Образовательная программа дополнительного образования детей «Поём, танцуем, играем»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИРКУТСКОГО РАЙОННОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «ДЗЕРЖИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ПОЁМ, ТАНЦУЕМ, ИГРАЕМ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

детское творческое объединение

«ВЕСНУШКИ»

Автор: Гусева Елена Васильевна,

учитель музыки, зам.директора по УВР

МОУ ИРМО «Дзержинская НШДС»

Направленность деятельности: общекультурная

Продолжительность освоения программы: 3 года

Возраст учащихся: 1-4 класс (7 – 10 лет)

п.Дзержинск , 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Внеклассная художественно-эстетическая деятельность детей естественно дополняет уроки эстетического цикла, а также углубляет получаемые учащимися знания, совершенствует исполнительские навыки и навыки восприятия различных видов искусств. В нынешний век высоких технологий все внимание взрослых уделяется развитию интеллектуальных способностей детей. Эмоциональная сфера подрастающего поколения часто остается без внимания. Однако от развитости эмоций, чувств, способности мыслить образами зависит полноценная жизнь растущей личности, нравственные качества, отношение к окружающим людям и миру в целом. Занятия искусством способны восполнить недостающее внимание современной педагогики к эмоционально-духовной сфере личности ребенка, так как именно искусство обладает огромной силой эмоционального воздействия на человека. Этим обусловлено появление комплексной программы «Поем, танцуем, играем».

Отличительной особенностью и новизной образовательной программы «Поем, танцуем, играем» является применение в ней нового природосообразного полихудожественного подхода к решению проблемы художественно-эстетического развития и воспитания ребенка. Смысл этого подхода заключается в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить полноценное эстетическое воспитание.

Цель данной программы состоит в комплексном развитии творческих способностей учащихся, эмоциональной сферы, выработке чувств коллективизма и готовности к эстетической деятельности, высоких нравственных качеств. Сверхзадача программы заключается в том, чтобы гармонизовать отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний.

Для реализации программы используется педагогическая технология развивающего художественного обучения, приоритетным направлением которой следует считать освоение школьниками опыта творческой деятельности.

Программа состоит из следующих направлений:

Коллективное музицирование (хоровое пение с элементами ансамблевой игры на детских музыкально-шумовых инструментах);

Ритмопластика;

Театрализованная деятельность.

Задачи программы:

Обучающие:

формирование навыков чистого интонирования, правильного звукообразования и дыхания, единой вокальной манеры и выразительного исполнения вокальных произведений;

приобретение детьми навыков игры на музыкально-шумовых инструментах, музыкальной импровизации, овладение элементарной нотной грамотой;

формирование пластики движений, правильной осанки, подтянутости, внутренней собранности;

формирование навыков владения средствами театральной выразительности (мимики, интонации, жеста, походки).

Развивающие:

развитие музыкальных способностей детей: чувства ритма, звуко-высотного и тембрового слуха, музыкальной памяти через хоровое пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкально-шумовых инструментах;

развитие творческого мышления, навыков выразительного движения в танце;

развитие внимания, памяти, воображения, речевого дыхания, четкости дикции, координации движений;

развитие активного восприятия музыки посредством музыкального театра;

укрепление психического и физического здоровья детей.

Воспитательные:

воспитание художественного вкуса детей, интереса к творческой деятельности;

развитие коммуникабельности, легкости вступления в контакт, готовности к общению, смелости публичного самовыражения;

развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;

воспитание чувства ответственности перед коллективом;

формирование позитивного самоощущения, уверенности в себе, положительной самооценки;

обогащение духовного мира.

Данная программа рассчитана на учащихся начальных классов. Срок освоения – 3 года. Количественный состав групп – 15-12 человек.

Организационными формами проведения занятий предполагается не только занятия коллективным музицированием, ритмопластикой и театрализованной деятельностью, но и посещение ТЮЗа, Филармонии, подготовка и проведение тематических праздников, утренников, концертов.

Общие методические принципы работы педагога по программе «Поем, танцуем, играем»

Групповые занятия проводятся с детьми, без какого либо отбора. Занятия желательно проводить в просторном, регулярно проветриваемом зале. Необходимо наличие музыкального инструмента (фортепиано), аудиотехники, записей ритмической и танцевальной музыки. Форма одежды на занятиях ритмопластикой и театрализованной деятельностью облегченная, предпочтительно спортивная; обязательна мягкая балетная обувь или чешки.

Основным принципом развивающей деятельности педагога является расширение возможностей ребенка, работа в «зоне его ближайшего развития»

(Л.С. Выготский), а не тактика доступности.

Режимные моменты:

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 2 по 45 минут с 10 минутным перерывом.

