Формирование экологической культуры у школьников на занятиях эколого-биологической направленности посредством экскурсии

Управление образования Администрации Красногвардейского района. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Станция юных натуралистов» Красногвардейского района Белгородской области.

Тема:

Формирование экологической культуры у школьников на занятиях эколого-биологической направленности посредством экскурсии.

Автор опыта: Удовина Марина Сергеевна

педагог дополнительного образования МОУДОД

Станция юных натуралистов

Красногвардейского района

г. Бирюч

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информация об опыте

2. Технология опыта

3. Результативность опыта

4. Библиографический список

5. Приложение

1. Информация об опыте

Тема опыта:

Формирование экологической культуры у младших школьников на занятиях объединений эколого-биологической направленности посредством экскурсии

Условия возникновения опыта

Формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с эстетическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во - первых, это комплексное воздействие на формирование отношения школьников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; во - вторых, собственно эстетическое воспитание в широком смысле в целях формирования у школьников эстетического отношения к действительности вообще и к природе как ее части.

Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Сущность экологического воспитания и эстетического мировосприятия составляют целенаправленный процесс формирования ответственного отношения школьников к окружающей природной среде во всех видах деятельности и общения с природой. В связи с этим оно не может осуществляться в рамках отдельного и даже особого предмета, Особое внимание должно уделяться изучению и охране окружающей среды, формированию нравственно-эстетического отношения детей к природе.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Воспитание эстетического отношения к природе должно решать задачи формирования у детей эстетического восприятия, оценок и суждений, вкуса и идеала, что подразумевает развитость восприимчивости к красоте и выразительности объективных природных явлений, а также понимание ценности, уникальности каждого из них.

Актуальностьопыта. Взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность воспитания школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды внеклассной деятельности детей.

Основная идея опыта. Если подойти к работе по формированию эстетического вкуса школьников с точки зрения нетрадиционных подходов, то процесс формирования эстетического вкуса можно сделать более естественным, эффективным. Можно предположить, что если на основе базисной программы разработать комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому воспитанию школьников средствами природы, то можно получить следующие результаты:

- повысить уровень эстетического развития школьников;

- обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию школьников; установить связь эстетического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса;

- повысить эффективность работы по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира;

- получить высокие показатели в развитии личности школьника в целом.

Длительность работы над опытом. По данной проблеме работаю в течение 1 года по настоящее время и добиваюсь положительных результатов, благодаря приемам и средствам данной технологии.

Диапазоном опыта является единая среда воспитательно-образовательного процесса (занятия, экскурсии)

Теоретическая база опыта. Важный фактор воздействия на детей - систематическая, целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.

Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном воспитательном значении материалистических представлений была сформулирована А.И. Герценом: "Нам кажется, почти невозможным без естествоведения воспитать... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы..."

Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. "Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род".

Вопросами экологического воспитания и образования школьников занимается довольно много педагогов современности. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы дети становятся более экологически воспитанными.

Без развитой способности эстетически нравственного восприятия невозможно целостное представление и сущностное познание природного объекта, явления как эстетического, характерного, совершенного в своем роде. Без этого невозможна его правильная оценка не только с позиций избирательно - вкусового отношений, но так же и решение определенных познавательных, трудовых, творческих задач стоящих перед человеком.

Проводившееся изучение эмоционально окрашенного отношения к природе у школьников дало возможность выявить основу для активизации этого отношения, а так же условия препятствующие угасанию чувственно - эстетического интереса и эстетического видения природных объектов и явлений. Само содержание эстетического видения помимо отражения основных чувственных характеристик явления предполагает любование его материальными свойствами, эмоционально - эстетическое переживание выразительности и целостного явления, и конкретных деталей.

В эстетическом видении в непосредственной форме выступают важнейшие особенности человеческой деятельности - предметная общезначимая характеристика явления; эстетическая, эмоционально - оценочное отношение к явлению как выражение человеческого способа мировосприятия. Отсутствие способности эстетического видения природных объектов сказывается на неполноценности экологического сознания личности. Формирование эстетического отношения базируется на способности эстетически оценивать многообразные формы материальных явлений, их чувственно воспринимаемые свойства.

