Межпредметные связи как современный принцип обучения

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ

Яшная Юлия Владимировна

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Черская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»

муниципального района «Нижнеколымский район»

директор, учитель математики и физики

Аннтотация

Поиск эффективных путей повышения воспитательного уровня процесса обучения в школе все больше обращает внимание педагогов, ученых и практиков к проблемам межпредметных связей. В исследованиях известных ученых-педагогов (И.Д.Зверева, В.М.Короткова, М.М.Скаткина и других) межпредметные связи выступают как условие целостности обучения и воспитания, способ комплексного подхода к межпредметной системе обучения.

Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Передовые педагоги – Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отображения целостной картины природы «в голове учащегося», для создания истинной системы знаний и правильного мировоззрения.

Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк – истории и географии. В России значение межпредметных связей определили В.Ф.Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги.

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, природных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Растет роль знаний человека в области смежной с умениями и навыками, комплексным применением их при решении различных заданий.

Применение межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей: как организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они стремились и умели устанавливать связи между разными учебными предметами, как вызвать их познавательный интерес к вопросам науки; каким образом объединить усилия учителей разных предметов для достижении воспитательного эффекта обучения?

В данной статье раскрывается современное понятие межпредметных связей как актуального способа комплексного подхода к обучению; показаны основные способы активизации познавательной деятельности учащихся.

1.1.Межпредметные связи как педагогическая проблема.

Сущность и функции межпредметных связей.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Одним из наиболее полных определений, является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интеграционных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, которые отражены в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняют образовательную, развивающую и воспитательную функции.

Функции межпредметных связей подразделяются на:

обучающие – направленные на формирование целостной системы знаний учащегося;

воспитательные – повышение образовательного уровня обучения;

развивающие – влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся.

В задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных учащимися при изучении других предметов. В содержании обучающего материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (с других предметов) знания, а также вопросы, которые будут иметь развитие в дальнейшем изучении дисциплин.

Принцип межпредметных связей нацеливает на формулирование проблем, вопросов,

заданий для учащихся, ориентированных на применение и синтез знаний и умений по разным предметам. Систематическое использование межпредметных связей, создает возможности широко использовать дидактические материалы и наглядные пособия (учебники, таблицы, карты, диафильмы, кинофильмы), которые относятся к одному учебному предмету, при изучении других дисциплин. В организации обучения возникает потребность в комплексных формах – обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, которые имеют межпредметное содержание. Такие формы требуют координации деятельности учителей, изучения образовательных программ по различным предметам, взаимопосещение уроков.

Межпредметные связи на уроках математики.

Теоретические аспекты.

Активизация познавательной деятельности учащихся, выработка у них навыков творчески решать учебные задания, систематически пополнять свои знания самообразованием, применять приобретенные знания на практике – немаловажные задачи, которые сегодня стоят перед школой.

Решение задач и выполнение упражнений, дает возможность, организовать познавательную деятельность учащихся на творческом уровне, так как анализ задачи, поиски путей ее решения и само решение – все это творческие процессы, которые дают возможность воспитывать у учащихся интерес к содержанию материала, который изучается, превращать знания учащихся в стойкие убеждения, формировать научное мировоззрение, устанавливать межпредметные связи между основами наук, которые изучаются в школе, в первую очередь, между природно-математическими, вырабатывать у учащихся систему умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности. Работа связана с решением задач разного характера и содержания, создает условия для углубления знаний учащихся о количественных и качественных показателях, которые характеризуют процессы и явления в живой природе, а также расширяет их представление о роли других наук в познании мира. Для изучения современной техники и технологий необходима базовая общеобразовательная подготовка учащихся, одним из компонентов которой является математика.

Количество знаний еще не значит, что они являются активным запасом учащихся и что они смогут использовать их в разных конкретных условиях. Эти умения не появляются стихийно. Они формируются в процессе систематической педагогической деятельности, которая обеспечивает приобретение учащимися этих умений и навыков. Такой уровень математической подготовки учащихся достигается в процессе обучения, которое ориентируется на раскрытие связи математики с окружающей средой и современным производством. Задания такого плана должны:

а) иметь большую воспитательную и познавательную ценность;

б) быть доступными для учащихся;

в) быть реальными, то есть опираться на реальные числовые значения и величины.

