Организация исследовательской деятельности учащихся: содержательный и личностный аспекты

Санатина Ксения Александровна

МБОУ СОШ №113 г. Екатеринбурга

Учитель истории и обществознания

Организация исследовательской деятельности учащихся:

содержательный и личностный аспекты

Исследовательская деятельность учащихся сегодня рассматривается как органичная составная часть современных педагогических технологий, отсюда и повышенный интерес к данной форме взаимодействия между учителем и учеником, отсюда и активное использование элементов исследовательской деятельности для решения различных педагогических задач. Введение этой педагогической технологии в практику работы школы оправданно, более того, оно необходимо, поскольку в последнее время наблюдается снижение интереса учеников к постижению основ наук, следствием чего является снижение качества обучения в целом.

В чем причина этого снижения? В школе действуют все те же педагогические технологии, используя которые удавалось долгие годы достигать высокого уровня обученности учащихся. В то же время нельзя не заметить, что в практике учебных заведений преобладает консервативная модель обучения, направленная на поддержание и воспроизводство традиционных ценностей. Такое обучение носит преимущест­венно репродуктивный и академический характер. Главные цели его - формирование знаний, умений, навыков, достижение заданного уровня обученности. Обладающий целым рядом неоспоримых преимуществ, достаточно успешный в достижении указанных целей, данный тип обучения, как мы считаем, мало эффективен в деле развития творческого потенциала человека, его познавательных и личностных возможностей.

Еще один фактор, который необходимо учитывать, определяя целесообразность применения тех или иных педагогических технологий в школе, - это социальный заказ, а именно: ориентация в подготовке старшеклассника на то, какой человек сейчас наиболее востребован в обществе, наличие каких качеств, например, позволяет решить вопрос в пользу молодого человека при приеме его на работу и т.д. Как нам представляется, школа должна взять на себя обязанность максимально подготовить старшеклассника к взрослой жизни. Помимо того, что учитель должен дать своему ученику знания, он должен обучить способам их получения, добывания, поскольку именно это – умение искать новые, нестандартные решения, а не использовать готовые – сейчас ценится в большей степени, чем широта, глубина академических знаний. Широкие возможности в этой связи открываются благодаря введению в практику работы школы педагогической технологии исследовательской деятельности.

Более того, в связи с переходом к профильности на последнем этапе обучения роль данного вида деятельности как одного из ведущих, несомненно, возрастет: в учебных планах профильных классов есть отведенные специально для исследовательской деятельности учащихся часы, в 8-9 классах при осуществлении предпрофильной подготовки часы, относящиеся к школьному и ученическому компонентам, рекомендовано использовать для занятий поисково-исследовательской деятельностью.

Еще Концепция модернизации образования провозгласила в качестве приоритетной ориентацию не только на усвоение обучающимися определенной сумы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.¹ В условиях модернизации образования сами учащиеся должны будут выступать в качестве субъекта образования с высокой степенью познавательной активности, большее значение приобретет самообразование, за счет чего сложатся естественные предпосылки для перехода к субъект-субъектным отношениям.

Таким образом, на первый план в условиях модернизации образования выходит личностно-ориентированное и практико-ориентированное образование, позволяющее сформировать у учащихся ключевые компетенции, развить не только предметно-информационную, но и деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентированную составляющие качества образования. Как мы уже отметили выше, целесообразным представляется в этой связи введение в практику работы школы исследовательской деятельности.

Итак, очевидны востребованность, актуальность, многочисленные преимущества исследовательской работы учащихся. Тем не менее, исследовательская деятельность в практике работы школы зачастую представлена весьма незначительно.

Меж тем в педагогической практике в последнее время активно используется метод проектирования, причем активное использование во многих странах мира длится уже около ста лет. В современной педагогике исследовательскую деятельность и проектирование обычно не принято разделять, их рассматривают совместно, часто как синонимичные понятия. Однако, несмотря на то, что они имеют много общего, отождествлять их не следует. Можно сказать, что исследование — это поиск, базирующийся на любознательности, не предполагающий дос­тижения определенного заранее результата в виде решения какой-либо практической задачи; проект, напротив, предполагает решение какой-то практической, ясно поставленной в самом начале проблемы, создание некого продукта.

В методическом плане важно учитывать, что метод проектов пред­полагает составление четкого плана проводимых работ, ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку ре­альных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п. В отличие от этого, исследовательская деятельность должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. Она значительно более гибкая, в ней много места для импровизации.

Главной особенностью исследовательского метода является активизация обучения, придание ему исследовательского, творческого характера и, таким образом, передача учащемуся инициативы в организации своей познавательной деятельности. Современная исследовательская работа учащегося — это средство развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств; это педагогическая технология, цель которой – ориентация не столько на интеграцию фактических знаний, полученных на уроках, сколько на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Здесь за основу берется не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованные педагогом поиски детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или другим жизненным материалом.