Методологическую базу формирования в педагогическом процессе чувства природы, являющегося основой экологического и эстетического сознания ребёнка, представляет собой теория отражения, ставящая в единую связь и последовательность чувственное и абстрактно - логическое познание, обращенное, в конечном счете, снова к практике, то есть чувственной предметной деятельности человека. Чрезвычайно важно сохранение этого принципа в единстве эстетического и экологического воспитания и образования школьников.

Одной из форм экологического воспитания является экскурсия.

Поэтому я стараюсь во время экскурсии дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения.

На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы:

- защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий.

Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства природы для школьников. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что воспитатели должны вовлекать школьников в наблюдения за свойствами ландшафтов, организовывать упражнения, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умения анализировать и обобщать собственные впечатления и оценки.

Задача учителя, который развивает эстетическое отношение к природе у своих питомцев, заключается, прежде всего, в том, чтобы нацелить детей на встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную деятельность. Нужно разработать систему эстетико-познавательных задач и упражнений, организовать ряд эстетически воспитывающих ситуаций, которые побуждают детей воспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые объекты как красивые, выразительные и т.д. На первый план в познании следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним.

В разном возрасте дети по-разному оценивают значение одних и тех же дел для своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые раньше не привлекали особого внимания. Чем младше школьники, тем большая роль в таких ситуациях принадлежит игровым элементам.

Для школьников, не познанная еще природа - нечто цельное, единое, вызывающее непосредственные, яркие эмоции. В их жизненном опыте еще не завершено накопление “первых” ярких восприятий, наблюдений, переживаний полученных в общении с природой для каждого она открывается в особых, индивидуальных, личностно значимых жизненных обстоятельствах.

Идет осмысление накопленных чувственных впечатлений, оценок, освоение знаний, начинается простейшая систематизация, анализ, обобщение, формирование понятий и суждений о природных явлениях. На этом этапе непосредственные эмоционально - эстетические оценки явлений сочетаются с пробуждением интеллектуального, эстетически окрашенного чувства удивления в связи с самим актом познания, раскрытия тайн природы.

2. Технология опыта

В работе рассматриваются экскурсии в природу как один из ключевых аспектов экологического воспитания детей.

Цель: Определить наиболее эффективные пути и методы эстетического воспитания детей средствами природы.

Задачи:

1) Изучить психолого-педагогические основы эстетического воспитания школьников.

2) Раскрыть значение природы в эстетическом воспитании школьников.

3) Выявить основные пути и методы эстетического воспитания детей средствами природы.

Методы:

- изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за деятельностью школьников;

- опытно-экспериментальная работа, направленная на эстетическое воспитание школьников средствами природы.

Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы - этого самого естественного источника красоты. Природа - не только великий учитель и великий воспитатель.

В работе по эстетическому воспитанию средствами природы с детьми школьного возраста педагог должен хорошо знать особенности этого возраста. У детей этого возраста наблюдается большое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами.

Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее направление по отношению к природе может быть различным: одни из них могут разорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие - разводить рыб, ухаживать за голубями.

Школьникам необходимо наблюдать и отмечать красоту лесов, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы:

- разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега;

- отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов;

- воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц;

- различать и уметь сопоставлять наиболее характерные особенности сезонных изменений в природе (краски, запахи, звуки);

- замечать, как преображается природа в результате труда человека (посадка деревьев, цветов).

Школьники должны проявлять творческую фантазию и самостоятельность, сооружая постройки из снега, составляя букеты цветов, наблюдая явления природы во время прогулки, по собственной инициативе вспомнить и спеть соответствующую песню, прочитать стихотворение, придумать, как использовать природный материал.

