Использование игровых методов и приёмов в речевом развитии старших дошкольников

1. Тынникова Елена Сергеевна

2. МБУ № 43 "Гнездышко"

3. Воспитатель

Использование игровых методов и приемов в речевом развитии старших дошкольников.

Любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство – это период усиленного развития, воспитания и обучения. Но дошкольный возраст – это также период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Так как в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, я обратилась к проблеме развития речи старших дошкольников в игровой деятельности.

Педагоги и психологи пришли к выводу о необходимости выбора методов, форм работы, наиболее приближенных к ведущей детской деятельности – игре. Игра, являясь простым и близким ребенку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем овладения знаниями, умениями, навыками. О важности игры в умственном воспитании дошкольников писали А.И. Грехова, В.А. Дрязгунова, Л.П. Молодова, С.Н. Николаева и другие. Они утверждали, что игра для ребенка является ведущим видом деятельности, основным фактором развития всех психических и познавательных процессов.

Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды.

Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, я постаралась разгрузить образовательный процесс посредством игровой деятельности. Опыт социального поведения ребенок может накопить и усвоить, не только получая теоретические знания, которые ему дают родители и педагоги, а, скорее всего, в практической деятельности. Игра же в жизни дошкольника является ведущим видом деятельности, в ней у детей закрепляются навыки социального поведения, они учатся самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций, формируются нравственные качества, такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимопомощь и др.

С целью развития речи детей я использую дидактические игры. Дидактическая игра – явление многоплановое и сложное. Это и метод обучения, и самостоятельная деятельность дошкольников, и средство всестороннего развития личности. Дидактические игры и упражнения я использую, как в процессе НОД, так в самостоятельной деятельности детей, учитывая принципы системности, развивающего обучения, доступности, опоры на ведущую деятельность детей. Существует традиционная классификация дидактических игр: игры с предметами, настольно-печатные, словесные.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнить и расширить представления детей об окружающем мире, систематизируют знания, развивают мыслительные процессы. В таких играх появляется азарт, дух соревнования, который помогает закрепить произношение звуков. Эти игры способствуют развитию логического мышления, внимания, произвольности. Например, для дошкольников сложение целого из частей – сложный мыслительный процесс. Он облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту, показом целой картинки, постепенным прибавление частей, которые надо сложить.

Словесные игры отличаются тем, что процесс расширения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. С их помощью создается эмоциональный настрой, вырабатывается быстрота реакции, умение понимать юмор (потешки, прибаутки, загадки, перевертыши, построенные на диалоге). Интерены игры еще и тем, что дети решают игровую задачу (узнают времена года, признаки и т.п.) при восприятии фрагментов из литературных произведений (стихов А.С. Пушкина, И. Никитина, Д. Родари).

В своей работе я использую разнообразные игровые методы и приемы, такие как, создание проблемно-игровой ситуации, внесение игрушки, сюрпризный момент и др. Я рассматриваю развитие речи, как составную часть общей системы воспитательно-образовательной работы, стараюсь углубить работу по развитию устной речи дошкольников по всем направлениям (словарь, грамматический строй, связная речь и т.д.).

«В пустых стенах ребенок не заговорит» - справедливо отметила в свое время Е.И. Тихеева. Обогащая предметно-развивающую среду группового пространства, мы стараемся, в первую очередь, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в познании и в общении. Для этого в группе имеется оборудование и мини-лаборатория для опытов, а также наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

Речевой уголок группы содержит разнообразный материал для организации речевых игр и упражнений: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики. В соответствии с тематическим планированием в течение недели изучается определенная лексическая тема, например, «Дикие животные». По этой теме уточняем, обогащаем, активизируем словарь, а также развиваем связную речь детей, а это не всегда интересно, поэтому используем игры и упражнения по развитию речи. К каждой лексической теме подобраны и изготовлены соответствующие игры, которые помогают детям более успешно запомнить предложенный материал, например, «Чье все это?», «Какой предмет?», «Что бывает?», «Наоборот», «Пойми меня», «Из какой мы сказки? (лото)». Цель игры – упражнять детей в согласовании слов-предметов и слов-признаков в нужном числе и падеже, упражнять в подборе синонимов, развитие умения соотносить слово-предмет со словом-признаком и правильно их использовать, развитие умения их согласовывать, развитие умения подбирать к слову-предмету как можно больше слов-признаков и правильно их согласовывать.

Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную речь, умение правильно выражать свои мысли. Посредством использование в дидактических играх алгоритмов, схем, моделей, перфокарт ребенок прочно усваивает знания, применяет и закрепляет их. Работа с перфокартами помогает развить связную речь; ребенок в прорези рисует значок или проводит линии, соединяя нужные картинки. Задания выполняется с элементами соревнования, индивидуально. Выигрывает тот, кто первым правильно заполнит прорези. Перфокарты используются многократно.

