Образовательная среда как условие формирования уклада жизни образовательного учреждения дополнительного образования

Образовательная среда как условие формирования Уклада жизни образовательного учреждения дополнительного образования.

Аннотация.

Понятие «уклад» не ново для отечественного образования, но в нынешней ситуации оно приобретает особый смысл. Именно уклад, как интегрирующий фактор, позволяет гармонизовать усилия всех участников образовательного процесса, сформировать особое пространство развития обучающихся, актуализировать то «скрытое содержание», от которого и зависит воспитательная сила образовательного учреждения.

Подсистема «Уклад» в теории саморазвития А.А. Ухтомский - Г.К. Селевко, используемая как основа построения Уклада в МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе, опирается на оценку и формирование межличностных отношений «учитель – ученик», определяющихся гуманно-лично­стным подходом. Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха), отрицание внешнего при­нуждения, партнерские отношения сотрудничества создают условия для удовлет­ворения потребностей самосовершенствования, ориентируют ученика на воспита­ние в себе положительных творческих доминант поведения.

Пояснительная записка.

В последние годы в обществе все более активно обсуждаются вопросы духовных ценностей и формирования гражданской идентичности российского народа. Концепция модернизации образования, Федеральные государственные образовательные стандарты включают и обоснование общенационального педагогического идеала, и систему требований к задачам, условиям и результатам воспитания школьников, и к структуре и содержанию программ воспитания и социализации, реализуемым в Укладе образовательного учреждения.

Актуальность обращения к проблеме уклада определяется и тем, что образование перестает быть закрытой системой, делом сугубо и исключительно педагогического сообщества. Не случайно новые образовательные стандарты – это результат общественного договора, они учитывают интересы различных заинтересованных сторон. Соответственно, успех их реализации также зависит не только от усилий образовательных учреждений, но и от взаимодействия педагогов, обучающихся, их родителей, профессиональных, общественных и религиозных организаций, др.

Понятие «уклад»по А.А. Ухтомскому, группа условий для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, – это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию - вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.

Уклад жизни ОУ:

Формируется на основе базовых национальных ценностей и воспитательных идеалов;

Включает урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;

Учитывает историко-культурную, этническую и региональную специфику;

Обеспечивает усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно значимой деятельности;

Организуется педагогическим коллективом образовательного учреждения при поддержке семей обучающихся, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционные религиозные объединения

Оформляется программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Аспекты уклада жизни МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе.

Ценностно-мотивационный. Ведущая идея жизнедеятельности МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе: Формирование образовательной среды как специально организованного образовательного пространства, в котором ученик учится взаимодействовать с миром, раскрывать себя миру, овладевать важными социальными ролями, способствующих развитию гармоничной творческой личности.

Содержательно-технологический аспект включает программу формирования Уклада ОУ, передовые педагогические технологии, используемые педагогами в построении образовательной среды и воспитательного процесса.

Программа формирования уклада жизни ОУ включает:

Цель и задачи оптимизации внутриучрежденческого устройства: гармонизовать внешнее и внутреннее пространство ребенка, обеспечить целостность его развития в многообразии видов деятельности, в единстве интеллектуального, эмоционального, социального опыта.

Перечень средообразующих действий, обеспечивающих формирование уклада жизни ОУ:

Принятие основных нормативных правовых документов, регулирующих все направления деятельности ОУ: Устав, образовательная программа, воспитательная программа,

Локальные акты, регулирующие взаимоотношения всех участников образовательного процесса, так называемый школьный этикет;

Локальные акты, регулирующие отношения участников образовательного процесса и других официальных и неофициальных лиц, заинтересованных и участвующих в деятельности МБОУ ДО «ДДТ п. Пурпе (представителей региональных, муниципальных органов власти, органов управления образованием, попечителей, спонсоров и др.), так называемый протокол официальных встреч;

Разработка символов и атрибутов (гимн, герб вымпел, наградные грамоты и благодарности и др.), используемых в воспитательном процессе ОУ, так называемый фирменный стиль;

Традиционные мероприятия и коллективно-творческие дела МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе, включая государственные праздники, общепринятые праздники, отражающие национально-культурные и этноспецифические особенности региона;

Организационные меры и технологии деятельности руководящих и педагогических работников;

Требований к материально-технической базе образовательного учреждения, эстетике оформления;

Комфортные и безопасные условия для организации учебно-воспитательного процесса.

Совокупность ценностных приоритетов развития образовательного процесса, направленных на формирование «ключевых образовательных компетентностей», «самоактуализации», «индивидуальности», «субъектности», «выбора», «творчества», «успеха», «доверия» и др.

В основу разработки модели уклада жизни МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе принята концептуальная модель уклада школьной жизни, которая включает следующие блоки:

Ценностно-целевой, который отражает миссию образовательного учреждения, целевые и ценностные ориентиры его деятельности;

Структурно-функциональный, который, в свою очередь, включает основные компоненты: субъектный: объединяет всех субъектов образовательного процесса — учащихся, педагогов, родителей, социальных партнеров, процессный (обеспечивает координацию и интеграцию разнообразных процессов образовательного учреждения); пространственно-предметный – внешний (ресурсы социокультурного окружения) и внутренний (методические, информационные, материально-технические ресурсы ОУ); технологический (обеспечивает формирование уклада образовательными технологиями);

Личностно-смысловой, который возникает как интегрированный результат взаимодействия всех компонентов модели, обеспечивающий каждому участнику образовательного процесса условия для личностного развития, реализации творческого потенциала, сознательного выбора нравственных ценностей, активной ценностно-творческой, смысл порождающей деятельности.

Ресурсно-средовой аспект отражает особенности организации образовательной среды МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе.

