Игра как средство сенсорного воспитания детей с нарушениями опорно двигательного аппарата

«Игра как средство сенсорного воспитания детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата»

Воспитатель МДОУ ДСКВ №10 г Ейска

МО Ейский район

Дудка Евгения Николаевна

В последние годы наше правительство уделяет большое внимание проблемам детей – инвалидов, которые в силу своего заболевания, были лишены возможности на воспитание и обучение в дошкольных учреждениях. Наш детский сад компенсирующей направленности. Приоритетные направления работы детского сада – здоровьесберегающая, игровая, коррекционная.

В 2002году приказом управления образования города Ейска на базе нашего детского сада была создана группа «Особый ребенок» для детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми познавательными потребностями. На группе «Особый ребенок» я работаю со дня ее образования. Посещают ее дети с нарушением опорно – двигательного аппарата. В нашей группе восемь детей. Из них шесть ребят не могут передвигаться без посторонней помощи. Возраст детей от трех до шести лет. У детей моей группы отмечаются множественные речевые нарушения, обусловленные органическим поражением центральной нервной системы, отмечается определенная взаимосвязь двигательных и речевых расстройств. Существенную роль играет то, что у этих детей искаженно развивается схема тела, схемы его положения и движений. Первичное обследование показало, что речь присутствует у троих детей, у остальных речь находится в стадии формирования, слабо развито зрительно – пространственное восприятие, есть трудности зрительной дифференциации предметов по форме, цвету, величине, у детей отмечается быстрая утомляемость, склонность к тормозным реакциям, замедленность переключения психических процессов, слабая концентрация внимания, память кратковременна. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его умственное развитие. Поэтому особое внимание я решила уделить сенсорному воспитанию детей.

Основными задачами сенсорного воспитания является:

Развитие всех видов восприятия:

- зрительного,

- слухового,

- тактильно – двигательного,

- органов осязания и обоняния.

Формирование сенсорных эталонов:

- цвета,

- формы,

- величины,

- временных и пространственных представлений,

- мышечно – суставного чувства.

Развитие высших психических функций:

- внимания,

- мышления,

- памяти.

Развитие речи:

- перенос полученных знаний на словарный уровень,

- обогащение словаря,

- расширение лексики.

Успешность физического, умственного, эстетического восприятия в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. Так как у наших детей слабо развиты процессы восприятия, в своей работе я решила применять игровые технологии. В ходе игры незаметно для себя ребенок выполняет различные действия, игра ставит детей в условия поиска, облегчает преодоление трудностей, дает возможность сделать то или иное обобщение, закрепить и повторить полученные знания в новых связях, что способствует более глубокому усвоению материала. С самого начала работы особое внимание уделяла созданию развивающей предметно – пространственной среды. Весь материал, игры доступны для детей. Большинство игр приходилось делать своими руками, особенно на тактильное восприятие, также в пополнении игр помогали родители.

Все виды восприятия тесно связаны между собой. Учитывая результаты обследования сенсорных восприятий у детей, свою работу начала со знакомство с цветом, так как этот вид восприятия наиболее доступен детям. Использовала следующие игры: « Цветные кляксы», «Разложи по цвету», «Разноцветные полянки», «Цветная лесенка», «Сложи радугу». Задания по запоминанию цвета проводились в течение всего дня, например, складывая крупный строительный модуль, сначала просила принести фигуры данного цвета по образцу, потом по словесному указанию. Кроме того, учила выделять нужный цвет и в окружающей обстановке – одежде, игрушках, в природе – листья, цветы, выделяя и сравнивая предметы, соответствующих цветов.

Очень важно для детей при запоминании получать поощрение, поэтому я не скупилась на похвалу, постоянно отмечала правильные ответы детей.

При ознакомлении детей с формой я опиралась на все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно – моторное. Дети сначала знакомились с фигурой, ощупывали ее, а потом уже внимательно рассматривали. Знакомясь с плоскостными фигурами, дети обводили пальцем стороны, углы – пробовали, какие они острые. В процессе знакомства с формой существенную помощь оказали следующие игры: «Вложи фигуру», «Подбери по контуру», «Геометрик», «Что за форма». Знание геометрических форм закрепляла и в окружающей обстановке, сравнивая и соотнося форму предметов друг с другом. Какой формы тарелка, книга, стол, двери в группе и т.д.

При восприятии величин использовала не только игрушки и пособия, но и двигательные навыки, показывала эти действия при помощи рук, например, большой мяч и маленький мячик; широкая дорога и узкая тропинка. Представления величины закрепляются в играх «Каравай», « Большие и маленькие», «Какой мяч больше», на музыкальных занятиях, бытовой деятельности. Очень трудно детям даются понятия «широкий – узкий», «толстый – тонкий». Имея перед глазами образец, эти понятия дети еще выделяют, а в окружающей обстановке – вызывает трудности. Для этого использовала специальные пособия, картинки, предметы, игрушки. Понятия «толстый – тонкий», закрепляем и на прогулке – сравнивая ствол дерева и куста.

