- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по ФЭМП адаптированной основной общеобразовательной программе дошкольного образования С (К) ОУ VIII вида, «2 младшая группа»
2160
0
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по
ФЭМП
адаптированной основной общеобразовательной
программе дошкольного образования С(К)ОУ VIII вида,
« 2 младшая группа».
Воспитатель Рычкова Ольга Валерьевна
г.Чусовой
МБО «С(К) СОШ№15»
Пояснительная записка.
Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.
Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения, и др.);
- познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости и др.);
- развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами и др.; формированию грамматического строя речи).
Работа с малышами по формированию количественных представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку — с самого начального этапа развития представлений о множестве. На первом году обучения детей также учат выделять 1, 2 и много предметов из группы; различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный. Далее, со второго года обучения детей учат сравнивать множества по количеству: больше, меньше, поровну; преобразовывать множества, уменьшая, увеличивая или уравнивая их количество; учат пересчету предметов. Начиная с третьего года обучения у воспитанников формируют простейшие измерительные навыки: учат измерять, отмеривать, сравнивать непрерывные множества, пользуясь условными мерками. К концу пребывания в специальном детском саду дети должны уметь считать (в прямом и обратном порядке, от заданного и до заданного числа) и пересчитывать предметы в пределах семи, знать цифры в пределах пяти, составлять и решать простейшие арифметические задачи на нахождение суммы и остатка на наглядном материале и отвлеченно в пределах пяти, измерять и сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела, используя условную мерку.
Цель:Формировать у детей элементарные математические познания.
Задачи:
- Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.
- Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное). Учить выделять и различать множества по качественным признакам и по количеству.
- Формировать у детей способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).
- Формировать практические способы ориентировки (пробы примеривание).
- Развивать речь воспитанников. Расширять понимание у детей речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько..., сколько... и т. п.). Комментировать каждое действие, выполненное самим педагогом и ребенком. Давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа. Добиваться ответов от детей.
- Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку.
- Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы.
- Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало пустой, полный.
- Учить составлять равные по количеству множества предметов-«столько..., сколько...».
- Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.
Квартал | Месяц неделя | Занятие № | Тема | Задачи работы с детьми | Прогнозируемые результаты |
1 | Сентябрь 1неделя | 1 | Знакомить детей с дискретными предметами и непрерывными множествами. | Знакомить детей с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами. | Узнавать различать предметы. |
2неделя | 1 | Знакомить детей с дискретными предметами и непрерывными множествами. | Знакомить детей с практическими действиями с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами. | Узнавать различать предметы. | |
3неделя | 1 | Составлять группы из одинаковых предметов. | Учить детей выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых предметов (ребенок подбирает предметы, педагог сопровождает его действия словами: «Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая увеличение их количества и указывая на их множественность) | Уметь выделять, составлять. | |
4неделя | 1 | Составлять группы из одинаковых предметов. | Учить детей выделять отдельные предметы из группы; составлять группы из одинаковых предметов (ребенок подбирает предметы, педагог сопровождает его действия словами: «Еще мячик, еще ..., еще ..., еще ... Вот как много мячей», выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая увеличение их количества и указывая на их множественность) | Уметь выделять, составлять. |
Октябрь 1неделя | 1 | Формировать понятия 1 и много. | Учить выделять 1 и много предметов из группы по подражанию. | Различать 1 и много. | |
2неделя | 1 | Формировать понятия 1 и много. | Учить выделять 1 и много предметов из группы по образцу. | Различать 1 и много. | |
3неделя | 1 | Формировать понятия 1 и много. | Учитьсоставлять множества из отдельных предметов. | Составлять множества. | |
4неделя | 1 | Учить понимать, что такое количество. | учить понимать вопрос сколько?, отвечать на вопрос (ответы детей могут быть вербальной и невербальной форм). | Уметь отвечать на вопрос сколько? | |
Ноябрь 1неделя | 1 | 1 и много по словесной инструкции. | Учить выделять 1 и много предметов из группы по словесной инструкции | Выделять 1 и много по словесной инструкции. | |
2неделя | 1 | Делениедискретныхи непрерывных множеств по количеству. | Учить различать дискретные (игрушки, предметы) и непрерывные (вода, песок, крупа) множества по количеству: много — мало. | Уметь различать. | |
3неделя | 1 | Уметь различать предметы. | Учить детей выделять предметы по заданному признаку. | Уметь выделять. | |
4неделя | 1 | Уметь различать понятия «один», «ни одного» | Учить различать количество предметов «один», «ни одного» | Уметь различать. | |