Часть заданий в школьных учебниках математики раскрывают межпредметные связи, показывают связь с жизнью. В отдельности, это задачи на движение, большое количество задач связано с сельскохозяйственной деятельностью, с вычислением прибыли по вкладам в банк и другие. Но очевидно, что ни один учебник математики не может раскрыть все связи математики с другими учебными дисциплинами. Поэтому, учителю необходимо самостоятельно дополнять задания, которые имеются в учебнике, создавать систему упражнений, которые составлены им самостоятельно или с помощью учащихся, а также собраны из других учебных книг и пособий.

Конкретные примеры из окружающей среды позволяют показать практическую направленность математики. Эти примеры должны быть аргументированы и доступными пониманию учащихся.

Необходимо показывать детям, что большое количество закономерностей окружающей среды является конкретными моделями общих математических зависимостей. Например: прямо пропорциональную зависимость, которая выражается формулой встретим, когда будем рассматривать зависимость между длиной круга и его диаметром ( ), или когда необходимо подсчитать стоимость всего товара , в зависимости от его количества или когда будем рассматривать зависимость между расстоянием и временем при постоянной скорости движения ( ). Большую познавательную ценность имеют задания, которые составлены учащимися самостоятельно на основании примеров из жизни и практики. Например:

а) вычислите площадь вашего поселка;

б) вычислите урожайность картофеля в вашей теплице;

в) нарисуйте план вашего поселка в заданном масштабе;

г) вычислите, за сколько дней можно собрать картофель с вашего огорода, если будет работать один человек, бригада из определенного количества человек или сколько необходимо человек для того, чтобы собрать картофель за указанное количество дней;

д) вычислите вес урожая и количество картофеля, которое необходимо высадить на следующий год;

е) сколько мешков (ящиков) необходимо, чтобы сложить собранный картофель;

ж) сколько рейсов необходимо сделать транспорту для перевозки урожая;

з) сравните урожайность на вашем огороде со средней урожайностью по России. В каких регионах России урожайность наибольшая? Составьте таблицу урожайности (по Республике, по России). Постройте диаграмму используя данные таблицы.

Связь математики с жизнью и практикой является наиболее действующим способом реализации одного из принципов обучения – обеспечение прикладной направленности предмета. Это позволяет учащимся понять жизненную необходимость знаний, полученных в школе, их взаимосвязь. В этом состоит большое воспитательное значение такого обучения.

Использование межпредметных связей на уроках математики.

Межпредметные связи выполняют в обучении математике ряд функций.

Методологическая функция выражена в том, что только на ее основании возможно формирование у учащихся диалектно-материалистических взглядов на природу, современных понятий о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отображению в обучении методологии современного природоведения, которое развивается по линии интеграции идей и методов, с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с ее помощью учитель математики формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, гибкость. В этом случае межпредметные связи выступают как способ развития математических понятий, помогают усвоить связь между ними и общими понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию математики. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитательная функция межпредметных связей выражена в их восприятии всех направлений воспитания школьников при обучении математике. Учитель математики реализует комплексный подход к воспитанию, опираясь на связь с другими предметами.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с ее помощью учитель усовершенствует смысл учебного материала, методы и формы организации обучения.

Реализация межпредметных связей требует общего планирования учителями предметов природного цикла комплексных форм обучающей и внеклассной работы, которые учитывают знания ими учебников и программ смежных предметов.

В ходе решения задач, учащиеся выполняют сложные познавательные и вычислительные действия, которые влияют на:

1) освоение сущности межпредметных заданий, понимание необходимости применения знаний из других предметов;

2) отбор и актуализацию необходимых знаний из других предметов;

3) перенос их в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;

4) синтез знаний, установления сочетания понятий, единиц измерений, вычислительных действий;

5) получения результата, обобщения выводов, закрепления понятий.

Систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных и практических заданий, обеспечивает интеграцию знаний учащихся из разных предметов. В этом состоит важнейшая развивающая функция обучения математике.

Математика единственный предмет, который обучает учащихся систематизации мышления, точности, аргументации, точности определений. Действительно, если другой предмет не обучает учащихся сжато, но точно высказывать свои мысли, достоверно передавать описание того или другого предмета. Поэтому при изучении математики мы используем такой опыт, когда записываем условия задачи математическим языком.

