Формирование коллективизма у младших школьников в процессе внеклассной деятельности

МБОУ «Мындабинская СОШ»

Усть-Алданский район

Республика Саха (Якутия)

ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бурнашева Г.С.,

учитель начальных классов.

2015 г.

Ключевые слова: коллектив, коллективизм, социализация, внеклассная деятельность.

Введение. Как отмечает в своих исcледованиях Солодкова А.Ф., учащиеся начальных классов неохотно делятся друг с другом учебными принадлежностями, не всегда оказывают внимание, помощь товарищам. Тем не менее, эти дети очень эмоциональны и впечатлительны. У них достаточно бурно происходит процесс познания, наиболее интенсивное усвоение моральных норм и правил поведения. Они особенно восприимчивы к окружающему их миру, человеческим отношениям. Если эти возможности не в полной мере использовать вовремя для воспитания коллективизма у учеников, то гораздо труднее будет наверстать упущенное на последующих ступенях становления их личности [3]. В настоящее время среди детей, да и среди взрослых, наблюдается эгоистическое отношение, когда каждый отвечает сам за себя, когда в обществе на второй план ушли понятия взаимоуважение, взаимовыручка, взаимопомощь, понятия коллектив и коллективизм являются актуальными.

Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.Воспитание коллективизма в школьном коллективе достигается различными путями и средствами: организацией сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; совместным участием школьников в культурно-массовых и спортивных мероприятиях [2].

Социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. [1]

Организация и методы исследования. Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Мындабинской СОШ Усть-Алданского района. В эксперименте приняли участие 14 школьников, с 1 по 4 классы. Продолжительность исследования составила 4 года.

Использованы педагогические методы: анализ научно-методической литературы. Наряду с этим проводилось анкетирование, беседы с учителями, учащимися и родителями. Значительное место отводилось наблюдениям за поведением учащихся, их взаимоотношением в процессе внеклассной деятельности.

Поскольку коллективизм как нравственное качество личности основывается на единстве сознания и поведения, мы предположили, что его формирование эффективнее всего осуществляется во внеклассной деятельности, если она организована как коллективная. В связи с этим необходимо, чтобы в процессе деятельности происходило систематическое обогащение их нравственного сознания о сущности коллективизма, его проявлениях, а самопознание организовывалось как коллективный поиск, побуждающий каждого учащегося к сотрудничеству, взаимопомощи. Формы организации коллективной деятельности по формированию коллективизма у учащихся и выработке у них умений и навыков коллективистического поведения: подготовка и выпуск стенгазеты «Золотая осень»; организация и участие в «Декаде бега и ходьбы»; конкурс литературного и художественного чтения «Уоланнар аа5ыылара»; проведение классных часов-тренингов по развитию сплоченности школьного коллектива; организация и проведение праздников, туристических походов «Золотая осень», «Здравствуй лето!».

Учителю начальных классов, в первую очередь, стоит задача сплотить коллектив. И первым школьным мероприятием стала Декада бега и ходьбы, традиционно проводимая в школе более 10 лет. Результаты осенней декады были скудными. В классе на стене вывешивается таблица декады, где по каждому ученику каждый день записываются результаты. Ежедневно идет обсуждение результатов. Сравниваются результаты своего класса с результатами других классов. В первом классе дети без причины пропускали дни бега, так как дети ещё не осознавали ответственности. К весенней декаде результаты улучшились. Во втором классе заняли 2 место. Дети уже могли делиться жетонами, если кто-нибудь по уважительной причине не мог прийти на бег. Развивалось чувство взаимопомощи. Кубок Декады впервые получили только в третьем классе. Со стороны детей было вложено много усилий, и дети были очень довольны. Теперь была поставлена новая задача – оставить кубок в классе, для этого нужно выиграть еще два раза. Цель была достигнута. В 4 классе Кубок Декады навсегда остался классу.

То же можно сказать и о литературно-художественных чтениях «Уоланнар аа5ыылара», где принимают участие только мальчики класса. Участвовали в течение четырех лет. В первый год получили поощрительный приз. Со второго класса всегда занимали первые места, и Кубок чтений также остался в классе. Удовлетворенность деятельностью мы видим в успехах и достижениях детей.

С первого класса осенью и весной идём в поход. Придумываем и играем в разные игры, дети рисуют, собирают гербарий, обедаем. И обязательно, каждый год, фотографируемся у красивой березы, которая как бы протягивает детям свои ветки.

Особое удовлетворение дети получили от весеннего субботника, уборки территории школы. Провели организационное собрание, назначили ответственных, распределили обязанности. Субботник прошел на высоком уровне. Каждый чувствовал гордость за выполненную работу и за коллектив класса.

Результаты исследования. Данные результатов исследования свидетельствуют, что эффективность воспитания коллективизма зависит от формирования сознания младших школьников и привития им навыков и привычек коллективизма. Немалые возможности в этом отношении имеют организация непосредственных наблюдений за коллективным трудом и взаимоотношениями детей во время походов, поведением одноклассников, выполняющих совместно задание, использование разнообразных методов и приемов работы, затрагивающих и усиливающих эмоциональную сферу учащихся. Традиции развивают коллектив, повышают содержательность его жизни, расширяют границы деятельности трудящихся, что оказывает на них большое воспитательное влияние, укрепляет их сплоченность, поддерживает чувство гордости за свой коллектив.

Выводы. В процессе экспериментальной работы мы пришли к заключению, о том, что в организации коллективной деятельности, где в основном вырабатываются навыки и привычки коллективизма, значительную роль играет постановка коллективных целей перед учащимися, коллективной разработке плана предстоящей работы, распределение трудовых обязанностей между участниками совместной деятельности, коллективному обсуждению итогов выполненных заданий. Не менее значимым в этом отношении является применение таких приемов работы, как взаимопомощь, взаимоконтроль, самоконтроль, ведение учетов результатов деятельности. Особую область для упражнения детей в духе коллективизма представляют игровые элементы во внеурочной деятельности.

Таким образом, внеклассная деятельность, организованная как коллективная оказывает эффективное влияние на воспитание коллективизма у младших школьников, на их социализацию в обществе.

Литература:

Мудрик, А.В. – Социальная педагогика: учебник для высших учебных заведений. - М.: Академия, 1999.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс. – 2000. – 512 с.

Солодкова, А.Ф. Воспитание коллективизма у младших школьников: книга для учителя / А.Ф.Солодкова. – Минск: Народное асвета, 1990. – 127 с.

Словарь практического психолога. – М.: АСТ, Харвест. С.Ю.Головин. 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157542-formirovanie-kollektivizma-u-mladshih-shkolni