Древнеегипетская цивилизация

Методическая разработка открытого урока

«Древнеегипетская цивилизация»

Пояснительная записка

Предлагаемая разработка подходит для применения технологии развивающего обучения, а также методики индивидуального рефлексивного обучения (Н. Капустин). Преподаватель в соответствии с указанной технологией не выступает в роли первоисточника информации для обучающихся, а является помощником в их работе, направляя деятельность на уроке. Очевидно, что профессиональное мировоззрение преподавателя основано на нескольких принципах - это прин­ципы личностных особенностей, культуросообразности, инновационности и традиционализма в образовании, а также принципы педагогики сотрудничества.

Заслуживает внимание учет преподавателем при подготовке урока личностных особенностей обучаемых - опора на возможности студентов, оце­нивание их успехов и затруднений, ориентация на их собственный уровень «в начале дела», а затем уже - на требования предметного стандарта (В. Давыдов, М. Монтессори, Р. Штайнер, Е. Ямбург). Отсюда же стремление работать в зоне ближайшего развития каждого из них. (Л. Выготский). От педагогики сотрудничества (Ш. Амонашвили, Е. Ильин и др.) - внимание к коммуникационной, диалоговой, игровой стороне урока. Отсюда - опора на личный нрав­ственный опыт студентов, привлечение в качестве полноценного учебного материала текстов из предметов общеобразовательного цикла – информатики, математики. Межпредметный диалог как разновидность – диалога культур - (В. Библер, С. Курганов), с моей точки зрения, не меньший стимуля­тор взаимопонимания, чем диалог межличностный. Убеждение в цен­ности сотруднической, диалоговой природы образовательного взаи­модействия студента и преподавателя, приводит к мысли о необходимости орга­низации групповой формы работы (В. Дьяченко) на уроке. Данная разработка является инновационной.

Таким образом, предлагаемая методическая разработка урока, являющаяся мо­дификацией опыта работы в области преподавания истории древнего, рекомендуется к использованию в учебном процессе.

План урока

Тема. «Древнеегипетская цивилизация»

Цели урока

Образовательная

осуществлять выполнение требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность;

формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности;

актуализация основ ранее изученных знаний: истории древнего Египта; особенностях развития общества.

Развивающие

способствовать развитию:

умения анализировать;

наблюдательности и экспериментирования;

логического мышления;

алгоритмического мышления.

Воспитательные

способствовать формированию:

научного мировоззрения;

культуры мышления и речи;

познавательного интереса к учебным предметам;

сотрудничества; общения; работе в коллективе.

Методические

показать методику применения:

межпредметных связей в современном учебном процессе;

словесной передачи информации и её слухового восприятия;

наглядной передачи информации и её зрительного восприятия.

Здоровьесберегающие

способствовать:

охране и укреплению физического и психического здоровья студентов;

созданию благоприятной эмоциональной атмосферы на занятии.

Тип урока: актуализация ранее усвоенных знаний.

Вид урока: урок – устный журнал.

Методическая структура урока

1. Оргмомент.

2. Целеполагание и мотивация.

3. Основная часть урока – устный журнал.

1 страница – «Достижения Египетской цивилизации»;

2 страница – «Дар священной реки»;

3 страница – «Жизнь после жизни»;

4 страница – Практическая работа.

4. Заключительная часть.

Подведение итогов урока, объявление оценок.

Обеспечение урока

компьютеры;

мультимедийный проектор;

комплект программного обеспечения;

карта древнего Египта;

рисунки и плакаты по истории древнего Египта;

комплект заданий – инструкций;

запасные методические материалы, тестовые задания, кроссворд.

Ход урока

I.Организационный момент (3 – 5 мин.)

Содержание этапа

Приветствие.

Определение отсутствующих.

Организация внимания студентов.

II. Целеполагание и мотивация (10 мин.)

Содержание этапа

Постановка целей перед студентами.

Знакомство студентов с планом урока.

Формирование установок на восприятие и углубленное изучение учебной информации, её актуализация.

Основная часть урока (60 мин.)

Содержание этапа

1 страница – «Достижение Египетской цивилизации».

Организация коллективной познавательной деятельности всех студентов.

Передача информации с помощью тактильного и кинестетического её восприятия

Выявление уровня усвоения обязательного минимума знаний по истории с помощью современных информационных технологий.

2 страница - «Дар священной реки».

Передача наглядной информации с подключением зрительного восприятия (приёмы: демонстрация опыта, наблюдения).

Осуществление межпредметных связей.

3 страница - «Жизнь после жизни».

Передача устной информации

Просмотр видеофильма.

4 страница - Выполнение практической работы на компьютере и проверка знаний тестированием. (Индивидуальная форма работа)

5 страница (Дополнительный материал)

Актуализация ранее изученных знаний (Разгадывание обратного кроссворда).

IV. Заключительная часть (3 – 5 мин.)

Подведение итогов урока, объявление оценок.

Домашнее задание.