Математический язык – это особенный язык науки. В отличие от природного языка, который в основном классифицирует предметы и поэтому является качественным языком, язык математики является количественным.

Наиважнейшим преимуществом количественного языка математики является сжатость и точность.

Использование межпредметных связей – одно из наиболее сложных методических заданий учителя математики. Оно требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей на практике предусматривает взаимодействие учителя с учителями химии, физики, посещение открытых уроков, общего планирования уроков и т.п.

Учитель математики, учитывая общеобразовательный план учебно-методической работы, разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в курсах математики по разным классам. Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:

изучение раздела «Межпредметные связи» в каждом математическом курсе и опорных тем из программ и учебников по другим предметам, чтения дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

разработка способов и методических приемов реализации межпредметных связей, учитывая конкретные условия;

разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредматных связей в обучении.

Межпредметные связи влияют на содержание и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или других межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании математики, и, наоборот, - относятся к другим учебным предметам.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, которые отражают взаимосвязь различных форм движения материи – одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование целостного научного мировоззрения требует обязательного вида межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании, преодолев воспитательные функции межпредметных связей курса математики. В этих условиях усиливаются связи математики, как с предметами природно-научного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысливание.

Таким образом, межпредметные связи - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая систематику знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

1.3. Методические приемы по использованию

межпредметных связей на уроках математики.

Увеличение нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддерживать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим, ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые могли бы активизировать мысли учащихся, стимулировали бы их к овладению знаниями.

Необходимо побеспокоиться о том, чтобы на уроках каждый учащийся работал активно и заинтересованно, использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Необходимо постараться раскрыть захватывающие стороны математики, а результаты будут успешными только тогда, когда введение в область математических знаний происходит в легкой и доступной форме.

Важная роль здесь отведена межпредметным связям на уроках. Межпредметные связи обучают, развивают и воспитывают одновременно.

Вопрос о путях осуществления межпредметных связей – это один из аспектов общей проблемы усовершенствования методов обучения. Современные методы обучения должны способствовать разностороннему использованию межпредметных связей, которые отражаются в смысле образования. Межпредметные связи наталкивают на поиски методов, которые требуют взаимодействия учителей различных предметов.

Способы реализации межпредметных связей в процессе обучения могут быть разными: вопросы, задания, задачи, наглядные пособия, тексты, проблемные ситуации, познавательные задачи, научные проблемы межпредметного содержания и другие.

Вопросы межпредметного содержания направляют деятельность учащихся на отражение знаний, ранее изученных по разным учебным предметам и на их применение при усвоении нового учебного материала.

Особое значение для активизации познавательной деятельности учащихся имеют проблемные вопросы. Проблемным, называется вопрос, который содержит видимое или то, о котором думаем, познавательное противоречие. Это противоречие может показать связь знаний из разных предметов. Тогда проблемный вопрос принимает межпередметный характер.

Межпредметные проблемные вопросы служат разным целям в обучении. Это могут быть отдельные ситуационные вопросы, которые обобщают определенные понятия, которые изучаются по разным предметам, но эти вопросы не объединяются учителем общей задачей. Межпредметные проблемные вопросы могут быть также связаны единой обучающей задачей. С помощью проблемных вопросов учитель может создавать межпредметную проблемную ситуацию.

Обучающие программы школы ориентируют на домашнее задание не только по предмету, который изучается, но и по другим предметам. При изучении каждой темы, необходимо восстановить опорные знания из других курсов. Такие знания выполняют разные функции в познании. В одном случае, они позволяют объяснить причинно-наследственные связи в новых явлениях, в другом – они необходимы для конкретизации общих понятий, в третьем – на их основе вводятся новые, более сложные понятия и т.д.

Домашние задания межпредметного характера могут быть разными: постановка вопросов на мышление; подготовка докладов на уроке; написание рефератов; создание оригинальных наглядных пособий, которые требуют знаний учащихся из других предметов; сочинение кроссвордов с использование терминов, которые используются в смежных курсах; задания на выбор соответствия с другими предметами.