Детям свойственны любознательность и эмоциональная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе. Преобладающим является эстетический мотив, однако в большей части ответов дети оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: "Растения всех радуют"; "Они нам нравятся", "Украшают город"; "Делают нашу жизнь красивой"; "Лес - наш друг"; "Без птиц было бы скучно встречать весну".

Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий в природу.

Экскурсии дают хороший материал для воспитания эстетических чувств, материалистического мировоззрения, диалектического понимания, экологических связей, единства и целостности природных комплексов.

На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии - формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке.

Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения.

Ранней весной педагог обращает внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна - набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подснежников. Дети наблюдают за появившимися серебристыми сережками ольхи, ивы. Любуясь природой, дети вместе с учителем вспоминают ее поэтические образы, запечатленные в стихотворениях С. Маршака и др.

В начале экскурсии педагог обращает внимание детей на красоту окружающей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм, оттенков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скошенной травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов... Во время экскурсий дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времен года.

На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи, и показывается, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные. По возможности организуется практическое участие детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения.

Дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них.

Эффективным приемом формирования нравственно-эстетического отношения к природе является постановка проблемных ситуаций во время экскурсий.

Познавательные ситуации чаще предлагаются учителем. Например, он показывает картину: на заснеженной лесной поляне - следы белки, зайца, видны мышиные норки в снегу, плоды клена и липы, объеденные шишки, погрызы на коре осины.

Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыдущих занятиях они получили необходимые знания.

Важны в воспитательном отношении такие проблемные ситуации, которые требуют от детей решения той или иной нравственной задачи. Например: "Подруги, возвращаясь из леса, увидели ежа. Лена обрадовалась и положила его в корзинку, чтобы отнести домой. Катя остановила подругу и что-то сказала ей. Лена вынула ежа из корзинки и отпустила его". Ставятся вопросы: как вы думаете, что сказала Катя подруге? Права ли она?

Успех экскурсии в лес в основном зависит от умения воспитателя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные.

Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей.

Я в своей работе тщательно готовлюсь к экскурсии и составляю подробный план подготовки.

1. Намечаю тему экскурсии. Стараюсь, чтобы название темы звучало эмоционально или проблемно, что позволяет сразу заинтересовать детей.

2. Определяю цель, задачи экскурсии и составляю предварительный план экскурсии.

3. Выбираю место проведения экскурсии, заранее побываю там, разрабатываю маршрут. Предусматриваю места для подвижных игр, информации, наблюдений, сбора природного материала, общественно полезной деятельности детей.

4. Уточняю содержание воспитательного и познавательного материала, подбираю игровой материал, стихи, загадки, викторины.

5. Продумываю методику проведения экскурсионного занятия.

6. Планирую организационные формы деятельности детей (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения), выполнение общественно полезных дел, распределяю обязанности между детьми.

Часто предлагаю детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На

экскурсии использую загадки. Перед экскурсией даю также детям различные задания по наблюдению за животными, птицами и растениями.

Практически на каждой экскурсии уделяю большое внимание повышению познавательной активности детей. Для этого провожу дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

Знания о природных явлениях, полученные на экскурсиях, углубляются, дополняются на занятиях. Предшествующий опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворение, сказку, побуждает выразить свое отношение к ним. Слушая о наблюдаемых явлениях природы, ребенок сопоставляет действительность и художественные образы, ярче чувствует красоту природных явлений.

3. Результативность опыта

В течение года проводилось исследование главной целью, которой было формирование эстетического восприятия у детей средствами природы. Моя работа была направлена на достижение оптимального общего развития школьников, развития эстетического вкуса, их чувств, а также приобщение детей к красоте окружающего мира.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы были следующие:

1) Дать детям возможность увидеть и услышать мир, окружающий их;

2) Дать основные понятия о взаимосвязях в этом мире;

3) Воспитать, "уточнить" чувства человека;

4) Развить способности различать оттенки цвета и звука, ощущать единство с природой;

5) Проверить возможность использования разработанной системы занятий, направленной на развитие эстетического восприятия школьников средствами природы.

