Аттестация на тему «Учебная мотивация как средство повышения эффективности учебного процесса»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 4

с углубленным изучением отдельных предметов

Аналитический отчёт

за межаттестационный период

с2011по2013 годы

учителя начальных классов

Реутова Светлана Александровна

Екатеринбург

2013год

Содержание.

Стр.

Введение ___________________________________________________________3

I.Аналитическая часть

1.1.Теоретическое обоснование проектировочной и аналитической

деятельности_____________________________________________________4

1.2. Психолого – педагогические основы формирования мотивов

учения__________________________________________________________5

1.3. Анализ уровня мотивации учения у учащихся_______________________ _ 6 – 8

1.4.Анализ педагогической деятельности за межаттестационный период____ 9 - 17

II. Проектная часть__________________________________________________ 18

Заключение_________________________________________________________ 19

Список литературы___________________________________________________20

Приложения ________________________________________________________

Введение.

В настоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности педагогического процесса. И я задалась вопросом: как сделать учебный процесс более эффективным? В течение 5 лет я работала по теме «Учебная мотивация как средство повышения эффективности учебного процесса».

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому передо мной стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

Как  же  пробудить  у  ребят   желание  "напиться"  из   источника  знаний?  В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить.

Целью опытно-поисковой работы является определение совокупности методов и приемов развития учебной мотивации обучающихся.

Выстраиваю свою педагогическую деятельность в соответствии с нормативно- правовыми документами:

Закон«Об Образовании Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

Образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №4;

Рабочие программы по предметам;

Анализ литературных, нормативно-правовых и иных источников позволили сформулировать тезис о том, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним.

Поэтому задача формирования и развития у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности актуальна и сейчас в процессе реализации ФГОС нового поколения. Для решения данной задачи я определила для себя следующий порядок действий:

провести теоретический анализ понятия о мотивах;

изучить мотивационную сферу учащихся;

найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации;

апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации;

проанализировать достигнутые результаты;

наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели.

Объект исследования: процесс формирования мотивов учения у младших школьников.

Предмет исследования: методы и приёмы обучения, способствующие формированию мотивов учения.

I. Анализ и общая часть.

1.1.Теоретическое обоснование проектировочной и аналитической деятельности темы.

Достоинство преподавания каждого учебного предмета

зависит сколько от личности преподавателя, столько же и от

тех учебных средств, какими он может свободно

распоряжаться.

В.Я.Стоюнов

Приступая к решению какой – либо проблемы, учитель стремится увидеть её в объёме, в перспективе.

Средства, формы работы могут оказаться малоэффективными, усилия учителя бесполезными, если на уроках не будет создана атмосфера дружбы и сотрудничества, которая предполагает сокращение дистанции между учителем и учениками (субъект – субъектные отношения), создание комфортных условий , ситуации успеха.

А нужен ли ребёнку успех в учении? «Безусловно!» - скажет и педагог, и сам ученик, и его родители. «Интерес к учению, - писал В.А.Сухомлинский, - проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». В этой фразе названы два главных ключа, которые открывают дверь к успеху: интерес и вдохновение.

Создавая условия для успешного учения, каждый педагог ищет свои приёмы и средства: С.Н.Лысенкова использует комментируемое обучение, Ш.А.Амонашвили основу успеха видит в создании атмосферы сотрудничества и т.д. другими словами, выбор тех или иных педагогических приёмов зависит и от личности самого учителя, и от специфики предмета.

Слагаемые успеха работы учителя кроются в выборе различных методов работы с обучающимися, в осознании того, что на каждом уроке учитель должен не только дать определённую сумму знаний, но и отработать конкретные умения. На пути достижения этой цели, поднимаясь по ступенькам мастерства, я ставлю перед собой и своими учениками конкретные задачи и в совместной с ними работе решаю их.

1.2.Психолого – педагогические основы формирования мотивов учения.

Проблема мотивации исследуется достаточно широко. Но, несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.

Наблюдение за работой учителей показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

Встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции.