Программой предусмотрены индивидуальные занятия с музыкально одаренными детьми (вокальные занятия, обучение игре на фортепиано), а также с детьми, требующими коррекционной работы (плохо интонирующие дети). Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия 30 минут на одного ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Коллективное музицирование (хоровое пение)

Во внеклассной и внешкольной работе коллективное музицирование занимает важное место и принадлежит к основным видам музыкального исполнительства. Основной формой коллективного музицирования является хоровое пение. Оно является одним из средств разностороннего развития учащихся: музыкально-творческого и личностного. Особенно важным моментом является тот факт, что правильное обучение пению с детства способствует охране голоса, тренировке голосового аппарата.

Занятия хором проводятся в помещении с хорошей звукоизоляцией, вентиляцией и желательно с хорошей акустикой. Инструмент должен быть всегда настроенным и хорошо держать строй.

Музыкально-певческие навыки формируются довольно медленно. Характерным для выработки динамического стереотипа владения певческим голосом является не только длительность, но и некоторая разновременность становления разных вокальных навыков. Поэтому спецификой вокально-хорового обучения считается постановка всех основных учебных задач с самого начала обучения, затем они постепенно усложняются и расширяются, что проявляется во все более трудном репертуаре и повышении требований по каждой из тех задач, которые предъявляются и к каждому индивидуально, и к хору в целом.

Программное содержание занятий коллективным музицированием состоит из следующих разделов:

1-й раздел: Вокально-хоровая работа, которая способствует разностороннему воспитанию и развитию музыкально-певческих способностей: музыкального слуха, певческого голоса, внимания, мышления, памяти, эмоциональности, творческих способностей. Эта работа направлена на обучение умению петь в хоре, петь в ансамбле, понимать дирижерские жесты и следовать указаниям руководителя хора. Этот раздел состоит из следующих подразделов:

1. Разучивание вокально-хоровых произведений

Беседы о разучиваемых произведениях в яркой, эмоциональной, доступной для младших школьников форме. Рассказ о творчестве композитора в пределах, доступных данному возрасту. Раскрытие содержания музыки и текста, актуальности песни. Показ – исполнение песни. Разучивание материала с сопровождением и без него. Доведение исполнения песни до уровня, пригодного для публичного выступления.

2. Пение учебно-тренировочного материала.

Логопедические, фонопедические, вокальные упражнения. Данные упражнения способствуют развитию голосовых связок, подготовке их к пению, тренируют артикуляционный аппарат ребенка, развивают дыхание, гибкость голоса, ровность звучания по тембру и т.д.

3. Пение импровизаций.

В доступной форме раскрывается сущность импровизации, вокальной импровизации в частности. Показываются и объясняются различные задания.

2-й раздел: Музыкальная грамота.

Сообщение основ элементарной нотной грамоты для овладения учащимися умением читать ноты. Ознакомление учащихся с основными элементами музыкальной выразительности, видами певческих голосов, музыкальными инструментами, формами музыкального произведения (одночастной, куплетной, вариациями), размерами 2/4, 3/4, 4/4, 6/8, простейшими жанрами: песней, маршем, танцем.

Ритмопластика

Музыкально-ритмическая деятельность детей – яркий, эмоциональный путь передачи музыкально-эстетических переживаний. Насколько богаче и ярче становится праздник, если он украшен танцами. Танец выражает огромное многообразие эмоций. Он живо откликается на самую разнообразную музыку. Занятия ритмопластикой проводятся в просторном зале. Перед занятием необходимо провести влажную уборку и проветривание помещения. Педагогу необходимо следить за тем, чтобы дети были одеты так, чтобы одежда не стесняла их движений, на ногах должны быть чешки.

Программное содержание состоит из следующих разделов: музыкально-ритмические упражнения, разучивание танцевальных композиций

1 раздел: Музыкально-ритмические упражнения.

В задачи раздела входит выработка следующих навыков:

выразительного и непринужденного движения в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером музыки;

передачи в движениях несложных ритмических рисунков;

умения детей самостоятельно начинать движение после вступления, реагировать сменой движений на смену характера музыки, темпа, динамики.

2-й раздел: Разучивание танцевальных композицийи пластических этюдов

В его задачи входит:

освоение коммуникативных танцев-игр;

выработка навыков выразительного исполнения несложных танцевальных композиций и пластических этюдов;

умения эмоционально, образно передавать в движениях настроение, чувства, развитие сюжетной линии.

Театрализованная деятельность.

Осуществлению поставленных задач служит широкий спектр упражнений, заданий и игр – средств театральной педагогики. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее распространенным видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии совершаемым самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями» (Л.Выготский).