Большие возможности для активизации познавательной деятельности учащихся дают самостоятельные работы на межпредметной основе, которые носят комплексный характер. Комплексным можно назвать задание, которое требует всесторонней характеристики объекта (природной зоны, отдельных природных ресурсов, явлений, процессов, видов производства и др.) на основании применения знаний нескольких предметов. Комплексные задания точнее оценить учителям нескольких предметов. Это рационализирует организацию обучающего труда.

Межпредметные задачи. Межпредметными можно назвать задачи, которые требуют подключения знаний из разных предметов или задачи, которые составлены на основании материала одного предмета, но используются с определенной познавательной целью в преподавании другого предмета. Такие задачи используются в практике обучения и достаточно описаны в методической литературе.

Для обобщения знаний из разных предметов в процессе обучения существенное значение имеют комплексные наглядные пособия (обобщающие таблицы, схемы, диаграммы, плакаты, карты и т.п.). Они позволяют учащимся наглядно увидеть совокупность знаний из разных предметов, которая раскрывает те или другие вопросы межпредметного содержания. К составлению комплексных наглядных пособий важно привлекать самих учащихся. Это развивает их самостоятельность при установлении межпредметных связей.

Большое значение в усвоении связей между знаниями, которые приобретают учащиеся при изучении разных предметов, имеют специально составленные учителем межпредметные тексты. Межпредметные тексты дополняют содержание текста учебника и глубоко раскрывают отдельные вопросы программы.

Межпредметные контрольные работы. В методической литературе все чаще говорится о том, что необходимо использовать новые, более объемные по содержанию и рациональные по затратам учебного времени способы контроля и оценки работ учащихся. Таким способом могут быть межпредметные контрольные работы, которые позволяют судить об усвоении знаний сразу по нескольким предметам и об умении применять знания одного предмета для раскрытия понятий другого предмета. За такие контрольные работы учащиеся должны получать оценки сразу по 2-3 предметам.

В качестве способов реализации межпредметных связей в процессе обучения могут быть использованы кроссворды межпредметного содержания, которые позволяют учащимся закрепить термины, которые используются в нескольких предметах, усвоить межпредметный характер смежных понятий.

Возможно введение межпредметных тетрадей, в которых систематизируются знания учащихся по разным предметам, которые раскрывают определенную комплексную проблему.

Межпредметные связи реализуются в разных формах организации урочной и внеурочной деятельности: на обобщающих уроках, формы которых представлены ниже, комплексных семинарах, уроках-лекциях, комплексных экскурсиях, в домашних заданиях, на междисциплинарных факультативах, конференциях, тематических вечерах, в работе ученических объединений. Характер учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителей при этом будет различным (индивидуальный, групповой или коллективный).

Формы уроков:

Урок – представление проектов;

Урок – зачет;

Урок – исследование;

Урок – семинар;

Урок – путешествие;

Урок – аукцион;

Урок – игра.

На практике оправдала себя методика организации обучения, которая включает следующие основные этапы:

введение межпредметных связей на уроках по смежным дисциплинам (физики и математики, биологии и химии, химии и физики) на основании репродуктивной деятельности элементов проблематики (воссоздание знаний из области предметов учителем или учащимися, обсуждение частичных проблемных вопросов и решение отдельных познавательных задач);

постановка межпредметных обучающих проблем и самостоятельный поиск их решения на отдельных уроках (например, на обобщающих);

систематическое проблемное обучение на основании усложненных межпредметных проблем внутри отдельных курсов;

включение сначала двусторонних, а затем многосторонних связей между разными предметами на основании координации деятельности учителей (извлечение общих обучающих проблем, их поэтапное решение в системе уроков по разным курсам);

разработка широкой системы в работе учителей, которые осуществляют межпредметные связи, как в содержании и методах, так и в формах организации обучения (комплексные уроки, семинары, экскурсии, конференции), включая внеурочную работу и расширяя рамки программ.

Приведем несколько методов, которые можно реализовать на уроках математики.

«РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ»

Учитель вывешивает список, по которому учащиеся объединяются в группы по 5 человек. Группы гетерогенные, то есть объединенные сильные, средние и слабые учащиеся. Это необходимо для стимулирования творческого мышления с интенсивным обменом идеями. Каждая группа получает задание и работает над ним. Учитель контролирует процесс. Необходимо добиться, чтобы всем учащимся было понятно, как выполняется задание. По окончании отведенного времени каждая группа представляет результаты своей работы. Учитель осуществляет проверку по готовому трафарету.