Тысячекратно  цитируется  применительно   к  школе  древняя  мудрость:  можно   привести  коня  к  водопою,  но   заставить  его  напиться  нельзя.   Да,  можно  усадить  детей  за   парты,  добиться  идеальной   дисциплины.  Но  без  пробуждения   интереса,  без  внутренней  мотивации освоения  знаний  не  произойдёт,   это  будет  лишь  видимость   учебной  деятельности.

1.3.Анализ уровня мотивации учения у учащихся.

Все задачи, изложенные выше я оформила в виде структурно – логической модели, которая приведёт к поставленной цели.

Рассмотрим отдельно каждый этап.

Моделирующий этап.

На данном этапе я изучила виды мотивов, разобралась в причинах, по которым дети не желают учиться. Обозначила некоторые из них.

На диагностирующем этапе был изучен уровень мотивации, потому что изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Результаты изучения легли в основу разработки системы уроков с применением различных приёмов по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.

Наэтапе проектировки была проведена теоретическая подготовка к деятельности и с опорой на теорию, были подобраны наиболее эффективные приёмы и методы по формированию и повышению мотивации на каждом уроке.

На организационно-деятельностном этапедля целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся я были использованы методы и технологии.

На рефлексивном этапе был проведен сравнительный анализ полученных

результатов проделанной работы с исходными. И на их основе я спланировала дальнейшую работу.

1.Моделирующий этап.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Успешное учение школьников является важнейшей задачей учителей.

Дети любознательны и познавательно активны уже после рождения. Познавательная активность характерна для всех детей, поступающих в школу. Однако такая активность явно уменьшается по мере перехода в более старшие классы.

На данном этапе я изучила виды мотивов, разобралась в причинах нежелания детей учиться. Проанализировав труды известных психологов и педагогов Выготского Льва Семёновича., Роберта Бернса, Белкина Августа Соломоновича и других ученых, а также обобщив результаты наблюдений, обозначила некоторые из причин:

-неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности;

Учение это непростая деятельность.У детей, пришедших в 1 класс, частично развиты основные компоненты универсальных учебных действий. Многие из детей неусидчивы, и это мешает им овладевать системой знаний. Неприученные преодолевать трудности, они отстраняются от учебного процесса и вовлечь их со временем становится всё сложнее.

-громадность и сложность школьного материала подлежащего усвоению и запоминанию;   

Школа отвечает на вопросы, которые школьник не задавал, вталкивает в него интеллектуальный материал, который им не востребован. Организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание решать проблемы урока, - главная задача учителя, реализующего ФГОС.

- отвлекающие факторы полнокровной детской жизни;

Обучение требует от школьника все больше времени не только в школе, но и дома. Когда школьник стоит перед выбором между необходимостью делать нужные, но далеко не увлекательные задания учителей, и возможностью насладиться захватывающими телепередачами или компьютерными играми, то предпочтение нередко оказывается не за школьными заданиями.

- однообразие школьной жизни и учебного процесса;

Монотонность и однообразие школьных занятий, убранство класса, действий учителей, отсутствие быстрой смены событий и красок, ярких впечатлений и новых встреч, отсутствие инновационной работы на уроке, необходимость долгое время спокойно сидеть и почти не говорить – все это делает школьную жизнь тусклой и скучной в глазах многих школьников.

- бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни;

- однообразно настырная и авторитарная позиция учителей и родителей, а также неумение стимулировать учение;

Авторитарная позиция взрослых воспринимается школьниками как несправедливая и неправильная, вызывает их протест и отбивает желание учиться.

- отрицательное отношение к школе и к учителям в семьях.

Мы видим, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность?

Далее я рассмотрю роль эффективной мотивации в познавательной деятельности детей.

2.  Итак, следующий этап - это диагностирующий этап, на этом этапебыл изучен уровень мотивации, потому что изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Результаты изучения легли в основу разработки системы уроков с применением различных приёмов по формированию учебной мотивации на основных этапах урока.

Для выявления уровня мотивации к учению мной вместе с психологом школы Морозовой Еленой Даниловной использовалась методика Н.Г.Лускановой, которая состоит из двух частей:

Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе?”

Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты. (Приложение 1.)

Срез делался в начале каждого учебного года и в конце.