Для работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы была разработана целенаправленная система занятий. В каждое занятие включены разнообразные игры, приемы, опыты. Большое место уделяется сезонным экскурсиям, которые проводились на одном месте.

Экскурсии проводились по следующей методике:

Экскурсия в природу "В гости к осени".

Цель: показать детям многоцветность окружающего мира: чем больше мы всматриваемся в природу, тем больше цветов и их оттенков мы видим.

Главный вопрос: сколько разных цветов вы видите вокруг себя? Желательно, чтобы преобладающий цвет в эту пору был зеленый. К концу занятия нужно подвести детей к выводу, что цвет живой природы - зеленый, т. е. доминантой в пору бурного развития жизни является цвет зеленого растения. Но оттенков зеленого цвета очень много, это тоже мы наблюдали, не сходя с одного места: трава, листья, стебли растений. Цвет неба и воды, земли и растений, цветов и травы, весны и лета, зимы и осени. Хоть доминантой является цвет зеленый, но мир в любую пору и в любом месте - разноцветный.

Экскурсия в лес "Природа готовится к зиме".

Цель: наблюдения в той же среде обитания, но при других условиях (отсутствие листьев на деревьях, практически нет живых существ). Как изменился цвет?

Вопросы: Какие цвета вы видите? Что осталось зеленым?

Почему нет ярких цветов?

Игра: Что я вижу наверху, внизу, сбоку? - "По кругу".

Экскурсия в зимний лес "В гостях у зимушки-зимы".

Цель: показать детям чудо белого цвета, увидеть деревья зимой, разнообразие коры деревьев.

Содержание и методика. Учитель, придя в лес, обращает внимание детей на красоту зимнего леса, на внешний вид деревьев и кустов (нет листьев). Предложить детям посмотреть, как красиво голые ветви вырисовываются на фоне неба.

Педагог предлагает детям прислушаться, как стало тих в лесу.

Показать детям дуб, какой у него толстый ствол, какие неровные, корявые ветки, какого цвета у дуба кора и что она шероховатая. Показать детям кору березы.

Учитель предлагает отыскать еще одно дерево.

Какое? Послушайте.

Ее всегда в лесу найдешь,

Пойдем гулять и встретим.

Стоит колючая, как еж,

Зимою в платье летнем.

А к нам придет под Новый год -

Ребята будут рады,

Хлопот веселых полон рот

Готовят ей наряды.

Обратить внимание детей на характерные особенности ели, которые отличают ее от других деревьев. Предложить детям погладить ствол, потрогать иголки, показать руками строение дерева. Прочитать стихотворение О. Высотской.

Елочка.

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

И березки, и осинки Скучные стоят.

Только елочка одна Весела и зелена.

Видно ей мороз не страшен -

Видно смелая она.

Провести игру "Угадай - ка".

Цель: упражнять детей в выборе дерева по принципам, указанным педагогом или ребенком, раскрывающем особенности строения и поведения данного обитателя. Ход игры: предлагается описание дерева взрослым или ребенком, а остальные должны узнать о каком дереве идет речь, найти и подбежать к нему.

Экскурсия Природа просыпается.

Цель: наступление весны - смена условий существования.

С детьми наблюдаем за окружающей природой и замечаем, что потекли ручьи, пригрело солнышко, зазеленела травка и т.д. Мы наблюдали за тем, как изменяется цвет природы; сиреневый цвет верхушек берез, пушистые шарики верб, первая травка и цветы - цвета нежные, хрупкие. Дети изображали весну в технике "монотипия".

Экскурсия в весенний лес «Весна пришла».

Цель: показать нежность красок весны, красоту и хрупкость первоцветов.

Анализ научной и методической литературы и проведенные исследования позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Ha основании констатирующего эксперимента можно сказать, что уровень эстетического развития детей одинаково невысок. Это связано с тем, что работа по формированию у детей познавательного интереса к природе должна проводиться систематически и не только на занятиях, но и на уроках природоведения и дома, родителями.