Программное содержание можно условно разделить на три раздела:

1-й раздел: «Театрализованная игра» - включает в себя большое количество различных развивающих игр и упражнений, направленных на развитие у детей:

организованности, способности взаимодействовать с партнерами;

различные виды восприятия и памяти: зрительной, мышечно-двигательной, слуховой, осязательной, вкусовой;

внимания, логики, последовательности и завершенности действий,

а такжесерию специальных театральных упражнений, в которых детям предлагаются задания на различные перевоплощения. В результате предполагается приобретение детьми следующих навыков:

способности проявлять артистическую смелость и характерность при выполнении индивидуальных заданий,

видеть, слышать, понимать товарища и воздействовать на него;

управлять своим вниманием;

четко формулировать свои мысли, выступая перед публикой.

Для достижения этих результатов используются следующие средства:

- пластические загадки;

- демонстрация поведения и повадок различных животных;

- работа с воображаемым предметом;

- показ людей разных профессий в работе;

- театр – экспромт.

Проводя коллективные развивающие игры, включенные в театральный тренинг, необходимо создавать веселую и непринужденную атмосферу, подбадривать зажатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках.

2-й раздел: Культура и техника речи - объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умения владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие образную связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Условно все упражнения можно разделить на три вида:

Дыхательные и артикуляционные упражнения;

Дикционные и интонационные упражнения;

Творческие игры со словом.

3-й раздел: Работа над спектаклем - предполагает постановку и показ для зрителей небольших инсценировок литературных произведений, музыкальных спектаклей, приуроченных к тематическим утренникам и концертам.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения образовательной программы «Поем, танцуем, играем»

воспитанник будет знать:

основные правила пения в хоре, дирижерские жесты, средства музыкальной выразительности и певческие голоса, элементарную нотную грамоту;

принципы игры на детских музыкально-шумовых инструментах.

воспитанник будет уметь:

петь чисто, слаженно в хоре несложные одноголосные и с элементами подголосочного двухголосия песни;

выразительно двигаться под музыку;

передавать в движении и пластике изменения в музыке (смена частей, изменение динамики, темпа, ритмического рисунка);

выполнять разные танцевальные и плясовые движения;

использовать полученные знания и умения в области театрализованной деятельности: свободно взаимодействовать с партнером, действовать в предлагаемых обстоятельствах, общаться со зрителем.

воспитанник сможет решать следующие жизненно-практические задачи:

петь самостоятельно и уверенно несложные песни с сопровождением и без него;

комбинировать знакомые танцевальные движения и придумывать свои танцевальные композиции;

выразительно читать наизусть стихи и прозу;

находить выразительные средства для создания образов различных персонажей.

Методика оценки получаемых результатов

Утренники, концерты, смотры являются своеобразной формой подведения итогов художественной деятельности детей. По окончании учебного года проводится итоговый отчетный концерт для родителей с вручением почетных грамот наиболее отличившимся воспитанникам.

Кроме этого целесообразно проводить мониторинг музыкального развития детей в начале и в конце каждого учебного года для отслеживания результатов проводимой работы с детьми и дифференцированного подхода к выбору методов работы с каждым ребенком.

Мониторинг развития музыкальных способностей воспитанников

детского объединения «Веснушки»

Воспитательная работа

Воспитательная работа заключается в участии детей в подготовке и проведении тематических и праздничных концертов и утренников, таких как:

«День знаний»

«Праздник осени»

«Концерт ко дню пожилого человека»

«Новогодний утренник»

«День защитника Отечества»

«Проводы масленицы»

«Праздник мам»

Смотр художественной самодеятельности

«День Победы»

«Прощание с начальной школой»

Театрализованные представления способствуют сплоченности детей, ответственности друг перед другом, сценической дисциплинированности и раскрепощенности, развивают внимание, память, уважение к традициям, заботе о близких людях.

В течение учебного года в каникулярное время предполагаются выезды детей в Филармонию, органный зал на концерты классической музыки для детей, а также просмотры музыкальных фильмов и спектаклей.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Список рекомендуемой литературы для педагога:

Буренина, А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей [текст, ноты]: учебное пособие: Санкт-Петербург.: Музыкальная палитра, 2004.

Генералова, И.А. Театр [текст]: учебное пособие для дополнительного образования. 2,3,4 классы. М.: Баласс, 2004.

Забурляева. Е., Перунова, Н. Посвящение Карлу Орфу [текст]: учебное пособие по элементарному музицированию. Выпуск 1 «Движение и речь». Санкт-Петербург.: Невская нота, 2008

Музыкальные сказки для младшего и среднего школьного возраста /серия/, [ноты]: М.: Советский композитор, 1990.

Музыкальные сказки для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [ноты]: / С.М. Соснин. – М.: ВЛАДОС, 2004. (Б-ка муз.руководителя и педагога музыки).

Музыка и движение [текст, ноты]: / сост. С.Бекина, Т.Ломова, Е.Соковникова. – М.: Просвещение, 1984.

Надолинская, Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе [текст, ноты]: М.: ВЛАДОС, 2003.