Представлю в виде диаграммы результаты изменения уровня учебной мотивации на конец каждого учебного года:

Таблица №1

На диаграмме видно, что в первом и втором классах уровень мотивации средний и практически не меняется (52%-68% со средним уровнем учебной мотивации).

Мы говорим о том, что существует зависимость эффективности учебного процесса от уровня учебной мотивации. Поэтому в 3 классе мной прилагаются особые усилия, начался поиск новых приёмов для повышения учебной мотивации моих детей для того, чтобы добиться высокого качества знаний на конец года и высоких показателей в итоговом тестировании. Но громадность и сложность школьного материала подлежащего усвоению и запоминанию помешала вывести мотивацию детей на более высокий уровень.  

1.4.Анализ результатов педагогической деятельности за межаттестационный период.

Какие же пути и средства формирования и повышения уровня мотивации я нашла? Как же сформировать и повысить уровень учебной мотивации у детей?

Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося. Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ребёнок включится в любую деятельность только тогда, когда это будет нужно именно ему, когда у него появятся мотивы для ее выполнения.

Учебная мотивация связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через повышение интереса к учебному материалу и через возбуждение желания учиться, через развитие потребности ученика заниматься познавательной деятельностью я и формирую познавательный интерес.

Наэтапе проектировки была проведена теоретическая подготовка к деятельности и с опорой на теорию подобраны наиболее эффективные приёмы и методы по формированию и повышению мотивации на каждом уроке.

Ребёнок захочет учиться, если будут учитываться его возрастные потребности (стремление к соперничеству, умение ярко фантазировать, желание загадывать загадки и раскрывать тайны) и индивидуальные (интересы) потребности, если будут создаваться благоприятные условия для учебной деятельности (привлекательность школьного помещения, приятная окраска стен, чистота, уют, цветы - все это нужно классу не меньше, чем театру или дому культуры, ).

Различную внеучебную деятельность я подчиняю общим задачам учебно-воспитательного процесса. Стимулирование учения является ключевой проблемой образования в современных условиях. Федеральный государственный образовательный стандарт подчёркивает, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Какие же задания и упражнения я применяю для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся? (Приложение 2)

На организационно-деятельностном этапедля достижения положительных результатов использую различные приёмы учебной работы и правильное их чередование:

словесные – при формировании теоретических и практических знаний;

наглядные – для повышения внимания;

поисковые – для развития самостоятельного мышления и творческого подхода к делу;

индуктивные – для развития умения обобщать;

дедуктивные – для развития умения анализировать;

самостоятельной работы - для формирования навыков учебного труда.

Используя эти методы в своей работе, я обеспечиваю активное восприятие учебного материала всеми учащимися.

Особое значение в соответствии с ФГОС придаю исследовательскому методу обучения, методу проектирования.

Считаю, что повышению учебной мотивации способствуют применяемые мной следующие современные педагогические технологии

В своей педагогической деятельности я всегда обращала внимание на развитие индивидуальных способностей учащихся, понимала, что назначение учителя – содействовать становлению личности ученика, его индивидуальности, духовности, творческого начала. Эти качества ученика реализуют системно-деятельностный подход в обучении, реализовать который мне позволяют следующие педагогические технологии и элементы педагогических технологий:

информационные технологии;

технологии проблемного обучения;

технология уровневой дифференциации;

технологии интегрированного обучения;

групповая технология;

игровая технология;

тестовые технологии;

технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (через использование принципа опорных конспектов)-проектная технология.

Информационные технологии (мультимедийные презентации, которыеделает восприятие информации более простым, приятным и решают главную задачу урока – наиболее эффективным способом доводят информацию до каждого конкретного обучающегося.

Технология проблемного изучения (через создание проблемных ситуаций с их дальнейшим разрешением).

При устном счёте стараюсь давать вопросы и задания в общем виде, чтобы заставить детей мыслить, значит получить разные ответы. Очень нравится детям самим придумывать задания для всего класса. Когда ученик предлагает своё задание: какое чувство гордости, радости, ответственности испытывает этот ребёнок. Ведь каждому хочется себя показать.

Самостоятельные работы стараюсь давать в интересной, нестандартной форме, что вызывает у детей интерес, желание сделать работу быстрее (чтобы увидеть итог) и качественно (чтобы проверить себя сразу, увидеть результат).