2. Данная экспериментальная работа доказала необходимость систематического, целенаправленного влияния на эстетическое развитие детей.

3. Разработанная система занятий, методические приемы по развитию у школьников эстетического отношения к окружающему миру дали положительные результаты, что свидетельствует о возможности использования их в дополнительном образовании детей.

Библиографический список

Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М., 1981.

Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. // Начальная школа. -1990, N5, С.28-34.

Жестова Н.С. Проведение экскурсии в лес. // Начальная школа. -1991, N7, С.30-34.

Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986.

Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы. // Начальная школа. - 1988, N1, C.25-27.

Пирог В.В. На лесной полянке. Сказка о грибах. // Начальная школа. -1989, N5, C.71-73.

Трусова Т.М. Воспитание любви к природе. // Начальная школа. -1986, N8, C.63-64.

Холомкина А.И. Осенняя экскурсия в парк. // Начальная школа. -1984, N9, C.63-65.

Экологическое и эстетическое воспитание дошкольников / Под ред. Л.П. Печко. - М., 1984.

Приложение

Экскурсия

Тема "Осень - золотая пора".

Цель: Расширить знания учащихся о сезонных изменениях.

Задачи:

образовательная - сформировать понятия о древесных, кустарниковых и травянистых растениях;

развивающая - развивать любознательность, познавательный интерес к сезонным изменениям природы и творческие способности детей.

воспитательная - воспитывать эстетическое мировоззрение, раскрывая причины наступления осенних явлений в жизни растений путем установления связей между ними и изменениями в окружающей среде;

Проведение экскурсии.

I. Начинаю экскурсию с места, к которому подступают деревья кустарники, тронутые палитрой осенних красок.

Экскурсию начинаю стихотворением И. Бунина "Листопад":

"Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца..."

Раскрываю для детей тайны удивительных вещей природы.

II. В ходе рассказа конкретизирую понятие "дерево", "кустарник", "трава", обращаю внимание дошкольников на их многообразие, ввожу видовое название растений. Объясняю им:

* причины изменения окраски листьев, листопада;

* чем вызвано многообразие плодов;

* чем объяснить сравнительную тишину осеннего дендрария.

При объяснении использую стихотворение Ф. Тютчева "Есть в осени первоначальной"

"Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора -

Весь день стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера..."

III. Ближе познакомиться с миром природы помогает игра "Найди свое дерево".

Играют в паре. Один из детей выполняет роль слепого (закрывает глаза), а другой роль поводыря. Поводырь подводит слепого своей дорогой к одному из деревьев; слепой должен обследовать это дерево с закрытыми глазами, потрогать руками шероховатости, неровности коры, ощутить его запах. Затем поводырь возвращает слепого на исходные позиции, и тот уже один находит верную дорогу и по своим ощущениям определяет "свое дерево".

Далее работа построена так, что ребята уже вдвоем исследуют это дерево, знакомятся с животными, обитающими в его коре, листве: определяют, как связаны они с деревом и что будет, если дерева не станет.

Игру использую с целью развития познавательной активности детей. Игра помогает прививать интерес к предмету.

IV. После экскурсии выясняю, как учащиеся усвоили материал по данной теме. Для этого использую следующие вопросы:

1. Чем кустарник отличается от дерева?

2. Какие осенние явления можно наблюдать в жизни цветковых растений?

3. Как объяснить смену осенью окраски листьев?

4. Какое значение имеет листопад в подготовке растений к зиме?

5. Какие плоды преобладают у кустарников?

6. Как они распространяются?

7. У каких растений быстрее желтеют листья - у деревьев или кустарников?

В беседу включаю занимательные вопросы, пословицы, загадки, например:

Почему говорят: "Если лист ничком ложиться, когда опадает, - к урожаю на будущий год";

"Если осенью листопад пройдет скоро, надо ждать крутой зимы".

Отгадайте: "Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает" (лес).

"Многорук, а нога одна" (дерево).

"Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а без волос" (береза)

"Сидит - зеленеет, летит - пожелтеет, упадет - почернеет" (лист).