Декабрь 1неделя | 1 | Прививать понимание количества: пустой — полный. | Учить детей различать количество пустой — полный. | Уметь различать пустой и полный. | |
2неделя | 1 | Учить выполнять действия по подражанию – «спрячь шарик»; «спрячь кубик». | Учить детей различать предметы по заданному признаку. | Уметь различать предметы. | |
3неделя | 1 | Учить находить два предмета из группы по подражанию. | Учить выделять два предмета из группы по подражанию. | Уметь выделять и называть. | |
4неделя | 1 | Учить выделять два предмета из группы по образцу. | Учить выделять два предмета из группы по подражанию. | Уметь выделять и называть. | |
2 | Январь 3неделя | 1 | Понятие: Количество. | Соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев; отвечать на вопрос сколько?, называя числительные один, два или показывая соответствующее количество пальцев. | Уметь соотносить количество. |
4неделя | 1 | Выделение 2 предметов из множества по словесной инструкции. | Учить выделять 2 предмета из множества по словесной инструкции. | Уметь выделять кол-во предметов из множества. | |
Февраль1неделя | 1 | Находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке | Учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке. | Уметь находить предметы. | |
2неделя | 1 | Находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке | Учить находить 1, 2 и много однородных предметов в специально подготовленной обстановке. | Уметь находить предметы. | |
3неделя | 1 | Показывать и называть единичные и парные части тела и лица. | Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.) | Уметь показывать, называть. |
4неделя | 1 | Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.) | Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица (две руки и ноги, один нос и т. п.) | Уметь показывать, называть. | |
Март 1неделя | 1 | Находить заданное количество однородных предметов. | Учить детей находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в окружающей обстановке. | Уметь находить. | |
2неделя | 1 | Находить заданное количество однородных предметов. | Учить детей находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в окружающей обстановке. | Уметь находить. | |
3неделя | 1 | Составлять равные по количеству множества предметов. | Учить детей составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы соотносить только 1 предмет другой группы, используя приемы приложения и составления пар. | Уметь составлять множества. | |
4неделя | 1 | Находить заданное количество однородных предметов. | Учить детей находить заданное количество однородных предметов — 1,2, много — в окружающей обстановке. | Уметь находить. | |
Апрель 1неделя | 1 | Составлять равные по количеству множества предметов. | Учить детей составлять равные по количеству множества предметов. | Уметь составлять множества. | |
2неделя | 1 | Составлять равные по количеству множества предметов. | Учить детей составлять равные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы соотносить только 1 предмет другой группы, используя приемы приложения и составления пар. | Уметь составлять множества. | |
3неделя | 1 | Понятие: выражения «сколько». | Понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец, столько и чашек») | Уметь понимать выражение «сколько». | |
4неделя | 1 | Понятие: выражения «сколько». | Понимать выражение столько ..., сколько ... («Поставь каждую чашку на блюдце. Сколько блюдец, столько и чашек») | Уметь понимать выражение «сколько». | |
Май 1неделя | 1 | Формы и их свойства. | Формировать представление о форме, свойствах,материалах предметов. | Иметь представление о форме и свойствах материалов, предметов. | |
2неделя | 1 | Составлятьравные по количеству множетва. | Учитьсоставлятьравные по количеству множетва предметов: «столько» - составь «Столько-же». | Уметь составлять равные по количеству множества предметов. | |
3неделя | 1 | Учить различать объемные формы. | Учить различать объемные формы в виде дидактической игры подражанию действий взрослого“Дай, что катится»; «Возьми, что катится» | Уметь различать формы предметов. | |
4неделя | 1 | Различать предметы. | Различать на ощупь: шар, куб. Проводить выбор из двух шаров(больщего, меньшего) с предъявлением. | Уметь различать. |
Показатели развития к концу первого года обучения
Дети должны научиться:
§ выделять 1, 2 и много предметов из группы;
§ соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев;
§ различать дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употреблять в речи названия количеств;
§ находить 1, 2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;
§ составлять равные по количеству группы предметов;
§ понимать выражение столько ..., сколько ....
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157255-kalendarnotematicheskoe-planirovanie-po-fjem
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Педагогическая психология: психологические проблемы обучения и воспитания»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание математики»
- «ИКТ-компетентность современного педагога в условиях реализации ФГОС»
- «Особенности преподавания истории в контексте ФГОС ООО от 2021 года»
- «Педагог-организатор: специфика работы в общеобразовательной организации в соответствии с ФГОС»
- «Организация работы с детьми-инофонами в предшкольном образовании»
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Педагогика и методика начального образования
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.