Овчинникова, Т.Н. Программа по хору [текст]: М.: Просвещение, 1986

Орлова, Н.М. Учите детей петь [текст]: М.: Просвещение, 1986

Роот, З.Я. Танцы в начальной школе [текст, ноты]: практическое пособие: М.: Айрис-пресс. 2006.

Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей Вып.1-4[текст, ноты]: учебное пособие СПб, 2006. www.deti-ritmika.ru

Театрализованные игры для младших школьников [текст]: / сост . Р.В.Дмитриенко. – Волгоград: Учитель 2006.

Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников [текст]: М. , ВЛАДОС, 2004.

Список рекомендуемой литературы для обучающегося:

Артоболевская А.Д., Первая встреча с музыкой [ноты]: М.: Советский композитор, 1988.

Баренбойм, Л. Путь к музицированию. Школа игры на фортепиано [ноты]: / Л.Баренбойм, Ф.Брянская, Н.Перунова. – Ленинград.: Советский композитор, 1981.

Маленькому любителю музыки [ноты]: / сост. С.Ляховицкая. – Ленинград.: Музыка. 1984.

Хрестоматии и школы игры на музыкальном инструменте для 1-2 класса музыкальной школы разных авторов и издательств [ноты].

ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1-й год обучения

Приложение 1.

Упражнения, задания, игры для раздела «Театрализованные игры»

«Исходное положение»

УЧИТЕЛЬ. Найдите такое положение корпуса и ног, при котором можно мгновенно встать, затратив минимум усилий. Быть внимательными и всегда готовыми к действию. Корпус не напряжен, руки лежат свободно на коленях, ноги вместе. Это рабочее состояние. Встать! Сесть! Легко, без напряжения!

2. «Зернышко»

УЧИТЕЛЬ. В зернышке или в семечке как бы спрятаны разные растения. Мир растений очень богат: деревья, цветы, овощи и т.д. Зернышко, попадая в благоприятные условия прорастает.

Мы попытаемся из зернышка «вырасти», превратиться в какое-нибудь растение, вид которого я изображу с помощью своего тела и рук. Предположим, мы будем изображать деревья! Вспомните, как выглядят знакомые вам деревья… теперь мысленно представьте дерево, которое будете изображать. Представили? Наше исходное положение – на корточках, опустив голову и обхватив колени руками. Я буду считать до 10, а вы в это время «расти». На счет 10 нужно замереть!

3. «Капитаны»

УЧИТЕЛЬ. Упражнение выполняется в строю. Я – «адмирал». Вы – «капитаны». Если я вам даю команду со словами «капитаны», то вы команду выполняете. А если команда без этого слова, то выполнять ее не надо. Тот, кто ошибется, из игры выбывает. Я тоже буду делать движения, чтобы вас запутать. Вы же будьте внимательны.

Итак, капитаны, руки вперед! Руки вниз!... Кто опустил руки, ведь я слово капитаны не сказал? И т.д.

4. «Как один!»

УЧИТЕЛЬ. Упражнение выполняется в строю. Вы должны быть предельно внимательны и мгновенно выполнять движения ведущего. Нам нужно будет добиться такой слаженности, чтобы движение делалось одновременно всеми – «как один2. Старайтесь угадать, что это будет за движение. Движение – пауза – движение – пауза…(примет: выбросить руку вверх, выбросить вторую руку вверх, повернуть ладони друг к другу, хлопок, и т.д.)

5. «Ай, да я!».

Сидя в полукруге, дети по порядку ведут счет, начиная с 1, но пропуская число 3, а далее все числа, которые делятся или оканчиваются на 3, а далее все числа, которые делятся или оканчиваются на 3 (13, 23 и т.д), вместо них говорят «Ай, да я!» . кто ошибся – выбывает. Можно провести соревнование между двумя командами.

6.«Деревянные куклы» (на внимание и умения расслабляться)

УЧИТЕЛЬ. Все мы видели деревянные куклы- марионетки, которые управляются ниточками. Если ниточки опускаются, то части куклы – руки, голова, корпус, ноги – опускаются вниз. Опускаться ниточки будут на мой счет до пяти. Исходное положение – вытянуться в струнку, руки вверх, лицом к потолку. На счет «раз» голова падает на грудь, «два» - руки до локтя опускаются вниз, «три» - руки полностью повисают, «четыре» - корпус складывается пополам, голова и руки висят, «пять» – опуститься на четвереньки. Теперь ниточки будут натягиваться в обратном порядке, а куклы выпрямляться. Не путайте очередность! Итак, «раз» - выпрямили ноги! «два» - корпус, «три» - плечи, «четыре»- руки вверх, «пять» - голова!