"Летом одевается, зимой раздевается" (растения)

В конце беседы отмечаю смышленых, наблюдательных, организованных ребят. Делаю вывод, придав материалу целостность.

VI. Напоминаю о сроках письменного ответа. Каждый из школьников представляет самостоятельно выполненный отчет об экскурсии, в которой кроме результатов наблюдений записывает личные впечатления, основанные на чувственном восприятии окружающей природы.

По результатам экскурсии провожу обобщающий урок.

Свои восхищения явлениями природы, свои чувства, любовь дети выражают в рисунке.

Отчеты проверяю и оцениваю:

На обобщающем уроке подводим итог экскурсии по двум видам работ, предусмотренных в карточках. Ребята читают свои ответы на вопросы, показывают рисунки, читают стихи, обмениваются мнениями.

Подобно осенней экскурсии я провожу зимнюю и весеннюю экскурсии. Это дает возможность собрать данные в разные сезоны года, а затем сравнивать их.

ЭКСКУРСИЯ В ЛЕС

Экскурсию в лес для знакомства с весенними растениями лучше проводить во второй половине апреля, когда наблюдается массовоецветение «подснежников»- эфемероидов.Этим именем любовно называют растения, развивающиеся под снегом:пролеска сибир­ская, чистяк весенний, хохлатки, гусиные луки, ветреницы и др. Впрочем, говорить о том, что развитие «подснежников» начинается под снегом, было бы неправильно. Скрытое от глаз наблюдателя в подземных органах, оно идет уже с лета предыдущего года.

Время надземного существования эфемероидов очень коротко, и развитие их идет чрезвычайно быстро. За 1,5-2 весенних месяца растения успевают сформировать листья, отцвести и дать плоды. И уже к концу весны, дав начало новому поколению, отмирают в надземной части. Такая необычная ритмика развития на первый взгляд кажется необоснованной - в начале лета в лесу наиболее благоприятные климатические условия. Но подснежники торопятся пройти все подготовительные стадии заранее и зацвести сразу по­сле таяния снега. К чему такая спешка, ведь жизнь в это время сложнее? Однако это оправданно. Период, который используют эфемероиды для активной жизнедеятельности,- это самое светлое время в лесу! Обилие света покрывает другие недостатки, позволя­ет эфемероидам активно осуществлять процессы фотосинтеза и быстро развиваться.

Период развития сменяется в начале лета глубоким физиологи­ческим покоем, связанным с резким замедлением всех процессов жизнедеятельности. Но уже к концу лета начинается подготовка к весеннему цветению. В подземных органах (клубнях, луковицах, корневищах) идет формирование органов возобновления, осенью эти процессы продолжаются, и у некоторых видов окончательно формируются зачаточные цветки. При благоприятных условиях побеги даже появляются над поверхностью почвы. Но низкие осенние температуры тормозят дальнейшее развитие эфемероидов. Наступает следующий этап органического покоя. Если в это времяперенести эфемероиды в комнату, то нормально развиваться они не смогут и будут карликовыми и уродливыми. Только после дли­тельного воздействия низких температур к середине зимы растенияполностью подготовятся к весенней вегетации, и органический по­кой перейдет в вынужденный. К концу зимы даже слой снега не сдерживает их развития, «подснежники» начинают расти.

Давайте познакомимся более подробно с некоторыми нашими лесными «подснежниками», которые могут встретиться нам на ве­сенней экскурсии. Все они относятся к группе эфемероидов.

Чистяк весенний (семействолютиковые). Свое название это растения получило от слова «чистить», потому что люди с помощью его листьев пытались избавиться от бородавок. Найти это растение во время экскурсии не составит большого труда. Еще не успеет как следует земля ос­вободиться от снега и просох­нуть, а все лесные полянки, опушки и днища балок уже пест­рят желтыми куртинками чистя­ка. Внешность чистяка за время цветения сильно изменяется, и это может быть использовано учи­телем для показа одной из особенностей весенних эфемероидов - быстрого развития и замедленного роста.

