Причины изоляции детей дошкольников

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №16 компенсирующего вида Центрального района Санкт - Петербурга

Причины изоляции детей дошкольников

Воспитатель: О.Н. Макарцева

Санкт-Петербург

2015

Проблема взаимозависимости совместной деятельности и взаимоотношений людей одна из важнейших и сложных проблем психологии.

Важную роль в характере отношений детей играет их совместное пребывание в детском саду в течении нескольких лет. Отношения сверстников в группе могут не только определяться их непосредственными эмоциональными связями, но, и опосредованы характером самостоятельной совместной деятельности, под влиянием которой и образуется своеобразное детское общество с относительно сложной и устойчивой системой связей.

Группа детского сада – это первичная социально-психологическая общность, первое детское общество со своей системой отношений и ценностных ориентаций, возникающие на основе ведущей деятельности дошкольного возраста - игры. От особенностей этой деятельности, уровня овладения ею, много зависит в характере отношений между детьми, в процессе формирования личности ребенка.

В центре внимания внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы.

В любой группе детского сада далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно. Одни приходят и сразу чувствуют себя лидерами; другие очень скоро оказываются в подчинении у первых; третьи вообще остаются вне игры, сверстники, почему то не принимают их (причем к некоторым из таких детей они относятся крайне негативно, других вообще не замечают); четвертые хотя и держатся уверенно, однако при отсутствии каких либо ссор и обид сами уходят от сверстников, предпочитая игру в одиночестве. Таким образом, одна и та же среда не одинакова для разных детей, ибо у каждого из них (к приходу в детский сад) уже имеется опыт эмоциональных отношений, не всегда положительно окрашенный. Следовательно, каждый по- своему отвечает требованиям сверстников и создает отношения к себе.

Неблагополучие ребенка может проявляться неоднозначно: это может быть малообщительное или агрессивно-общительное поведение, но независимо от специфики детское неблагополучие, очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт взаимоотношений со сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей, что приводит к острым переживаниям. Однако не всегда конфликт со сверстниками приводит к острым переживаниям. Они могут возникать, когда сверстники, не удовлетворяют каких – либо индивидуальных потребностей и интересов ребенка, вследствие чего он сам отдаляется от них.

Однако взаимоотношения детей в этом возрасте весьма неустойчивы, дети определяют свое отношение к сверстникам скорее эмоционально, чем рационально, оценивая не личность, а поступок другого:(поделился игрушкой – хороший, не поделился - плохой).

В младшем дошкольном возрасте преобладающей формой общения выступает эмоционально - практическая, когда дети взаимодействуют друг с другом только в процессе игры, занятий, выполнения обязанностей.

В этом возрасте широта круга общения между детьми невысокое, многие дети в течении дня не контактируют со сверстниками.

В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В отличии от младших дошкольников реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Дети начинают принимать во внимание интересы партнеров. Они овладевают умениями взаимной поддержки, сопереживания успехов и неудач, складываются отношения взаимной ответственности. В этом возрасте дети могут дифференцировать свои личностные отношения, а межличностные связи становятся более избирательными и приобретают более устойчивый характер.

Любой ребенок имеет свой собственный опыт, и этот опыт как в зеркале отражается в его ведущей деятельности – в игре. Дети играют не только в детском саду и не только со сверстниками, очень многие дети любят играть с интересом и подолгу в одиночку. Чаще всего это маленькие дети, а также дети, которые по каким либо причинам находящиеся вне детского коллектива (дети, не посещающие дошкольные учреждения, часто болеющие дети). Следовательно, когда такие дети попадают в детский коллектив, они нередко образуют такую разновидность «одиночек» в игре, таких детей редко принимают в совместные игры, так как они не имеют необходимых для совместной игры навыков. Если такие дети попадают в совместные ролевые игры, как правило, им присваивают незначительные роли, где они ведут себя достаточно пассивно, безынициативно.

Также, в одиночку играют дети, испытывающие какие либо трудности в общении: дети с резко выраженными дефектами речи, застенчивые, робкие, замкнутые и малоактивные. Характерно, что дети, не принимаемые в коллективные игры из-за трудностей общения или недостаточного развития собственных игровых навыков, склонны к уединению во время игры, не любят говорить с другими, во что они играют, прекращают играть, если в их игру кто-нибудь включается, прячут игрушки или сами прерывают начавшуюся игру, уступая игрушки другим. Исключением могут быть дети или взрослые к кому они испытывают доверие.

Часто сложность в совместных играх могут испытывать дети с гиперактивностью, которым трудно остановиться на одном виде деятельности надолго, это особенности их нервной системы. Зачастую такие дети испытывают сложности в совместных сюжетно-ролевых играх. Таким детям свойственны игры, включающие большое количество движений, игры с неустойчивым сюжетом.

Подавляющее большинство дошкольников, так или иначе, играют как в совместные игры, таки в индивидуальные. Играют по-разному, в зависимости от возраста, от собственного игрового и социального опыта, от особенностей своего характера и положения в группе других детей. Индивидуальная игра ребенка с распределением ролей между игрушками, в которой он сам выполняет режиссерские функции – закономерная ступень в русле его игрового развития. Она возникает еще в раннем возрасте, на фоне предметной деятельности, а по мере развития совместной сюжетно-ролевой игры уступает ей ведущую роль, сама же индивидуальная игра на долгие годы остается одним из видов игровой деятельности ребенка.

Список использованной литературы:

Гаспарова Е.М. Ребенок играет один.// Дошкольное воспитание.1986.№10-с.60-66.

Коломинский Я.П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция: учеб. Пособие/ Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов; — СПб.: Питер, 2004. —480с

Репина Т.А. социально-психологическая характеристика группы детского сада/ Т.А. Репина – Москва : Педагогика, 1988. – 232 с.

Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под. ред. А.Г. Рузской. -М., Педагогика,1989.-216с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156363-prichiny-izoljacii-detej-doshkolnikov