В идеале образовательные учреждения дополнительного образования представляют для детей среду, в которой протекает естественная творческая жизнь, что становится предпосылкой для решения двух важных взаимосвязанных задач образования. С одной стороны, максимально приближает образовательный процесс к творческой мастерской, что помогает личностному развитию ребенка; с другой — учит ребенка действовать и общаться в ситуациях, максимально приближенных к социальному бытию человека.

Результативный аспект уклада жизни МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе отражает эффективность реализации Программы формирования уклада.

Критериями эффективности развития уклада жизни МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе являются:

- критерий осознания образовательной среды (показатели: уровень знаний об образовательном учреждении символика; связь с выпускниками; активность сотрудников, учащихся, родителей);

- критерий обобщенности образовательной среды ОУ (показатели: командное взаимодействие; создание концепции развития образовательного учреждения; разнообразие форм работы с педагогами; включенность учащихся и их родителей; реализация авторских образовательных моделей);

- критерий когерентности образовательной среды (показатели: преемственность с другими образовательными учреждениями; широкая социальная интеграция);

- критерий доминантности образовательной среды (показатель значимости ОУ ДО для педагогов, учащихся, родителей);

- критерий сплоченности субъектов образовательного процесса (показатель: индекс групповой сплоченности);

- критерий ресурсного потенциала ДДТ (показатели: возможности ОУ по достижению идеального результата образовательного процесса: возможностей учащихся, педагогического коллектива; правовые; финансовые; технические);

- критерий реализации в МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе образовательных технологий, обеспечивающих формирование уклада жизни ОУ (показатель степени освоения педагогами современных образовательных технологий).

Основные ожидаемые результаты:

Организация педагогического взаимодействия в формате «Человек созидает Человека», обеспечение сотрудничества и сотворчества учащихся, педагогов и родителей;

Формирование и развитие личностных особенностей субъектов образования, включающий: наличие базовых ценностей, отражающих национальный воспитательный идеал, ценностей культурно-территориального сообщества, ценностей образовательного учреждения;

Воплощение и развитие этих ценностей в деятельности образовательного учреждения и поведении участников образовательного процесса;

Наличие традиций, которые создают неповторимый облик ОУ;

Включенность учащихся в социально-культурные практики, дающие опыт ценностного выбора, самоопределения;

Разработка системы критериев и показателей сформированности уклада жизни ОУ.

Направления образовательной деятельности:

1.Формирование образовательного пространства через деятельность творческой мастерской.

Цель - развитие творческих способностей и талантов детей и молодёжи.

Направления работы: хореография, декоративно - прикладное творчество, изодеятельность, театр, КВН, техническое творчество.

Количество объединений – 11

Направленности: художественная, техническая

Количество учащихся объединений – 258 уч-ся, 285 уч-ся

Количество педагогов дополнительного образования – 7

Количество образовательных проектов – 2 («Фестиваль талантов», «Уклад жизни ДДТ»)

Количество педагогических работников – кураторов проектов – 3,

Количество учащихся, участников образовательных проектов - 543

2. Развитие информационно-коммуникативных компетенций учащихся.

Цель: формирование у учащихся свободы и эффективности применения ИКТ-технологий в проектной деятельности

Направления работы: проектная и исследовательская деятельность, созидательный труд, техническое творчество, компьютерная грамотность

Количество объединений – 5;

Направленности: техническая, социально-педагогическая

Количество педагогов дополнительного образования– 6;

Количество учащихся объединений – 285 уч-ся, 45 уч-ся;

Количество образовательных проектов – 2 («Уклад жизни ДДТ», «Фестиваль талантов»)

Количество педагогических работников – кураторов проектов – 3,

Количество учащихся, участников образовательных проектов – 350

3. Сохранение, укрепление и обеспечение безопасности здоровья учащихся.

Цель: формирование здорового образа жизни детей и молодёжи, развитие спортивно-массовой работы.

Направления работы: организация спортивных секций, проведение спортивно-массовых мероприятий.

Количество объединений – 2;

Направленности: физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая

Количество педагогов дополнительного образования – 2;

Количество учащихся объединений – 65 уч-ся, 30 уч-ся;

Количество образовательных проектов – 2 («Уклад жизни ДДТ», «Я –здоров»)

Количество педагогических работников – кураторов проектов – 3,

Количество учащихся, участников образовательных проектов - 743

4. Социализация учащегося, подготовка его к самостоятельной жизни.

Цель - ориентация сельского школьника на профессию, социализация личности, развитие лидерских и организаторских способностей.

Направления работы: организация предпрофильного обучения по программам дополнительного образования, организация детского самоуправления, волонтерское движение.

Количество объединений – 2;

Направленности: социально-педагогическая, естественнонаучная

Количество педагогов дополнительного образования – 2.

Количество учащихся объединений– 45 уч-ся, 60 уч-ся;

Количество образовательных проектов – 2 («Уклад жизни ДДТ», «Ученическое самоуправление»)

Количество педагогических работников – кураторов проектов – 2,

Количество учащихся, участников образовательных проектов – 743

5. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое развитие учащихся.

Цель: воспитание гражданина, формирование нравственных ценностей у учащихся.

Направления работы: духовно-нравственное и гражданское воспитание, изучение регионального компонента.

Количество объединений – 2;

Направленности: социально-педагогическая, художественная

Количество педагогов дополнительного образования – 2.

Количество учащихся объединений– 45 уч-ся, 258 уч-ся;

Количество образовательных проектов – 2 («Уклад жизни ДДТ», «Патриот»)

Количество педагогических работников – кураторов проектов – 4,

Количество учащихся, участников образовательных проектов - 743

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155080-obrazovatelnaja-sreda-kak-uslovie-formirovani