уверенности в своих силах.

Работа по реализации поставленных задач была построена таким образом, что основная деятельность детей проходила на занятиях по заранее спланированной кружковой работе. Была составлена программа, которая включала в себя: пояснительную записку, задачи обучения, распределение программного материала на месяц и восемь тематических занятий.

На первоначальном этапе обучения, чтобы возбудить интерес детей и вызвать у них желание посещать кружек, нами была проведена беседа об истории возникновения спортивной игры - футбол. На каждом занятии решались определенные задачи, так на первых четырех занятиях дети познакомились с историей возникновения игры, с названием инвентаря для игры (ворота, мяч, футбольное поле), с правилами безопасной игры; действиям с мячом, способам удара по мячу на дальность, в цель. На последующих четырех занятиях продолжалось знакомство детей с игрой футбол, детям давались новые знания. Дети овладевали действиями с мячом (прицел, разбег, удар), отрабатывали навык по мячу в ворота, на дальность. В процессе проведения кружка мы наблюдали неподдельный интерес детей к выполнению упражнений, желание достичь наилучшего результата.

Каждое занятие имело определенную структуру, так вводная часть включала в себя тематическую беседу, дети осваивали разные виды ходьбы и бега, перестроение. Основная часть состояла из общеразвивающих упражнений с мячом с использованием разных исходных положений и основных видов движений. Именно в этой части дети отрабатывали и совершенствовали свою технику. Заключительная часть включала в себя игру малой степени подвижности.

Так, например, в игре “Побыстрее передай” дети совершенствовали свои навыки в передаче мяча определенным способом (над головой, сбоку, между ног), в игре “Сбей кеглю”, было необходимо сбить кеглю футбольным мячом с закрытыми глазами, причем ребенок заранее не знал, где стоит кегля, он находил ее с помощью указаний детей. Данная игра развивала не только пространственные представления, но и развивала реакцию на словесные указания, что требовало от ребенка большую сосредоточенность.

На занятиях по футболу скоростные упражнения повторялись по несколько раз, соблюдая правило постепенности. Сигналом к прекращению скорости работы являлся момент снижения работоспособности (частоты движений, скорости бега).

На первых занятиях число повторений не превышало 3-5. Постепенно это число увеличивалось. Следовательно, нагрузка на занятии должна соответствовать достигнутому уровню функционального состояния организма, но в это же время и превышать нагрузку предыдущего занятия.

Тренировка быстроты наиболее эффективна при оптимальном возбуждении нервной системы. Поэтому упражнения на быстроту проводились в начале занятия после хорошей разминки. Им не предшествовала утомительная работа.

Очень важно правильно сочетать нагрузку и отдых, предусматривая время для восстановления работоспособности. Для развития быстроты нужно было выбирать соответствующую нагрузку. Слишком высокая или слишком низкая нагрузка не давала желаемого результата.

Улучшения быстроты простой реакции мы достигли путём многократного реагирования на разнообразные сигналы (свисток, хлопок, голос и другие).

Сложная реакция на движущийся объект совершенствовалась на занятиях благодаря повышению скорости движения объекта (обруч, мяч другого цвета), внезапному его появлению, уменьшению величины и дистанции движения.

Выполнение циклических упражнений с ускорением позволяла развивать максимальную скорость. Поэтому ускорения мы повторяли многократно.

Выполняя упражнения с ходу, дети быстро проходили короткий участок дистанции после предварительного разгона.

При выполнении скоростных упражнений чрезвычайно важны волевые проявления. Мы имели в виду: как только намечается падение скорости, выполнение упражнений мы немедленно прекращали. На фоне утомления быстрота не воспитывается!

Быстрота движений определялась многими факторами. Огромное значение в достижении максимальной скорости имеет также: овладение техникой бега.

Дистанция челночного бега 10 метров повторялась 3 раза в старшей группе. Мы использовали бег с различными препятствиями, например, бег с перешагиванием через 5-6 реек, из круга в круг, широким шагом с наступанием на бревно и тому подобное.

Чрезвычайно полезными оказались прыжковые действия, позволяющие развивать быстроту движений. Например, напрыгивания на небольшую скамейку (высота 10-15 сантиметров), поочередное напрыгивание на скамейку ногами, перепрыгивание через различные предметы, прыжки на одной и двух ногах в быстром темпе.

Во время упражнений в беге с ловлей, увёртыванием, беге змейкой, челночном беге, мы приучали детей к смене темпа, его ускорению, добивались чёткого выполнения действия в соответствии с сигналом.

Стало заметно, что для детей характерно стремление к быстрым движениям, что связано с особенностями их организма, особенностями нервной системы (повышенная чувствительность, быстрая смена процессов возбуждения и торможения).

Стремление детей к непродолжительным скоростным движениям мы старались поддерживать и предлагали им разные упражнения в проявление быстроты, интенсивные игровые задания и игры.

На занятиях мы работали над четким соблюдением правил игры в футбол и технике безопасности. Детям ни в коем случае не разрешалось бить по воротам, пока там находился другой ребенок, не разрешалось бить мячом в товарища. За каждое нарушение ребенок наказывался - пропускал свою очередь удара по воротам. Первые два, три занятия нужно было постоянно напоминать детям о правилах, но уже на последующих занятиях дети сами начали контролировать себя и друг друга.

На первых занятиях нередко наблюдались технические ошибки. Например, при ведении мяча или удара по воротам дети допускали следующие ошибки:

- били не тем местом стопы, вели мяч, неаккуратно сбивая поставленные на пути предметы;

- ударяли по мячу не с той силой и поэтому, иногда мяч не долетал до ворот;

- неправильно совершали замах ноги перед ударом и поэтому теряли равновесие.

В свободное от занятий время для закрепления знаний о футболе проводились дидактические игры.

Вы связи с тем что, в игре футбол работают различные групп мышц, во второй половине дня были проведены два занятия на темы:“Мышцы - для чего они нужны?”

Задачами этого занятия были:

1. Дать знания детям о мышцах, их строении и значении для организма человека.

2. На примере мышц верхних конечностей рассказать и показать детям работу мышц.

3. Сообщить знания о способах совершенствования своего тела.

4. Закреплять знания детей о функциях частей тела, органах.

5. Активизировать словарь детей за счет слов: мышца, тренировка, нагрузка, витамин, полезные вещества.

6. Воспитывать интерес и желание следить за своим развитием; внимание на занятиях, любознательность.

Для родителей были разработаны рекомендации, в которых они могли ознакомиться со значением игры футбол. Последнее занятие кружковой работы было открытое, родители по желанию могли посетить занятие, посмотреть чему научились их дети.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15506-pedagogicheskij-proekt-po-obucheniju-detej-st