( Приложение 5)

Технология уровневой дифференциации (по уровню развития способности детей).

Учитывая, что в классе есть дети со средним уровнем интеллектуального развития, а также 5 человек имеют низкий уровень; дети имеют небольшой словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире, за основу работы над техникой чтения взяла методику В.Н.Зайцева.

Игровые технологии (с использованием игровых ситуаций).

На уроках, особенно в период обучения грамоте, использую дидактические игры, которые помогают развивать фонематический слух, обогащают словарный запас учеников. Это помогает детям правильно читать, затем при письме не допускать ошибок на пропуски букв.(Приложение 6)

Для более правильного и безошибочного чтения на уроках литературы использую разные виды работы с текстом:

чтение цепочкой

чтение в полголоса

чтение по ролям

чтение понравившегося отрывка

выборочное чтение по заданию

чтение по готовому плану

чтение образных выражений

чтение до первой ошибки.

Сегодня на уроках любого учебного предмета я формирую у учащихся умение самостоятельно искать, анализировать, подбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию. Особенно это проявляется на интегрированных уроках. Интегрированные уроки помогают лучшему усвоению материала, способствуют большей заинтересованности обучающихся в творческой деятельности, повышают их познавательную активность. Дети учатся думать: абстрагировать, обобщать, аргументировать свою точку зрения и связно, последовательно ее излагать; они учатся учиться, развиваются и самосовершенствуются.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Все перечисленные приёмы активно использую на уроках.

 Формирование является систематическим и целенаправленным процессом, если педагог сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

На рефлексивном этапе каждый раз сравнивались полученные результаты проделанной работы с исходными. И на их основе планировалась дальнейшая работа. Уровень мотивации учеников повысился благодаря решению поставленных задач:

Был проведен теоретический анализ понятия о мотивах

Была изучена мотивационная сфера учащихся

Найдены пути и средства формирования и повышения учебной мотивации

Проанализированы достигнутые результаты

Все этапы: моделирующий, диагностирующий, проектировочный, организационно-деятельностный и рефлексивный привели меня к поставленной цели – сформировать учебную мотивацию и повысить её уровень. Отразилось ли это на успеваемости?

Результаты систематической работы в течение двух лет доказывают, что повышение уровня учебной мотивации школьника положительно влияют на результаты обучения. В таблице представлены образовательные результаты класса за 2 года.

Таблица №2

Как показывают данные таблицы, результаты качества имеют тенденцию к повышениюКачество выросло с 68% во 2 классе до 73% в 3 классе.

В соответствии с Основной образовательной программой МАОУ СОШ №4 я использую готовые и разрабатываю сама разноуровневые контрольно-измерительные материалы по предметам (на базовом и повышенном уровнях). Результаты выполнения базового и повышенного уровня заношу в Листы учебных достижений обучающихся.( показ Листа) По итогам года провожу оценку уровня учебных достижений каждого ребенка.

В организации урока в технологии системно-деятельностного подхода в соответствии с ФГОС НОО использую новые подходы к оценке учебных достижений, обучая детей самоконтролю и самооценке. Например, на уроке математики на этапе проведения самостоятельной работы один учащийся записывает ответы с обратной доски, по окончанию работы предлагается провести самопроверку, поставить + у каждого правильно выполненного задания, предлагаю критерии для самостоятельно оценивания.

Оптимальным способом накопительной системы оценки является Портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В классе у всех учащихся заведены Портфолио. Один из них я представила. Портфель достижений также решает задачу поддержания высокой учебной мотивации обучающихся.

Ученики выступают чаще всего в роли исследователей, поэтому новые знания открываются ученику самостоятельно, в процессе наблюдений. Именно наблюдение за явлениями и процессами позволяет успешно формировать у учащихся универсальные учебные действия, содействуют проявлению достаточного уровня речевой и коммуникативной компетенций, умений делать выводы. Правильность выбранной педагогической тактики доказывают результаты контрольных работ, проведенных в 2 классе, которые также демонстрируют положительную динамику.