Основная часть урока

Преподаватель

Добрый день уважаемые студенты! На предыдущих уроках мы с вами изучали большой раздел «Всеобщей истории». Мы познакомились с древнейшими цивилизациями мира. Сегодня мы расширим свои познания по истории Древнего Египта, а также проведем контроль знаний с применением компьютера.

Урок у нас сегодня необычный и проходить он будет в форме устного журнала. И, как у каждого журнала у него будут страницы.

Но прежде чем открыть первую страницу, посмотрите на слайд. Здесь представлен ряд слов, который связан с историей развития древних египтян. Ваша задача – его продолжить.

П римерные ответы студентов: солнце, Нил, пирамида, сфинкс…

А теперь перейдем к первой странице нашего журнала.

Итак, открываем первую страницу.

Студент.В Египте получили развитие многие отрасли науки: астрономия,медицина, математика и связанная снейархитектура.Эти знания сохранялись жрецами.

Благодаря своим знаниям астрономии, жрецы могли определить день подъема уровня воды в Ниле идатысолнечных затмений. Египтяне умелиделать хирургические операции: начиная свправлениявывихнутыхконечностей до сложнейших операций на черепе. Зная соответствующие математические формулы, они могли вычислить площадь земельного участка и объемыгеометрических тел. Все полученные знания записывались на папирус» с использованием иероглифического письма. Египтяне создали очень точный календарь. Архитектурныедостижения Древнего Египта, помимо прочих сооружений, представлены тремя знаменитыми пирамидами (пирамиды Хеопса, Хефрена иМикерина) и гигантской статуей Сфинкса в Гизе.

Преподаватель

Переходим ко второй странице нашего журнала.

Одной из древнейших, и едва ли не самой загадочной цивилизацией мира, возникшей на заре веков является Древний Египет. Множество учёных посвятили свою жизнь изучению архитектуры и культуры этой древнейшей страны. Надо сказать, многие загадки Египта до сих пор остаются за гранью понимания человека, заставляя ломать над ними голову и учёных, и простых людей. Появляется очень много самых невероятных гипотез на этот счёт, связанных порой даже с вмешательством внеземных цивилизаций. Это с видетельствует о том, что до сих пор не угасает интерес людей к этой величайшей и необычнейшей из цивилизаций.

Древнеегипетская цивилизация, одна из первых цивилизаций мира, возникла в третьем тысячелетии до рождества Христова на берегах царственного Нила. Земля там отличалась исключительной плодородностью. Долина реки была покрыта зеленью. По берегам росли финиковые пальмы, душистые акации, высокий тростник - папирус. В водах Нила обитали крокодилы и множество рыбы. Естественно, благоприятные природные условия способствовали становлению государства и стремительному развитию культуры древнего Египта. Благодаря высоким урожаям земля Египта могла прокормить многочисленный народ. Фактом, свидетельствующим о высоком развитии технической мысли египтян служит создание ими системы орошения полей, которой пользуются там и по сей день. Они начали возводить на заливных берегах реки стенки из плотно сбитой земли, обмазанные глиной, чтобы сквозь них не просачивалась вода. С высоты птичьего полета долина Нила становилась, похожа на расчерченный в клеточку тетрадный лист.

Всю историю Древнего Египта можно подразделить на три основных этапа:

Д ревнее царство (28-23 века до н .э.)

Среднее царство (21-18 века до н. э.)

Новое царство (1580-1085 гг. до н.э.)

Таким образом, древнеегипетское государство в целом просуществовало почти три тысячи лет и распалось лишь после прихода к власти иноземцев. Факт этот сам по себе очень интересен. Ведь, к примеру, в нашей стране только за последнее столетие государственный строй изменился уже три раза. Чем же обусловлено такое различие? Может, религиозностью и высокой моральной культурой древних египтян? Этого никто не знает. Я, конечно, не стремлюсь навязать никому своих мыслей, но, по-моему, здесь можно сделать некоторые выводы о разрушительном влиянии цивилизации на человека. Но не будем отступать от темы.

Студент

Клеопатра (69-30 годы до н.э.)

Последняя египетская царица из династии Птолемеев, царствовала в I веке до н.э. По мнению историков, она обладала некрасивой внешностью из династии Птолемеев, но отличалась огромным честолюбием, была очень умна и образованна. Современники же, напротив, считали Клеопатру удивительной красавицей, так как она смогла очаровать выдающихся римских политиков Гая Юлия Цезаря и Марка Антония, вошла в историю благодаря своим отношениям с ними.

До встречи с Юлием Цезарем по египетскому обычаю она была супругой своего брата-царя. Благодаря своим отношениям с ними, До встречи с Юлием Цезарем по египетскому обычаю она была супругой своего брата - царя. Любовная связь царицы с Юлием Цезарем, завоевавшим Египет, позволила ей удержаться у власти даже тогда, когда Египет попал в зависимость от Рима. Позже онастала союзницейи женой Марка Антония в его борьбе с Октавианом Августом. После поражения и гибели Марка Антония в борьбе за власть над Римом, Египет был превращен в провинцию Римский империи во главе с первым императором Октавианом Августом. А Клеопатра покончила жизнь самоубийством, как говорят, опустив руки в корзину, полную ядовитых змей. Богатая событиями жизнь египетской царицы была описана поэтами и писателями, о ней было снято много фильмов.