7. «Ходьба с изменениями»

УЧИТЕЛЬ, все встаньте в затылок друг другу. Если я командую «раз», то колонна движется по залу в том направлении как сейчас стоите. Если говорю «два», то движение меняется на обратное направление, «три» - повернуться на 360 градусов и продолжать движение, «четыре» - скакать на одной ноге. Кто ошибся – выбывает.

8. «Кто летает?»

УЧИТЕЛЬ, Я называю предмет, животное или птицу, а вы без паузы, хором должны ответить и поднять руки вверх, если то, что я назову – летает, если нет – стойте молча. Будьте внимательны, я буду вас провоцировать на ошибку, поднимая руки!

- Орел… Вертолет…Грач…Лопух…Самолет

- Козел…Бегемот…Врач…Петух…Пулемет…

9. «Эстафета» (при знакомстве с классом)

УЧИТЕЛЬ. Слева наперво нужно быстро встать, четко назвать имя и фамилию, сесть. Как только один ученик коснется сиденья, встает другой и т.д. Нельзя вставать раньше и делать ненужные паузы. Быть собранными! Начали!

Варианты:

А) то же самое, только теперь нужно произнести название какой-нибудь сказки;

Б) назвать животное или птицу и т.д.

10. «Переходы»

УЧИТЕЛЬ. По моему сигналу нужно поменяться местами так, чтобы справа оказались ученики с самыми светлыми волосами, дальше потемнее, а слева с самыми темными. Сначала приглядитесь и решите, где сядете. Не советоваться и не обсуждать. Готовы? Действуйте!

Варианты продолжения:

Пересядьте в алфавитном порядке ваших фамилий? По росту! И т.д.

11. «Хлопки» Ученики в «творческом полукруге»

А) я задаю ритм хлопками, а вы подхватываете и хлопаете по одному, последовательно, по ходу часовой стрелки. Старайтесь хлопать равномерно. По команде «ХОП!», направление меняется и идет против часовой стрелки.

Б) Я задаю хлопками ритм, постарайтесь, чтобы сила хлопка и ритм соответствовали моему. Это как в разговоре – я спрашиваю, вы отвечаете. Мой хлопок – ваш хлопок!

В) Теперь будем спорить хлопками: чем сильнее я хлопаю, тем тише должен хлопать ученик, если я в споре отступаю (хлопаю тише), тем громче хлопаете вы.

12. «На одну букву»

УЧИТЕЛЬ, За 30 сек найдите и запомните все предметы в комнате, названия которых начинаются на букву «с». Кто первый? – стол, стул, спина…Кто еще? И т.д.

13. «Кто сзади?»

Учитель. Один ученик стоит спиной к остальным, с закрытыми глазами. Тот, на кого я укажу, подходит сзади к водящему, называет его имя и тихо садится. Голос можно изменить. Водящий должен угадать, кто к нему подходил.

14. «Угадай, кто это?»

УЧИТЕЛЬ. Понаблюдайте за кем-нибудь из своих товарищей и запомните цвет его волос, глаз, как он одет и т.д. .. Даю время… Теперь подзываю к себе кого-нибудь из вас и он будет описывать свой объект, не поворачиваясь. Когда он закончит описание, задавайте ему дополнительны вопросы о внешности объекта. Водящий будет отвечать, но вы его не поправляйте. Это он сделает сам, когда повернется для проверки правильности своего описания.

15. «Кто как сидел» УЧИТЕЛЬ. Двое водящих внимательно осматривают полукруг, запоминая, кто в каком порядке сидит и выходит из зала. Ребята меняются местами. 1-й водящий должен восстановить прежнюю расстановку. 2-й водящий дополняет или исправляет ошибки товарища, когда тот закончить свои действия.

Примечание. Задание затем можно усложнить: разрешить сидящим переодевание или только изменение позы.

16. «Звукоуловители»

УЧИТЕЛЬ. Настроим свой слуховой аппарат так, чтобы, сидя на месте прослушать звуки в трех точках и запомнить их. Я буду командовать «улица», «зал», «коридор». После прослушивания я вызову одного из вас и попрошу рассказать, что он слышал. Другие могут дополнять. Слушаем по 10 секунд.

17. «Видящие пальцы»

УЧИТЕЛЬ. Пять человек к слоту! И один – водящий! Водящий, пощупай волосы на голове у каждого. Запомни, у кого какие. Теперь отвернись, я дам знак, кому из них к тебе подойти. Ты с завязанными глазами должен определить, кто это. Только не подглядывать!

Теперь это упражнение можно сделать, разбившись по шесть человек всем.

Вариант продолжения: пощупать ткань верхней рубашки и назвать ее обладателя.

18. «Фотографы»

У стола три ученика. Какое-то время их рассматривает класс. Они выходят за дверь, что-то меняют в своем облике, даже могут меняться одеждой или обувью. Класс должен восстановить их прежний облик.