Средний балл входной, промежуточной и годовой контрольных работ:

Таблица №3

Как показывает таблица, наблюдается положительная динамика в течение учебного года.

Анализируя работу в течение многих лет, пришла к выводу, что главной причиной низкой успеваемости является низкий уровень техники чтения. Ребёнок с низким уровнем техники чтения часто не запоминает прочитанное, что свидетельствует о недостаточном развитии памяти, особенно оперативной. Поэтому задачей для себя поставила развитие речи учащихся, обогащение их словарного запаса и обучение беглому и осознанному чтению и письму.

Результаты темпа чтения:

Таблица № 4.

Сравнивая результаты по полугодиям видно, что число читающих ниже нормы сокращается, сокращается и количество детей, читающих по норме, зато увеличивается число учеников, читающих больше нормы – это положительная динамика.

Результаты техники чтения

Динамика техники чтения положительная.

На уроках русского языка для сохранения и развития познавательной активности отбираю и пробую в своей работе методы и формы, которые активизируют эту деятельность: игровые моменты, работа со словарями, схемами, составляем кластеры, работаем в микрогруппах, в парах.

Уровень и качество образованности учащихся.

Целью основного общего образования является обеспечение условий для самоопределения личности, достижения учеником уровня зрелости, достаточного для самоопределения и самореализации в сферах межличностных и социальных отношений. Для этого немаловажную роль играет овладение деятельностно-коммуникативными и ценностно-ориентационными навыками. Поэтому, наряду с отслеживанием предметной составляющей, мною ведётся и мониторинг деятельностно–коммуникативной и ценностно–ориентационной составляющих через такие формы, как:

- промежуточная аттестация;

- годовая аттестация во2 классе.

Таблица №6.

Анализ показывает, что по данным результатам видна положительная динамика, а это значит:

- 100% учащихся дают адекватные заданию ответы, умеют высказывать собственную точку зрения, аргументируют собственные мысли найденными в источниках фактами;

- около 65 % детей умеют адекватно оценивать свои достижения.

Это также свидетельствует о продуктивности моей педагогической деятельности, о верно выбранных мною педагогических технологий.

Позитивные результаты деятельности учителя в качестве классного руководителя

Большую работу я провожу в классе как классный руководитель:

Для развития интеллекта учащихся и привития им эстетического вкуса всем классом бываем в театрах и музеях города Екатеринбурга.

Традиционными стали праздники: «День именинника», «День матери», «День защитника Отечества», «Новый год».

Это наши коллективные творческие дела, в которых принимают активное участие родители, бабушки и дедушки. Они не только принимают участие в самих мероприятиях, но с удовольствием помогают готовить их.

Родители – это моя опора во всех начинаниях. Я с гордостью могу сказать, что к концу четвёртого класса это будет «большая семья», где родители и дети – единомышленники, живущие общими интересами, помогая друг другу.

Класс ежегодно принимает участие в социально значимых акциях:

Подарок воину;

Подарок детскому дому;

Поздравление воинов – ветеранов;

Поздравление пожилых людей;

Благотворительная помощь детям – инвалидам.

Все дети моего класса занимаются в кружках и секциях. Начиная с первого класса, постепенно дети начинают заниматься в 2-3 объединениях, настолько широкими становятся их интересы.

В 2011-2012 учебном году дети пришли в первый класс. В первом классе 25 человек:8мальчиков и 17девочек. Дети все с разным уровнем подготовки к школе.

В октябре 2011 года в первом классе психолог проводила диагностическое обследование– с целью определения психологической готовности детей к школьному обучению, уровня развития восприятия, мотивации оперативно-слуховой памяти, мышления и запаса бытовых знаний. Ею были даны рекомендации по проведению игр на внимание, память и мышление.

II.Проектная часть.

Основой формирования личности школьника в процессе обучения является возникновение в нём действенных мотивов учения, учебно – познавательной деятельности. Процесс необходимо осмыслить как формирование личности школьника в целом, а не только его знаний, умений и навыков.

Переход из начальной школы в основную – это предъявление особых требований к наличию учебно – познавательной мотивации, умение определять цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Все эти компоненты присутствуют в компетенции универсальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, поэтому на следующий межаттестационный период я поставили перед собой следующую задачу:

Развитие универсальных учебных действий как успешность готовности к обучению выпускников в основной школе.

