Основные принципы и подходы в изучении английского языка в школе

Краснодарский край

Муниципальное образование Крымский район

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 25 города Крымска

муниципального образования Крымский район

Основные принципы и подходы в изучении английского языка в школе

Автор работы:

Учитель английского языка

Кудро Юлия Александровна

г. Крымск

2015 год

Жизнь каждого человека – в определенном смысле творчество. Творить самого себя – это творческий труд, требующий большого напряжения и воли. Быть учителем и учить других, именно это должно дать импульс в стремлении творить самого себя.

У меня не такой большой опыт в преподавании, чтобы можно было говорить о своей авторской методике, но в своей работе стараюсь использовать все приемы, формы, средства деятельности на уроке и во внеурочное время, направленные на то, чтобы самих учеников сделать активными, заинтересованными участниками собственного обучения и воспитания. Ведь еще Л. Н. Толстой сказал: «Правильный путь таков: усвой то, что сделали твои предшественники, и иди дальше».

Отношение учеников к учебному процессу и возможности обучения у всех различные, но необходимо дойти до каждого, даже очень слабого, и пробудить в нем стремление к познанию и самостоятельному труду. Для этого я использую активные формы классных и внеклассных занятий, пробуждая интерес к своему предмету. В своей работе я руководствуюсь следующими принципами:

принцип личностно-ориентированного обучения и общения в условиях группового взаимодействия;

принцип наглядного обеспечения;

игровая организация обучения детей;

принцип минимакса и другие.

Подробно я остановлюсь на наиболее важных, на мой взгляд, принципах. Личностный подход к учению особенно важен для иностранного языка в связи с необходимостью моделировать общение – деятельность, имеющую ярко выраженную личностную окраску. Я признаю ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса, что и составляет, по моему мнению, суть личностно- ориентированной педагогики. В центре обучения – ученик как развивающаяся личность, для которой иностранный язык есть одно из средств развития и познания мира, себя в мире и выстраивания мира в себе. Я вхожу в класс с установкой: все способны. Я глубоко убеждена, что любой ребенок желающий учиться, при создании оптимальных условий может и должен овладеть иностранным языком и свободно пользоваться им в общении. Речь не идет о детях, страдающих функциональными поражениями мозга, социально- педагогически запущенных и астенически ослабленных. Если ребенок этого не достигает, следовательно, я недостаточно учла его индивидуальные особенности.

Я использую принцип минимакса с целью исключить стрессовые реакции учащихся при текущем контроле. Я предлагаю ученику содержание по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.

Также мною уделяется большое внимание принципу наглядности, наглядным пособиям, а особенно подстановочным таблицам при обучении грамматике, которые повышает мотивацию и дают возможность ученикам не допускать

ошибки при изучении грамматического материала. Ведь нельзя не согласиться с крупнейшим педагогом 17 века Яном Амосом Коменским, который в своем труде «Великая дидактика» написал: « Во-первых, начало познаний всегда вытекает из ощущений (ведь нет ничего в уме, чего ранее не было бы в ощущениях). Поэтому следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними. И только после ознакомления с самой вещью пусть идет о ней речь, выясняющая дело более всесторонне. И далее: « Если иногда нет налицо вещей, то можно вместо них применять копии или изображения приготовленные для обучения.

Я использую несколько видов подстановочных таблиц: простая подстановка, подстановка в различных позициях, подстановка вызывающая изменения, подстановка, требующая изменения при ответе, мультиподстановка. Это позволяет мне затронуть и помочь каждому ученику и развить познавательную деятельность, а также убедиться в эффективности использования таблиц при изучении не только грамматического, но и лексического аспектов.

Новые подходы к обучению иностранного языка потребовали применения и новых современных технологий.

Мне хочется предложить вашему вниманию приемы практической реализации личносто- ориентированного метода к развитию умений и навыков, которые я использую на своих уроках английского языка.

Драматизация.

Я считаю, что драматизация является одним из эффективных приемов активизации познавательной деятельности учащихся. Любой диалог я стараюсь разыграть в лицах, если позволяет время и в классе достаточно для этого места. Неуверенные в себе ученики читают свои реплики по учебнику, но некоторым я предлагаю выучить свою роль наизусть в качестве домашнего задания. Самое главное – не забывать о «звуковых эффектах» - телефонных звонках, шуме мотора, лая собак. Мои дети очень любят воспроизводить различные звуки.

Прием использования вопросников.

Эффективным способом стимулирования устных высказываний учащихся на моих уроках являются вопросники. Используя вопросники, я не ограничиваю свободу общения детей. Ребята беседуют, задают друг другу вопросы, что, несомненно, учит их культуре общения.

При обучении младших школьников главной своей задачей считаю сформировать у них интерес, погрузив в увлекательную среду, создав элементы игры. Игровая среда делает их коммуникативными, развивая навыки познавательной деятельности.

Игра есть потребность и основной вид деятельности, которая обогащает знания и является средством всестороннего развития ребенка. Я провожу игры в любое время, например, когда нужно занять несколько минут, оставшихся до конца урока ( кроссворд, бинго, угадай слово, пазлы).

Достаточно продуктивным я считаю вид работы под названием «Exercise Box». Языковая изобретательность учеников направлена на придумывание и составление собственных упражнений по моделям, содержащимся в учебнике. Ребятами составляются такие виды упражнений, как например, слова или предложения, написанные другими учениками. Таким образом, я получаю дополнительный материал для последующего использования в классе.

Проекты готовят детей к дальнейшей проектной деятельности. Ребята выполняют их с огромным увлечением и удовольствием.

Все это является средством всестороннего развития ребенка. Это активизирует мыслительную деятельность учащихся, повышает качество и глубину знаний. Для этого, чтобы найти свой стиль в педагогике и стать хорошим учителем с одной стороны, нужна вера в свои силы, в обретенные идеи и опыт, а с другой стороны, необходима постоянная неудовлетворенность, критическое отношение к сделанному и непрестанный поиск лучших решений.

Ведь помочь детям в нелегкой работе самопознания, открыть перспективу их человеческого роста, научиться трудиться умом и душой – долг и первое дело педагога. Сегодняшним ученикам следует продолжать труд жизни. Как они будут готовы к нему, зависит от меня, их учителя. Ведь педагогическое творчество учителя позволяет раскрыть свое дарования, добиваться профессионального мастерства, вносить в учебно-воспитательный процесс что-то свое, оригинальное.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156106-osnovnye-principy-i-podhody-v-izuchenii-angli