19. «Превращение палочки»

(ученики в полукруге)

УЧИТЕЛЬ. Я сейчас крайнему передам карандаш, а он должен превратить его в любой другой предмет, но чтобы мы поняли, в какой. Нужно проделать с ним ряд логических действий, свойственных этому предмету. Например: ученик подносит карандаш к волосам, и по движению мы понимаем, что это расческа. Когда мы угадываем, он передает карандаш следующему. Повторяться нельзя.

20. «Оживи предмет»

(Положение в полукруге)

УЧИТЕЛЬ. Я сейчас назову предмет, который у меня на столе. Ученик , крайний справа (слева0, должен подойти к столу, взять этот предмет, перенести на свое место и проделать ряд последовательных и логических действий, которые возможны с ним. Например – это «котенок»! ученик должен пофантазировать, какой он. Что с ним можно сделать? Он маленький, мягкий, теплый. Возьме его как берут котенка. Погладь, покорми, поиграй с ним…

Когда ученик закончит свои действия, он передает предмет следующему, но называет его по-другому. Например «чайник». Товарищ тотчас должен придумать, что он с ним будет делать. Итак, начнем по порядку. Не торопиться! Придумывать как можно больше действий со своим предметом.

21. «Работа с воображаемым предметом»

УЧИТЕЛЬ. Необходимо мысленно представить («увидеть») какой-либо предмет и проделать с ним ряд логических, последовательных действий, которые возможны с ним. Начнем с самого простого – «Иголка, нитка, бусы».

Главное условие – полностью сосредоточиться на своих действиях и не смотреть по сторонам! В одну руку «берете» нитку, в другую «иголку» и пытаетесь вдеть нитку в иголку. Учтите, что сразу в ушко не попадешь – мешают ворсинки нитки! Ну-ка попробуем! Не торопитесь! Вспомните, как вы вдевали нитку! А когда нитку проденете в ушко, завяжите узелок!

А теперь на правой коленочке коробочка с красными бусами, а на левой с белыми. Нужно нанизать на нитку бусы, чередуя красную и белую… Кто нанижет, подходит к столу и кладет нитку бус.

Все знают сказку Г.Андерсена «Новое платье короля? Там два ловкача, чтобы посмеяться над глупым королем, одевают его в невидимую одежду. Они делают это так, как будто одежда существует! Делают это серьезно, чтобы король не раскрыл их обман!

Сейчас мы с вами тоже превратимся в таких портных. Разделимся по три человека: один король и два портных. Мальчики одевают короля, а девочки - королеву. Подумайте, в какие одежды вы будете одевать, как закалывать булавки, как пришивать иголкой с ниткой! Начнем пробовать все сразу в зале, а потом посмотрим каждую тройку.

22. «Общая работа»

Различные виды работ выполняют вместе два ученика:

Поднимают и переносят воображаемое бревно с места на место;

Гребут «катаясь на лодке» (у каждого одно весло)

«пилят дрова» двуручной пилой

Качают воду при помощи пожарной помпы и т.д.

23. «Цепочка»

(положение в полукруге)

УЧИТЕЛЬ. Сидящий с краю должен подойти к моему столу и взять предмет, который я назову. Сесть на свое место и предать предмет следующему и т.д. Последний должен принести и положить его на стол. Постарайтесь хорошо представить, как выглядит этот предмет, чтобы могли его описать, если я попрошу.

Итак: ваза с водой… ёжик… коробка к с тортом…

24. «Гири»

Попытайтесь представить себе различные предметы разного веса. Нужно вспомнить свои физические ощущения, отличающиеся при перемещении разных по весу предметов.

Встали! Начинаем передавать пустые ведра друг другу. Будьте внимательны, передавая их из рук в руки… а теперь крайний справа, получив пустое ведро, должен зачерпнуть им воду из воображаемой речки, отнести его налево и вылить под воображаемую яблоню, а потом передать ведро товарищу и т.д. Ну как отличается пустое ведро от полного?

25. «Рисунок пальцами»

Двое или несколько ребят становятся друг перед другом и поочередно «рисуют» в воздухе различные предметы, животных, машины. Соперники должны угадать и назвать нарисованное.

26. «Рассказ-картина»

(ученики в полукруге)

УЧИТЕЛЬ. Сейчас мы с вами нарисуем картину. Каждый из вас по очереди должен сказать слово ил предложение, чтобы у вас получилась словесная картина. Например, один говорит слово «скамейка», второй – «парк2, третий – «сидит мальчик» и т.д. Чем больше деталей, тем лучше.

27. «Мячики»

Дети садятся в кругу, кидают, кидают небольшой мяч, называют любое число от одного до девятнадцати. Тот, кому кинули мяч должен мгновенно откликнуться, назвав число на единицу больше, и снова кинуть мяч, назвав новое число. Запрещается, кидая мяч, называть число, следующее по порядку за тем, которое только что прозвучало. Называть число нужно одновременно с броском, а отвечать сразу же пока летит мяч. Нельзя задерживать мяч, а бросать его следует не сильно и чуть вверх. Паузы между бросками должны быть минимальными.

