Возможности применения интегральной педагогической технологии в формировании информационной компетентности учащихся

Санатина Ксения Александровна,

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ № 113 г. Екатеринбурга

Возможности применения интегральной педагогической технологии

в формировании информационной компетентности учащихся

На протяжении последних семи лет полем моих профессиональных интересов является проектирование учебного процесса в информационной образовательной среде.

Целью своей деятельности потому считаю создание информационной среды, обеспечивающей качество индивидуальной образовательной подготовки учащихся.

Из поставленной цели следуют и задачи:

-создание ресурсно-информационных баз для освоения содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС;

-включение учащихся в проектную, поисковую, экспериментальную и исследовательскую деятельность;

-осуществление педагогического проектирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся;

-создание ситуации успешности для учащихся.

Современные условия, созданные педагогическим сообществом, дают возможность учителю освоить развивающие образовательные технологии, авторские находки ведущих педагогов страны на основе фундаментальной научной подготовки по педагогике и психологии. Этот педагогический арсенал на сегодняшний день позволяет учителю создать условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, основным условием чего является развитие информационной компетентности учащихся.

Работа с информацией, предполагающая умение ее находить, отбирать, анализировать, критически осмысливать, применять ее и прогнозировать развитие явлений и процессов - одна из ключевых компетенций, сформированность которой особенно актуальна сейчас, в условиях становления постиндустриального (информационного) общества. Взяв в качестве основы алгоритм информационных процессов, я поставила своей задачей создание содержательных и методических условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта.

С понятием «информационная компетентность учащихся» тесно связанопонятие«функциональная грамотность», включающая компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д. Функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью, как умение решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых всем в быстроменяющемся обществе.

Освоение приемов работы с информацией должно быть построено четко с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся. Важна этапность развития умений работать с информацией, достижения результатов, соответствующих конкретному возрасту, с педагогической задачей некоторого опережения, что позволит к старшей школе создать все условия для комплексного анализа информации.

Потому на уроках я осуществляю не только трансляцию знаний, но и – на основе переданных сведений, обращаясь к личному социальному опыту учащихся в урочной и внеурочной деятельности по предметам, - начиная с 5 класса работаю над развитием:

общей грамотности, что предполагает умение составить словарь, план, написать сочинение, реферат, аннотацию, тезисы, эссе, научно-исследовательский проект, а также умение работать с документами - написать заявление, заполнить какие-либо бланки;

информационной грамотности, то есть умением находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов, Интернета, читать чертежи, схемы, графики, использовать информацию из СМИ, анализировать числовую информацию;

коммуникативной грамотности, то есть умением работать в группе, команде, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы;

правовой и общественно-политической грамотности,то есть над формированием политической и правовой культуры учащихся;

грамотности при решении бытовых проблем, для чего, например, рассматриваем типичные семейные ситуации, в том числе конфликтные, с позиции разных членов семьи, обсуждаем правовые аспекты трудовой деятельности, учимся поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества, учимся проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми других национальностей и вероисповеданий.

При этом я, действуя в рамках интегральной технологии, использую следующие педагогические приемы:

аналогии;

ассоциации;

моделирование;

коммуникации;

свертывание и развертывание информации (схематизация прочитанного, составление опорных конспектов, таблиц, графиков и др.);

экранное чтение;

стратегию обучения решению проблем «ИДЕАЛ» (Дж.Брэндфорд и Д.Стайн) и др.

По мере перехода учащихся из класса в класс изменяются формы работы, степень самостоятельности учащихся, увеличивается доля творчества в решении социальных задач, усложняются виды публичных выступлений, происходит приобщение учащихся к участию висследовательской деятельности, осуществляется применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях, воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции Российской Федерации.

Главным результатом своей педагогической деятельности я считаю появление у учащихся уверенности в своих знаниях, в своих силах, поскольку постоянная интерактивная работа на уроках, систематический контроль знаний заставляют учеников регулярно учить материал к каждому уроку и повторять весь объем перед каждым крупным зачетным мероприятием. Знание предыдущего материала приводит к пониманию каждой новой темы, рождает чувство собственной успешности в данном предмете и повышает самооценку учащихся. Это объясняет и интерес учащихся к предмету, и успехи на олимпиадах различного уровня, и традиционно высокий процент выборов учащимися истории России на итоговой аттестации, и более низкий уровень тревожности (измеряю по методике Спилбергера) по поводу сдачи данного предмета в виде ЕГЭ (по сравнению с другими предметами).

Современный учитель в своей практике применяет разные образовательные технологии, осваивая их как в процессе профессионального обучения, так и в постоянном самообразовании.

Поскольку моя профессиональная деятельность связана с преподаванием истории, обществознания и права преимущественно в старших классах школы, объективной необходимостью является понимание и применение интегральной технологии учебного процесса (разработчик Гузеев В.В.), отвечающей принципам личностно-ориентированного и деятельностного подхода в обучении. Данная технология позволяет проектировать образовательный процесс с учетом социального заказа, потребностей и интересов обучающихся, их родителей и желаемым уровнем достижений самого ученика.

Результативными являются все элементы интегральной технологии:

укрупнение дидактических единиц, включая продумывание форм контроля знаний учащихся. В связи с профилизацией обучения в старшей школе и необходимостью подготовки к ЕГЭ выделяю крупные блоки материала, по итогам изучения которых активно использую тестовый метод проверки знаний;

планирование результатов обучения, то есть постановка цели и определение степени ее достижения. Например, стремясь научить выполнять задания блока С, предполагающие работу с текстом и ответы на вопросы, я стала активно использовать метод поисковой работы; чтобы учащиеся могли выполнить задания блока С, предполагающие выявление причинно-следственных связей, анализ ситуации, версий, точек зрения, использую метод проблемных вопросов и элементы интерактивной технологии – мини-дискуссии при обсуждении заданий и пр.; после каждого контрольного мероприятия провожу разбор всех заданий и выявление типичных ошибок, а также осуществляю мониторинг знаний учащихся, что позволяет отслеживать динамику процесса обучения предметам и определить степень достижения поставленной цели;

психологизация образовательного процесса, а именно необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков, демонстрирующая целесообразность группового обучения на основе мониторинга успешности учебного процесса. Данный элемент интегральной технологии особенно успешно реализуется в проектно-исследовательской деятельности учащихся; часто при этом применяю элементыинтегративной технологии, когда речь заходит о явлениях, общих для истории и обществознания, или истории и МХК и т.д.;

компьютерная поддержка процесса обучения,что предполагает освоение новых технологий интеллектуальной деятельности. В своей работе я активно используюинформационно-коммуникационные технологии(учебные презентации, созданные как мною, так и детьми, и в результате совместного творчества; электронные базы данных; компьютерные уроки и тестирования и т.д.), привлекаю Интернет-ресурсы, такие как официальные сайты ФИПИ, ФЦТ и др.

Применениеинтегральной педагогической технологии способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повышению мотивации к учебе, формированию ключевых компетенций. Кроме того, достигается и воспитательная цель преподавания социально-гуманитарных дисциплин - формирование активной жизненной позиции учащихся, гражданственности, ответственного отношения к собственной судьбе, судьбе своего народа и государства, формирование правовой и социальной компетентности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15601-vozmozhnosti-primenenija-integralnoj-pedagogi