Преподаватель

Перейдем к следующей странице. Она посвящена потусторонней жизни.

Студент

Египтяне выли язычниками,тоестьпоклонялись множеству богов.Согласноверованиям египтян, различные силы природы находились в подчинении различных богов. Боги изображались в виде животных или людей с головамиживотных. Одним из важнейших божеств был бог Ра - бог солнца, который также считался хранителем фараона. Большое значение придавалось и богу подземногоцарства Осирису: каждый умерший переходил в подчинение к этому богу.

Преподаватель

Также очень часто изображали суд человека в загробном мире. Египтяне представляли себе судилище в царстве мертвых, в котором живущие никакого участия не принимали. В обители мертвых был зал Двойного Правосудия, куда усопший являлся на суд, состоявший из сорока двух божеств и одного верховного судьи, Осириса. Всеобщее внимание сосредоточено на божественных весах, за колебаниями которых следит Тот. На одной чаше лежало сердце усопшего, т.е. его совесть, легкая или обремененная грехами. На другую ставили Правду, в виде статуэтки богини Маат или пера, иероглифа богини. Когда вес сердца уравновешивал вес Правды, оправдание умершего в его поведении считалось истинным. Тот и Осирис проверяли, достаточное ли равновесие обозначал отвес, и, в случае благоприятного результата возвещали о допущении мертвого в рай. В противном случае его придавали адским карам. Его пожирало страшное чудовище. Такова типичная картина суда мертвых.

После смерти тело фараона пытались сохранить, поскольку существовала вера, что впоследствии в нем поселится двойник «Ка». Для этого египтяне бальзамировали его. Вспомним, как это происходило.

Студент

Тела умерших бальзамировались определённым образом. Изощренную процедуру бальзамирования описал еще Геродот в V веке до нашей эры. Первым делом удаляли мозг специальными крючками через нос, а его остаток растворяли специальными составами. После этого из тела извлекали внутренности - легкие, печень, желудок, кишки. Их тоже бальзамировали и помещали отдельно в канопы. Брюшная полость очищалась растертыми специями и пальмовым вином, после чего заполнялась растолченной миррой и другими благовониями. Наконец тело зашивали и, судя по некоторым признакам, засыпали природной содой - натроном, которая вытягивала остатки жидкости. Процесс бальзамирования продолжался около семидесяти дней. После этого тело в последний раз обмывали и обматывали льняными бинтами, которые пропитывали смолами и благовониями для лучшей сохранности мумии. Под эти бинты клали амулеты, призванные защитить покойного на сложном пути в потусторонний мир. Пальцы, руки и ноги пеленались отдельно, а иногда на пальцы даже надевали золотые футляры.

М умии помещали в пирамиды, однако еще в древнее время они были разграблены.

Преподаватель

А теперь просмотрим видеофильм о пирамидах.

Преподаватель

А теперь, с целью закрепления знаний, переходим к следующей странице журнала.

Первая подгруппа выполняет практическую работу по контурной карте на компьютерах (для этого используйте инструкцию для выполнения работы ) .

И нструкция для выполнения работы.

Остальные работают по карточкам вместе с преподавателем.

Карточки с заданиями.

Преподаватель

Выполнив работу на компьютере, поработав с карточками, студенты меняют рабочие места. Деятельность обучаемых анализируется, оценивается преподавателем.

Подведениеитоговурока

Преподаватель

Сегодня мы рассмотрели некоторые аспекты развития древнеегипетской цивилизации. Быт египетского народа во многом был связан с верой в существование потустороннего мира. Однако кроме этого мира, для каждого из нас есть великий мир жизни – мир исторического созерцания и общественной деятельности – тот великий мир, где мысль может становится делом, а высокое чувствование – подвигом. И благо тому из нас, кто не праздным бы зрителем смотрел на этот океан шумно несущейся жизни, а творил, изменял его, внимая урокам прошлого.

Далее преподаватель объявляет оценки, полученные студентами за урок.

В случае оставшегося времени, студенты выполняют дополнительное задание (работа с обратным кроссвордом)

Библиографический список использованной литературы

Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя / Сост. Е.А. Черкасова.- М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

Тематическая хрестоматия по истории древнего мира / Сост. Н.Н. Пикус.- М.: изд-во МГУ, 1963.- 215 с.

Древний восток: Сложные вопросы школьной программы.- М.: Чистые пруды, 2005.- 32 с.

Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца 20 века.- М.: Дрофа, 2001.- 512 с.

Мирошниченко Н.П. Преподавание истории древнего мира по системе В.Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе.- 1990.- №4.- с. 76-91.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158009-drevneegipetskaja-civilizacija