- Семь! – кидает один

- Восемь, ловит другой и кидает его снова

- Пятнадцать!

- Шестнадцать!

28. «Мячики со словами»

Ученик, кидающий мяч, называет любое существительное в именительном падеже. Тот, кто ловит мяч, мгновенно добавляет по смыслу глагол

- Облако… плывет!. Костер…горит!

Когда упражнение освоено в медленном темпе, его следует ускорить.

Творческие задания на сценической площадке

1.«Воображаемое путешествие»

УЧИТЕЛЬ. Сейчас мы отправимся с вами в путешествие. Я буду описывать место, где мы окажемся, а вы должны представить, увидеть его мысленно и делать то, что вам подскажет ваше воображение.

Итак, возьмем со стульев воображаемые рюкзаки, наденем отправимся в путешествие. Перед вами поляна, полная полевых цветов и ягод. Рвите цветы для букета. Собирайте ягоды! Но для начала определите для себя, какой это цветок или ягода, потому что я могу спросить вас – что это? Учтите, все растет в траве, а значит, сразу не увидишь. Поэтому траву нужно осторожно раздвигать руками. Ну а теперь мы пошли дальше по дороге к лесу. Здесь течет ручей, а через него перекинута доска. Переходите по доске1 мы вошли в лес, где много грибов и малины. Присмотрите сначала. Теперь мы отдохнем и перекусим. Достаньте из рюкзачком то, что вам в дорогу положила мама и перекусите. А я буду угадывать, что вы едите.

Примечание. Класс лучше разделить наполовину. Одна изображает, другая оценивает.

2. «Изобрази птицу или животное»

УЧИТЕЛЬ. Сейчас каждый из вас задумает в какую птицу или животное он хочет превратиться и покажет в виде пантомимы. А мы будем угадывать, кто это7 первое условие – верить в превращение. Не улыбаться во время показа. Начали!

Первое замечание – животное ходит на четырех лапах, а кое-кто из вас передвигается на коленях. Это неправильно, так животные не передвигаются, разве только черепахи.

Второе замечание – вы просто ходили, а животные всегда заняты чем-то определенным: ищут еду, играют, спасаются от врага.

Задание на дом: понаблюдать за поведением кошки, собаки, вороны, воробья и т.д. и попытаться повторить их движения.

3. «Привычки и повадки животных»

УЧИТЕЛЬ. Действуйте, задавая себе вопросы и отвечай на них.: «Что бы я делал, если бы у меня были крылья?» «Если бы у меня был длинный клюв» «Если бы я подстерегал добычу?» сопровождайте мысленно своим действия словесным комментарием, например:

- Я дятел. Вот я крепко держусь когтями за дерево, долблю кору. Под ней вкусные жучки. Вот я одного нашел, теперь я его проглочу…

- Я черепаха. Никому не доверяю. Чуть что – голову прячу под панцирь. Я ищу еду. Теперь попью…

- Я цапля. Я высокая. У меня длинные ноги. Я хожу по болоту. Никто не может стоять на одной ноге, а я могу.

При выполнении задания можно именно думать за животное, а не просто показывать его действия.

4. «Встреча двух детенышей»

УЧИТЕЛЬ. Представим себе, что детеныши двух разных животных первый раз вышли на прогулку и встретились. Они еще не знают, с кем произошла встреча, поэтому стараются узнать друг о друге все: кто он, где живет, чем питается, кого боится и т.д.

Прежде, чем войти в образ, продумайте все эти вопросы.

5. «Животные во дворе»

УЧИТЕЛЬ. Сначала давайте вспомним, какие домашние животные обитают на деревенском дворе… У них у всех разные характеры. Даже животные одного вида отличаются друг от друга. А теперь я дам каждому карточку, где написано, кого он будет изображать, а мы попытаемся догадаться, что это за животное и определить его характер. На сцену будут одновременно вызываться несколько учеников.

Карточки: надменный индюк, трусливый кролик, голодный поросенок, злобный гусь, красавец павлин, рассерженный петух, бодливый козел, ленивый кот, крикливый щенок, наглая ворона и т.д.

6. «Картина»

УЧИТЕЛЬ.Представьте, что наша сцена – это чистый лист бумаги. Вам нужно нарисовать картину на заданную тему. Перед тем, как выйти на сцену, нужно решить, кто ты и что будешь делать. Когда один из учеников примет задуманную им позу, то другие должны угадать, что он делает. Можно изобразить и неодушевленные предметы: камень, дерево и т.д. условие: нельзя повторяться.

Темы: «На речке летом», «В лесу», «На спортивной площадке», «В огороде», «В городском парке» и т.д.