Определяющим экологическим фактором в развитии весенних растений в лесу является свет. Весной, когда на деревьях еще нет листьев, он свободно проникает под полог и вызывает бурное цве­тение всех «подснежников», в том числе и чистяка. Первыми из-под снега появляются цветоносы с зачаточными бутонами. Они быстро увеличиваются в размерах за счет запаса питательных ве­ществ в подземных органах, и цветение начинается еще до того, как стебли и листья достигают полного развития. Поэтому чистяк в начале цветения очень мал: 1-2 листочка и цветонос с относитель­но крупным цветком. Но уже через 2 недели размеры растения уве­личиваются в несколько раз, и в высоком растении с многочислен­ными листьями и цветками мы не узнаем «торопыгу-чистяка». В это время в листьях активно идут процессы синтеза органиче­ских веществ. Это позволяет в короткий срок сделать запас питательных веществ в подземных корнеклубнях, которые будут ис­пользованы только на следующий год весной. Ученикам можнопредложить рассмотреть метаморфозы придаточных и боковых корней, обратить внимание на нектарники.

Подобно чистяку, сильно изменяются во время цветения и дру­гие раноцветущие растения: пролески, фиалки и др.

Во время экскурсии в байрачный лес нередко можно встретить и представителей семейства ли­лейных - пролеску сибирскую. Это растение довольно обычно в северных районах региона, а к югу встречается реже. Пролеска едва ли не самой первой из всех лесных раноцветущих растений раскрывает свои цветки - нежно-голубые или синие, очень изящ­ные. На экскурсии иногда могут попадаться очень бледные и даже белые или темно-синей окраски цветки. Это позволит познако­мить школьников с еще одной биологической особенностью ве­сенних растений - полихромностью, или варьированием, окра­ски цветов у одного вида. Температурные условия в разные весны неодинаковы, и это отражается на внешнем облике цветков. Происходит это оттого, что пигменты-антоцианы, определяющие окраску цветков, образуются в больших количествах при более низ­кой температуре и интенсивном освещении. Вот почему в прохлад­ные весны пролески и другие растения с сине-фиолетовыми цветка­ми будут ярче, чем в теплые и, казалось бы, более благоприятные. Следует обратить внимание и на особенности плодоношения проле­сок. Мясистая коробочка, образующаяся на месте цветка, содержит крупные и тяжелые семена. Тонкий цветонос не выдерживает их тя­жести и полегает в подстилку, где и дозревают семена. Это имеет иприспособительное значение, так как подстилка смягчает темпера­турные колебания и ускоряет созревание семян, а наличие у них элайосом (белых мясистых придатков на семенах) обеспечивает рас­пространение муравьями.

Рябчикрусский.Это тоже представи­тель семейства лилейных. Как и большин­ство других эфемероидов, рябчик имеетнебольшое количество цветков (1-4), но зато они крупные и украшены шах­матным узором, за который, наверное, и получило это растение свое «птичье» на­звание. Впрочем, в народе его называют простоколокольчикомиз-за колокольча­того по форме цветка. Листья линейно-ланцетные с мутовчатым или супротив­ным расположением. Верхние листочки спирально закручены, и ими рябчик при­крепляется как «усиками» к окружающим его растениям. Семена созревают в деко­ративных крылатых коробочках. Во время короткой весенней вегетации идет и во­зобновление подземных органов. Внутри материнской луковицы, состоящей из 2-3 почечных чешуи, закладываются 2 луко­вицы замещения.

Другой лесной эфемероид - хохлаткаГаллера - является представителем се­мейства дымянковых. Как и все эфемерои­ды, хохлатка имеет подземное вместилище питательных веществ - округлый желтова­тый клубень-луковицу размером с вишню. На верхушке- крупная почка, которая обычно начинает расти еще осенью и дос­тигает поверхности лесной подстилки. Дальнейшее развитие тормозится наступа­ющим похолоданием. С приходом весны из этих почек появляются стебли с изящными резными листочками и кисти цветков чисто белой, лиловой, голубой или желтой окраски. На поляне, где растут хохлатки, можно организовать интересные наблюдения с детьми над приспособлением растений к перекрестному опылению.