Работа по этой теме будет осуществляться в следующей последовательности:

1этап: Проектирование организационной модели учебной деятельности в соответствии с требованиями к современному уроку в части развития регулятивных универсальных учебных действий. Подготовить методическую разработку урока на конкурс.

2этап: внедрение новых форм контроля и оценивания учебных достижений обучающихся

3этап: анализ педагогической деятельности.

Результат моей работы и работы моих учеников дают стимул для моей дальнейшей творческой деятельности как учителя.

Заключение.

Изучение мотивации учения ребёнка важно для того, чтобы стремиться на основе имеющихся уровней, формировать новые виды и формы мотивации, необходимые для воспитания активной личности.

Интерес – обязательный атрибут личностно – ориентированного подхода в образовании и воспитании, который в педагогической деятельности является основополагающим.

Проведённые мною исследования показали, у детей к 3 классу присутствуют социальные мотивы, но преобладают познавательные мотивы. Детям интересно учиться. Они проявляют интерес ко всем изучаемым предметам, усваивают программный материал, активно включаясь в образовательный процесс.

Такого рода активность является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологией.

В обучении детей работу осуществляла по следующим направлениям: создание ситуации успеха для ребёнка, включение в урок проблемных ситуаций, элементов занимательности, использование дидактических игр, красочно оформленной наглядности, проведение уроков нетрадиционной формы, показ практической значимости изучения материала.

Перечисленное даёт возможность говорить о выполнении всех намеченных задач, поставленных в рамках межаттестационного периода, достижения цели педагогической деятельности в виде положительного результата.

Таким образом, правильная организация деятельности младшего школьника на уроке, с одной сторон, создаёт благоприятные условия для усвоения знаний, а с другой – для формирования учебно – познавательных мотивов и реализации широких социальных мотивов, которые занимают большое место в мотивации младшего школьника.

Я ещё раз убедилась в том, что выбрав разные педагогические технологии обучения, одним из принципов которой является развитие познавательной активности учащихся в учебное и не учебное время, я стою на правильном пути.

Результат моей работы и работы моих учеников дают стимул для дальнейшей творческой деятельности меня как учителя.

Надеюсь, что и следующий межаттестационный период у меня будет проходить не менее успешно, так как только у успешного учителя могут быть успешные ученики.

Список литературы.

Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. – М, «Знание»,1980г.

Буруких М.М.,Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.Просвещение, 1991г. – (Библиотека учителя начальных классов)

Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка. Изучение мотивации поведения детей и подростков – М,1973г.

Вержбицкая М.А.Призвание. Книга для учителя. Из опыта работы народного учителя Г.Д.Лавровой. – М.Просвещение. 1989г.(Творческая лаборатория учителя)

Гурвич Л.Б. Некоторые условия развития положительного отношения к учению . Начальная школа №12 – 1977

Древес Х.,Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах)Век Х.

Коротаева Г.С. Ситуация успеха как средство познавательной активности младших школьников. Екатеринбург.УПИ,1992г.

Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя.М.Просвещение 1997г.-(Библиотека учителя начальных классов).

Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. Психодиалектика детей и подростков. Научно – методическая серия. М. 1993г.

Маркова А.К.,Абрамова Г.С.Проблемы деятельности в современной психологии, №1 – М.1977г. Формирование интереса к учению у младших школьников, М.Педагогика,1968г.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б.Формирование мотивации учения. Книга для учителя – М.Просвещение,1990г.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.Пособие для учителя,М. – Просвещение,1983г.

Мудрин А.В. Учитель. Мастерство и вдохновение. Книга для старшеклассников. М. – Просвещение,1986г.

Обучение и развитие под редакцией Л.В.Занкова М. 1975г.

Ручкина В.П., Воронина А.В. Диагностика готовности ребёнка к обучению в школе. Методические рекомендации.УрГУ,Екатеринбург,1999г.

Хабарова С.Л. Психологические аспекты готовности детей к школе. Методическое руководство. Екатеринбург,1993г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/156590-attestacija-na-temu-uchebnaja-motivacija-kak-