В работу по формированию связной речи у детей входит обучение рассказыванию. При составлении рассказов используем схемы, модели, символы. Схемы заметно облегчают составление описательных рассказов. Зрительный план делает рассказ четким, связным, полным, последовательным. Схема учит детей самостоятельной постановке вопросов.

Систематически использую в процессе НОД загадки, т.к. они формируют быструю реакцию на слово. Стараюсь постоянно проводить словарную работу, пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами в процессе лексико-грамматических игр, таких как «Дополни предложение», «Добавь слово», «Скажи наоборот» и др.

В своей практической деятельности я учитываю возрастные индивидуальные способности детей: кто-то более робкий в общении, кто-то наоборот напористый, кто-то несколько медлительный, кто-то более спокойный, кто-то наоборот непоседливый. Например, такие интерактивные методы, как «Карусель», «Аквариум», «Дерево знаний», помогает детям чувствовать свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. При использовании активных методов обучения дети уже не являются пассивными слушателями, они задают вопросы, предлагают собственные решения.

Так, метод «Карусель» способствует одновременному включению всех детей в активную работу. Дети делятся на две команды (внутренний и внешний круг). Дети внутреннего (неподвижного) круга стоят лицом к детям внешнего круга, образуя пару «учитель-ученик». Таким образом, дети внешнего круга, перемещаясь, успевают пообщаться со всеми детьми внутреннего круга, отвечая на их вопросы. Затем дети меняются и «ученики» становятся «учителями».

«Дерево знаний»: на доске цветными мелками (или на плакате маркерами) выполняется силуэт дерева без листьев. На ветках дерева воспитатель записывает варианты детских ответов или решений по определенной проблеме.

«Аквариум»: группа детей по выбору воспитателя садятся в центр круга, образуя «аквариум с рыбками». Они демонстрируют выполнение какого-то задания в группе. Остальные дети образуют «стекло», внимательно следят за работой «рыбок», но не вмешиваются. Только по завершению работы в «аквариуме» наблюдавшим разрешается высказываться. Все перечисленные методы нравятся детям, т.к. позволяет сделать процесс обучения активным и интересным.

В работе с детьми, кроме классических дидактических игр, я использую игры-путешествия, игры-предложения, игры-загадки, игры-беседы, игры-приключения. Выбирая дидактические игры, обязательно придумываю цель и дидактическую задачу, определяю место и роль игры в воспитательно-образовательном процессе, проектирую саму игру и определяю степень участия в ней всех детей, продумываю оказание помощи застенчивым детям. При этом к дидактическим играм предъявляю определенные требования: яркость, эстетичность, многофункциональность.

В процессе проведения дидактических игр я стараюсь поощрить выдумку, инициативу дошкольников, поощряю доброжелательное отношение детей друг к другу, а также положительное отношение к отраженным в игре явлениям и событиям.

В процессе НОД использование дидактических игр используется для составления описательных и сравнительных рассказов и экологических сказок, придумывания загадок, рассказов из личного опыта детей.

Немаловажную роль в работе по развитию речи играют родители. Ведь все, что говорят родители, запоминается ребенком лучше. Только очень важно, чтобы помощь с их стороны была грамотно направлена в нужном направлении. Здесь на помощь приходят различные формы работы с родителями: анкетирование, беседы, консультации, родительские собрания, памятки и папки-передвижки с материалом по изучаемой лексической теме, задания для занятий с детьми дома. Для ознакомления родителей с содержанием работы по речевому развитию использую следующие формы работы:

- проведение индивидуальных бесед и консультаций;

- посещение родителями НОД;

- ведение индивидуальных тетрадей для домашних занятий с детьми;

- проведение тематических родительских собраний;

- совместная подготовка детей к выступлению на праздниках и развлечениях.

В результате систематического использования в работе игровых методов и приемов, направленных на развитие связной речи, был расширен словарный запас, у детей появился интерес к слову, к речи, расширился кругозор, что, несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе.

Литература

Бородич А.Н. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Профессиональное образование, 1984. – 202с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 160с.

Гельфан Е. М. Игры и упражнения для маленьких и больших. – М.: 1969. – 148с.

Игры в логопедической работе с детьми. /Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1987. – 144с.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994. – 344с.

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1976. – 206с.

Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. – М.: Просвещение, 1991. – 64с.

Эльконин Д. Б. Психология игры – М.: Педагогогика, 1978. – 304с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156175-ispolzovanie-igrovyh-metodov-i-prijomov-v-rec