Данная технология работы с учащимися заключает в себе ряд преимуществ, которых лишена традиционная система обучения, ориентированная на воспроизводство учащимися знаний, изложенных учителем. Очевидно, что введение в педагогическую практику элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность, способствовать формированию мотивации к учебе в целом и отдельным дисциплинам в частности.²

Вообще идеям исследовательского обучения близко то, что именуется в отечественной педагогической литературе проблемным обучением. Механизм проблемного обучения в наиболее кратком варианте может быть выражен такой последовательностью: учитель ставит перед детьми проблему и показывает на ее примере образец научного познания. В ходе этого решения проблемы он вскрывает логику научного знания, а учащиеся тщательно следят за ним, усваивая при этом новую для себя информацию и теоретически осваивая способы ее получения.³

Таким образом, несмотря на то, что очень многое роднит технологию исследовательской деятельности с методом проектов и методом проблемного обучения, отличия все же есть, а именно: поисковый, творческий характер деятельности, наличие возможности для импровизации, не известный заранее результат.

Несмотря на то, что технология исследовательской деятельности довольно новая, уже имеются определенные наработки в этом направлении, в частности, прописаны основные принципы, механизмы, этапы организация исследовательской деятельности.

Самым сложным моментом во введении в учебный процесс исследо­вательских работ является подготовительный этап этой деятельности, где очень важно четко определить цели деятельности, выделить планируемые результаты, исходные данные.

Для достижения педагогом наилучшего результата в исследовательской работе учащихся может быть применима следующая, детализированная последовательность в совместной работе учителя и ученика:

актуализация проблемы (выявить проблему и определить направ­ление будущего исследования);

«инкубационный период». Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти);

выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозна­чить границы и исследования);

выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные, провокационные идеи);

выявление и систематизация подходов к решению (выбрать мето­ды исследования);

определение последовательности проведения исследования;

сбор и обработка информации (зафиксировать полученные зна­ния);

анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы);

подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подго­товить сообщение по результатам исследования);

презентация результатов работы, доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы);

обсуждение итогов завершенной работы с руководителем;⁴

рефлексия, планирование дальнейшей деятельности с учетом приобретенного опыта.

Очевидно, что при введении в практику работы с учащимися элементов исследовательской деятельности отношения между педагогом и учениками станут качественно иными, из субъект-объектной плоскости перейдут в субъект-субъектную плоскость. Очень важна в этой связи готовность педагога принять ученика как равноправного субъекта познания.

На всех этапах подготовки исследовательской работы учитель выступает в роли консультанта и помощ­ника, а не эксперта. При этом акцент обучения в ходе исследования делается не на содержании учения, а на процессе приобретения и применения знаний. Поэтому, к сожалению, сегодня далеко не каждый педагог профессионально готов к принятию метода исследовательской работы в свой арсенал педаго­гических технологий.

Между тем, использование метода исследований открывает перед учителем широкие возможности, а именно: выявить профессиональные склонности учащихся, помочь каждому определиться в профессиональном плане, что особенно важно в свете предстоящей профилизации старшей школы, привить учащимся навыки научной работы, помочь в формировании исследовательской культуры, формировании опыта творческой деятельности, поощрять личную инициативу учащихся, создать для них «ситуацию успеха», предоставить возможность самовыражения и самоутверждения.

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивны­ми статистами. Формируется активное познавательное начало в каждом ученике-участнике исследовательской деятельности, устойчивая внутренняя мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов ее совершенствования, развивается познавательная самостоятельность с выходом в самообразование. Деятельность в рабочих группах по­могает учащимся научиться социальному взаимодействию, развить коммуникативные умения, работать в «команде», сотруд­ничать в коллективе, уметь разделять ответственность, анализировать результаты деятельности. Кроме того, формируются навыки публичных выступлений, культуры защиты работы, культуры дискуссии. При этом неизбежно происхо­дит формирование того конструктивного критичес­кого мышления, которому трудно научить при обыч­ной «урочной» форме обучения. В процессе осуществления исследовательской деятельности у учащихся вырабатывается свой соб­ственный аналитический взгляд на информацию, уже «не работает» оценочная схема: «это— верно, а это — неверно» («плохо» и т. п.).⁵

В заключение отметим, что в процессе исследовательской работы наиболее интересной пред­ставляется проблема развития мышления учащихся, их собственной научной пози­ции и развитие их личности в целом. Темы, которые выбирают школьники, показывают не только их научную на­правленность, но и зрелость жизненной позиции. Здесь наиболее четко видна степень сформированности личности ребенка, поскольку именно в исследовательской деятельности, характеризующейся наличием двух активных сторон – педагога и учащихся, ситуацией складывания субъект-субъектных отношений, - ученики имеют максимум возможностей для самореализации. Таким образом, систематическое и широкое использование методов исследовательской деятельности в организации работы с учащимися как на уроках, так и во внеурочной деятельности неизбежно должно стать одним из основных направлений деятельности современного педагога.

Литература

Богомолова Л., Булычева В. Первые шаги в науку // Учитель, 2000, №4, с. 36-51.

Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. М.: «Сентябрь», 1999. – 192 с.

Милехина Т. Свобода выбора // Учитель, 1999, № 1, с. 36-39.

Мурашковска И.Н. Неделя проектов // Школьные технологии, 2001, № 1, с. 183-188.

Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.

Степанова Ю, Червина В. Научно-исследовательская деятельность лицеистов // Воспитание школьников, 2002, №9, с. 5-14.

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе. 2003,№ 6, с.24-29.

Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: «Сентябрь», 1998. – 144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15563-organizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-uc