Элективный курс «Современная французская песня как источник познания культуры Франции»

МАОУ гимназия №39 «Французская гимназия»

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

СОВРЕМЕННАЯ ФРАНЦУЗСКАЯ ПЕСНЯ КАК ИСТОЧНИК ПОЗНАНИЯ КУЛЬТУРЫ ФРАНЦИИ

Сальникова Нелли Сергеевна

учитель французского языка

Екатеринбург

2015

Цель курса:

формирование социокультурной компетенции учащихся на основе современной французской песни, то есть формирование знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного использования французского языка в социальном контексте.

Задачи курса:

познакомить поближе с песенным творчеством французских композиторов, певцов, поэтов, являющихся гордостью французской нации;

познакомить с особенностями современной французской песни;

развивать навыки самостоятельной творческой работы учащихся;

совершенствовать навыки аудирования песен:

расширить страноведческие познания изучающих французский язык;

приобщить к культуре французского народа;

способствовать развитию эстетического вкуса;

расширить активный языковой запас учащихся;

увеличить их потенциальный лексический запас;

усовершенствовать произносительные навыки школьников;

расширить объём слуховой памяти;

развить умения учащихся обобщать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, полученную при чтении и аудировании аутентичных материалов.

Данный элективный курс рассчитан на 10-11 класс: 34 часа - 10 класс; 34 часа - 11 класс. По одному часу в неделю.

Конечный результат.По окончании этого курса учащиеся расширят свои познания в области французского языка и культуры Франции, раскроют свои творческие способности, подготовят концерт современных французских песен, создадут коллекцию аудиозаписей любимых молодых исполнителей.

Пояснительная записка

В формировании гармонически развитой и духовно богатой личности, способной создавать новую жизнь, важную роль играет изучение музыкальных произведений и знакомство с французской песней в школе с профильным обучением в старших классах.

Большое внимание должно уделяться воспитанию стремления к совершенствованию, самообразованию, желаниюреализовать свои

творческие возможности.

На современном этапе развития теории и практики преподавания иностранных языков приоритетное значение приобретают проблемы, связанные с взаимодействием языка и культуры в процессе обучения.

Песни, рассматриваемые в качестве учебного материала, настолько разнообразны, что, помимо их компонентного состава трудно выделить другие общие характерологические признаки. Благодаря использованию песенных материалов в процессе обучения,произвольно или целенаправленно происходит знакомство учащихся с элементами социальной и общей культуры Франции, а также с социокультурными и лингвострановедческими особенностями стран-франкофонов. Благодаря высокому уровню мотивации к изучению языка при использовании песен, достаточно быстро и эмоционально происходит овладение широкими культуроведческими, лингвострановедческими и социокультурными знаниями.

Социокультурный аспект песенных материалов.

Аудиоматериалы давно занимают прочное место в практике преподавания Иностранного языка в виде профессиональных аудиозаписей диалогов, стихов, текстов, упражнений и заданий для фонетической зарядки. Особое место среди аудиоматериалов занимают песни, которые составляют органичную часть занятий по иностранному языку с детьми.

Применительно к процессу обучения иностранному языку корректнее говорить не просто о песнях, а о песенных материалах, поскольку в песне можно выделить различные аспекты и компоненты:

музыка (мелодия, аранжировка, ритм, музыкальный жанр, инструменты);

слова (поэтический текст, содержание, лингвистические особенности);

исполнение (вокальные данные и манера презентации песни исполнителем);

видеоряд (для видеоклипов);

«легенда» (история создания песни, сведения об исполнителе и об авторах музыки и слов).

В методической литературе выделяют обучающий, образовательный и развивающий аспекты песен в качестве учебного материала, в соответствии с которыми песни реализуют определённые функции при обучении иностранному языку.

Во-первых, песни имеют обучающую функцию, поскольку они являются средством более прочного усвоения лексического материала и расширения потенциального словаря учащихся. Они способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, в них лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции.

Французские исследователи выступают против использования песен в целях закрепления грамматического либо лексического материала, считая, что нецелесообразно использовать песни в том случае, когда для этого могут быть применены комплексы эффективных тренировочных упражнений. Но они считают, что на заключительном этапе работы над грамматическим материалом при выполнении упражнений на опознавание грамматических явлений в потоке речи, песенный материал может считаться достаточно эффективным.

Во-вторых, в пеcнях часто встречаются имена собственные и реалии стран изучаемого языка, что способствует реализации образовательной функции в процессе обучения и формированию социокультурной компетенции обучаемых. При работе над современными французскими песнями можно увидеть, как в них отражаются история, культура и повседневная жизнь Франции.

И в-третьих, песни выполняют развивающую функцию, содействуют эстетическому воспитанию учащихся и раскрытию их творческих способностей, способствуя развитию у них музыкального слуха.

Необходимо также отметить целый ряд методических преимуществ использования песенных материалов при обучении иностранному языку:

Песенные материалы разнообразны не только по содержанию, но и с точки зрения содержащейся в них лингвистической информации. Песни представляют все речевые жанры (рассказ, описание, рассуждение); они содержат прямую и косвенную речь, они демонстрируют образцы разных функциональных стилей речи от разговорного до возвышенного.

Один и тот же песенный материал может применяться для достижения различных целей обучения в зависимости от выполняемых на его основе заданий, то есть песни обладают свойством комплексного многоцелевого использования.

В отличие от других аудиоматериалов, предполагающих максимум трёхкратное прослушивание, песни, как правило, впоследствии разучиваются обучаемыми наизусть.

В качестве опоры при обучении могут использоваться различные компоненты песенных материалов (музыка, тексты, легенды).

В зависимости от целей использования в процессе обучения можно выделить различные виды песенных материалов:

учебные песни, специально написанные для определённого учебного комплекса, содержащие определённый лексический и грамматический материал и служащие средством его более прочного закрепления;

аутентичный песенный материал, специально подбираемый преподавателем для целей обучения и организованный в виде упражнений (например, для работы над лексикой по определённой теме, либо для изучения какого-либо раздела грамматики);

аутентичный песенный материал, спонтанно выбираемый преподавателем или учащимся, не адаптированный для определённых целей обучения, но который можно использовать для развития слухо-произносительных навыков и умений аудирования либо для создания положительного психологического фона на уроке.

В процессе обучения песенные материалы могут использоваться на всех этапах последовательного овладения различными видами речевой деятельности: рецепция — репродукция — продукция.

Соответственно можно выделить следующие виды упражнений:рецептивные, реконструктивные, репродуктивные и продуктивные (творческие).

В процессе обучения по данному курсу учащиеся познакомятся с биографиями известных певцов двадцатого века, композиторов и поэтов. Будет представлен краткий «портрет» развития французской песни, даны тексты песен, нотное приложение некоторых из них.

Предполагаются следующие основные виды практических занятий.

защита рефератов;

концерты;

фестивали;

конкурсы.

Учебно-тематический план 10-й класс - 34 часа

Учебно-тематический план 11-й класс - 34 часа

Список литературы.

Michel Laporte. “La chanson française”. Издательство“Hachette”. 1993. Paris.

T.B.Карамышева, А.И. Иванченко. Методическое пособие «Уроки французского языка». Санкт-Петербург «Каро». 2001.

Сборник французских песен. Составитель Т.М. Лебедева. Москва «Мирта-Принт». 2002. Плюс аудиокассета.

Rostand. “Dictionnaire de la musique contemporaine”. 1970. Paris.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156459-jelektivnyj-kurs-sovremennaja-francuzskaja-pe