Труднее всего запоминали цвета Милана, Никита. В процессе длительной работы красный, желтый цвет усвоили Ульяна, Даша, Миша. Они выделяют и называют эти цвета в окружающей обстановке. Из геометрических фигур дети быстрее всего усвоили круг, квадрат: называют, показывают. Сложнее дался треугольник, хотя тактильно дети обследовали его, считали углы. Сейчас Миша, Ульяна могут выделять эту форму, а назвать затрудняются. Величину большой – маленький усвоили быстрее всего, трудности вызывают широкий – узкий, высокий – низкий. Из всех сенсорных эталонов труднее даются пространственные отношения. Хотя и здесь заметны улучшения. Правую, левую сторону выделяют Коля, Вова.

Знание цвета, формы, величины закрепляю в продуктивной деятельности: рисовании, аппликации – это и составление узоров из геометрических форм, раскрашивание контурных изображений знакомых предметов, украшение платочков, варежек, салфеток.

Восприятие цвета, величины, формы предметов взаимосвязаны. Используя, например, цветные кубики, коробки – вкладыши, пирамидки, решала множество вариантов поставленных задач: отбери предметы красного цвета, отбери крупные предметы, отбери предметы квадратной формы, собери сериационный ряд предметов. Показывала детям более рациональные действия отбора предметов: из всех предметов отбираем самый большой или маленький в зависимости от поставленной цели; из оставшихся вновь выбираем самый большой и т. д. В игре «Большие – маленькие» закрепляется не только величина предметов, но и цвет, а развивающие игры с пазловыми замками, развивают общую и мелкую моторику, ребенок согласовывает движение руки и глаза. Так как моторика у наших детей развита слабо, для ее развития использую различные виды шнуровок, развивающие игры с пазловыми замками.

Пространственные отношения в силу двигательных нарушений у большинства детей, особенно при тяжелой форме заболевания, развиты крайне слабо. Работу начала с развития представлений о схеме своего тела. У каждого человека есть две руки, две ноги, два глаза, два уха, две щеки, значит, есть правая и левая сторона. Во время еды постоянно напоминала, хлеб у нас в левой руке, а ложка в правой; во время рисования – кисточку держим в правой руке. Закрепление левой и правой сторон своего тела также закрепляется на физкультурных и музыкальных занятиях. С Вовой, который готовится в школу, развиваем ориентировку на листе бумаги. Ему нравится выкладывать коврики из геометрических фигур, выполняет это он достаточно уверенно. Миша, Никита, Ульяна – выделяют только середину листа. Временные представления рассматривала на прогулках, а также использовала сюжетные картинки. Проводила игры: «Когда это бывает», «Что сначала, что потом», «Что ты делаешь утром»? и т.д.

В процессе конструктивной деятельности внимание детей привлекала к разнообразию строительного материала по цвету, форме, величине. В игровой деятельности со строительным материалом закрепляются понятия «высокий – низкий», «длинный – короткий», «широкий – узкий». Играя со строительным материалом, дети учатся словестно обозначать размер предметов, овладевают способами сравнения предметов, учатся группировать предметы по величине и строить серии рядов.

Нарушение кинестетического воспитания и стереогноза имеет место у подавляющего большинства детей с диагнозом ДЦП. Для коррекции этих нарушений использовала следующие игры: «Волшебный мешочек», «Узнай, что это». Для развития тактильных чувств изготовила ряд дидактических игр: «Подбери окошки к этажам», «Пройди по дорожке». На прогулке тактильно обследуем кору деревьев. Играя с песком, дети получают не только огромный положительный настой, но и развивают тактильную чувственность пальцев рук, особенно если там надо найти спрятанную игрушку. Песочница у нас небольшая, на ножках, сделанная специально, чтобы ребенок мог стоять, опираясь грудью или сидеть на стульчике и играть в песочнице. Нравится ребятам искать предмет и в сухом бассейне с горохом.

Слуховое восприятие у детей с ДЦП недостаточно дефференцированно, страдает фонематический слух, слуховое внимание. В группе в доступном месте находятся музыкальные инструменты. Для развития слухового внимания проводила такие игры – упражнения, как «Определи, что звучит», «Кто в гости пришел», «Тихо – громко». Для развития фонематического слуха упражняю детей в произношении чистоговорок. Развитие темпо – ритмических структур, в основном, проходит на музыкальных занятиях, дети выполняют движения в соответствии с ритмом звукоподражаний разным музыкально – игровым образам. В процессе у детей совершенствуется моторика, развивается произвольность движений их координация.

Работа по развитию сенсорного восприятия велась совместно с учителем – дефектологом, психологом, музыкальным руководителем, младшим воспитателем. Без помощи родителей наши успехи в работе были бы менее значительны. Для того чтобы эта помощь была более существенной, с родителями были проведены индивидуальные беседы, консультации, практические занятия, была задействована стенная печать. Вторичное обследование показало, что у детей заметно активизировались процессы восприятия, значительно возросла активность самостоятельных действий, успехи в сенсорном воспитании становятся все более значимыми для детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/157778-igra-kak-sredstvo-sensornogo-vospitanija-dete