«КАРУСЕЛЬ»

Учащиеся сидят в двух кругах, лицом друг к другу. Внутренний круг неподвижен, а внешний движется. Учитель вывешивает на доске задания, учащиеся решают его парами (как сидят – друг против друга). По сигналу учителя происходит смена партнеров, и работа продолжается уже в составе других пар.

«АКВАРИУМ»

Учитель объединяет в группы 5-6 человек и предлагает им ознакомиться с заданием. Одна из групп садится в центр класса. Эта группа сначала читает вслух задание, а затем обсуждает его, и за 3-5 минут, должна прийти к общему решению. Учащиеся, которые сидят во внешнем кругу не вмешиваются в обсуждение. Но после дискуссии класс должен поддержать или отклонить идею, предложенную центральной группой. После решения задачи первое место в «аквариуме» занимает другая группа и обговаривает следующую задачу.

ТЕХНОЛОГИЯ «МИКРОФОН»

Учитель ставит перед учащимися вопрос. Учащимся предложен определенный предмет (ручка, карандаш), который выполняет роль микрофона. Учащиеся передают его друг другу, по очереди отвечая на вопрос. Отвечает только тот, у кого в руках микрофон.

«НЕОКОНЧЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Учитель формулирует неоконченное предложение и предлагает учащимся высказаться относительно подведения урока, подводя урок к окончанию. Каждый следующий участник обсуждения должен начать свое выступление из предложенной формулы. Учащиеся работают с открытыми предложениями.

«МОЗГОВАЯ АТАКА»

На доске демонстрируется условие задачи. Учитель заинтересовывает как можно больше учащихся к обсуждению построения рисунка к условию задачи, выбора основного неизвестного, составления и проверки уравнения по условию задачи. Принимаются абсолютно все идеи, ни одна идея не критикуется и не отбрасывается. Все идеи записываются на большом ватмане, прикрепленном в центре доски. Во время обсуждения количество идей должно переходить в качество и правильно прокомментированное решение задачи.

Межпредметные связи собрали ряд интересных, ранее чужих школьникам правил. Например,

- каждая мысль очень важна;

- не бойся высказаться;

- мы все – партнеры;

- обсуждаем сказанное, а не человека;

- обдумал, сформулировал, высказал;

- говори четко, ясно, красиво;

- выслушал, высказался, выслушал;

- приводи только обоснованные доказательства;

- умей согласиться и не согласиться.

В литературе выделяют как позитивные, так и негативные признаки межпредметных связей.

Признаки межпредметных связей:

К позитивным относятся: расширение познавательных возможностей учащихся; высокий уровень усвоения знаний; контроль за уровнем знаний; учитель выступает в роли организатора, консультанта; учитель и учащиеся сотрудничают.

К негативным относятся: на изучение какой-либо информации необходимо определенное время; необходимы другие подходы в оценивании знаний учащихся; учитель не имеет определенного опыта в таком виде организации образовательного процесса; недостаточно методических разработок уроков по разным предметам.

Выводы

Межпредметные связи позволяют выделить главные элементы содержания, предусматривают развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из разных предметов в учебной деяльности школьников.

Выполняя задания, учащиеся выполняют сложные познавательные и вычислительные действия:

1)усваивают смысл межпредметных заданий, понимание необходимости применения знаний из других предметов;

2) отбор и актуализация (приведение в “робочее состояние”) необходимых знаний;

3) их перенос в новую ситуацию, сопоставление знаний из смежных предметов;

4) синтез знаний, установление совместимости понятий, единиц измерения, вычислительных действий, их выполнение;

5)получение результата, обобщение в выводах, закрепление понятий.

Систематическое использование межпредметных познавательных заданий в форме проблемных вопросов, количественных заданий, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связь между знаниями из разных предметов.

Межпредметные связи влияют на содержание и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, которое отражает взаимосвязь разных форм движения материи – одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование целостного научного мировоззрения требует обязательного вида межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей в курсе математики. В этих условиях усиливаются связи математики как с предметами природно-математического, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысливание.

Таким образом, межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/155297-mezhpredmetnye-svjazi-kak-sovremennyj-princip