Приложение 2.

Сценарий театрализованного праздника «День Земли»

с участием воспитанников творческого объединения «Веснушки»

Цель праздника: углубление экологических знаний учащихся, воспитание у них гуманного отношения к природе, чувства ответственности за все живое на Земле.

- Дорогие ребята, много раз встречали праздник в этом зале, но такого мы еще не знали.

Этот праздник принято отмечать во всем мире в день весеннего равноденствия 21 марта, когда день и ночь становятся одинаковыми по долготе и наступает момент, когда начинается весна в Северном полушарии и осень в Южном полушарии. А кто же в центре внимания на этом празднике узнаете, если отгадаете загадку:

Ни начала, ни конца,

Ни затылка, ни лица

Но знают все и млад и стар,

Что она огромный шар. (Земля)

- Правильно, ребята, сегодняшний праздник мы посвящаем всемирному дню защиты матери - Земли, нашего общего дома.

Воспитанник 1.

Поселок наш стоит на реке Ушаковка.

А за рекой виден лес вдалеке.

Тянутся к лесу сады и поля,

Очень красива наша земля!

- Верно, красива, но где же она?

- В России – это наша страна.

- Ну а страна где?

- Как и все страны – на нашей планете!

- Как называется наша планета?

- Земля!

- Мы речь свою ведем о том,

Что вся Земля – наш общий дом,

Наш добрый дом, просторный дом,

Мы все с рождения в нем живем!

- Давайте, ребята в честь праздника подарим нашей планете Земля свою песню.

Звучит песня в исполнении хора «Мы в доме одном живем» муз.Я.Дубравина, сл.В.Гина

- Как вы думаете, ребята, что это за праздник – День Земли? Почему его празднуют во всем мире? (ответы детей)

- Человек живёт в этом прекрасном мире, наполненном гармонией и красотой. И судьба планеты Земля - в ЕГО руках. Скажите, ребята, а всегда ли человек живет в гармонии с природой, всегда ли он относится к ней заботливо и бережливо? (ответы детей)

- Человек! Создал страшные яды, которые убивают всё живое.

- Человек! Создал автомобили, которые отравляют воздух вредными газами.

- Человек! Вырубает леса, осушает болота, покрывает Землю огромным слоем мусора.

И если он не перестанет безответственно относится к природе, нашей планете грозит страшная беда! Ученые подсчитали, если человек и дальше будет загрязнять природу, через 300 лет на Земле не останется ни одного живого существа.

«День Земли» - это тревожный сигнал для каждого из нас. Это призыв к тому, чтобы мы бережно относились к окружающему нас миру, заботились о нём. Мы сегодня попытаемся понять, что в наших с вами силах сделать для того, чтобы уберечь нашу прекрасную землю от гибели. (на слайдах изображены фотографии экологических бедствий)

А для начала давайте немножко поговорим об истории возникновения этого замечательного праздника.

Первый День Земли отметили 42 года назад в США, в память об экологической катастрофе возле города Санта-Барбары. Тогда из скважины вылились миллионы тонн нефти, в результате чего погибло множество птиц и морских животных. Слайд

В этот день 20 миллионов американцев вышли на улицы своих городов, призывая власти к решению экологических проблем. Они устраивали митинги и демонстрации в защиту природы, сажали деревья, убирали на улицах мусор, очищали берега рек, слушали на концертах песни, воспевающие красоту окружающего мира.

Спустя 20 лет праздник стал всемирным, эту акцию поддержали уже 200 миллионов человек – жителей 147 стран мира.

Итак, давайте запомним - международный день Земли празднуется в день весеннего равноденствия 21 марта.

Каждый праздник имеет свои символы. Кто из вас назовет символы нового года? (ёлка, дед мороз…)

Есть свои официальные символы и у Дня Земли. Давайте с ними познакомимся.

Снимок планеты Земля, сделанный астронавтами во время космического полета на луну расположенный на синем фоне является флагом дня Земли.

Зеленая буква на белом фоне, восьмая буква греческого алфавита Тета тоже является символом дня Земли.

- Кто знает, как называется эта белоснежная птица? Правильно, голубь. Голубь тоже считается символом дня Земли. Во всем мире голуби являются символом чистых помыслов, спокойствия и мира. Давным-давно, именно голубь принёс известие на ковчег Ноя о том, что всемирный потоп закончился и Бог больше не гневается на людей. Именно в виде голубя когда-то давно на Иисуса Христа снизошел Святой Дух. В Греции и Риме голубь – это символ любви, в Китае – знак долголетия, верности, белые голуби у Евреев – символ чистоты, в Японии голубь означает почтение и долголетие. И первыми почтальонами были голуби – поэтому считается, что они несут всему миру радостные вести.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156438-obrazovatelnaja-programma-dopolnitelnogo-obra