Цветки хохлатки имеют своеобразное строение: верхний лепе­сток сильно вытянут, и образует длинную трубку, замкнутую на кон­це, - шпору. Рассмотрев шпору внутри, можно увидеть каплю нек­тара, который выделяют железки, лежащие у основания тычинок.Нектар привлекает насекомых-опылителей. Но добраться до него могут только насекомые с длинными хоботками: пчелы, шмели, не­которые виды бабочек. Правда, эти универсальные опылители до­вольно редки ранней весной, и поэтому опыляют хохлатку, как пра­вило, самцы комаров и мухи-журчалки. После опыления образуются плоды - вытянутые двустворчатые коробочки с блестящими черны­ми семенами. Их созревание происходит у хохлатки раньше, чем у других весенних растений. Единственными расселителями хохлаток являются муравьи, привлеченные белыми мясистыми придатками (элайосомами) на семенах. Вегетативное размножение у этого вида отсутствует, и молодое растение появляется только из семян. Прой­дет несколько лет, прежде чем молодая хохлатка разовьет крупный клубенек и подготовится к первому цветению.

Фиалки.В байрачном лесу мы обяза­тельно найдем раноцветущие фиалки: Ф. приятную, Ф. опушенную, Ф. удиви­тельную, Ф. донскую и др. Весной фиал­ки начинают свое развитие вместе с дуб­равными эфемероидами, на которые в это время они чем-то похожи: небольшое число листьев, возвышающийся цвето­нос, крупные цветки. И все же фиалки принадлежат к совсем другой по ритму развития группе - длительновегетирующим видам растений. Когда эфеме­роиды, рассеяв семена, уже отмирают в надземной части, стебли и листья у фиа­лок достигают максимальных размеров. Этот облик остается неизменным летом иосенью, а некоторые виды даже могут перезимовать с зелеными листьями, например, фиалка удивитель­ная. Различать фиалки довольно сложно, но при некоторой трени­ровке мы заметим разницу в сроках цветения, окраске венчика и даже в запахе.

Есть у фиалок и еще одна особенность. В течение весны у не­которых из них развиваются два типа цветков. Сначала появляются цветки крупные, хорошо развитые, ярко окрашенные, часто с при­ятным запахом. Но, как правило, они бесплодны. Позднее на ко­ротких цветоносах появляются невзрачные, мелкие, нераскрывающиеся цветки. Они называются клейстогамными. В них происходит самоопыление, и крошечный цветок превращается в крупную ко­робочку. Цветонос к этому времени удлиняется и под тяжестью коробочки зарывается в подстилку. Здесь созревают и рассеивают­ся семена. Однако прорастанию семян фиалок и лесных эфемеров часто препятствует слой опавших листьев. Поэтому так развито у лесных видов вегетативное размножение.

Встречается в регионе, как в листвен­ных лесах, так и на лугах, растение с по­истине весенним названием - это перво­цвет весенний (семейство первоцветные), небольшое многолетнее травянистое рас­тение с коротким корневищем, покрытыммногочисленными тонкими корнями, с прикорневыми, продолговато-яйцевид­ными, суженными в крылатый черешокнеясногородчатыми, морщинистыми ли­стьями. Цветки крупные, правильные, светло-желтые, пятичленные, собраны в слегка поникший односторонний зонтик, плод - коробочка.

На весенней экскурсии, среди зарослей кустарников, в оврагах, мы можем встретить и другие эфемероиды:гусиный лук желтый(семейство лилейные) это многолетнее травянистое растение 10-30 см, имеющее небольшую луковицу, покрытую серо-бурыми чешуями, прикорневой лист плоский ши­роколанцетный 7-15 мм ширины, превышает соцветие, которое состоит из 3-10 цветков на неравных цветоножках, под ним 2 не­равных листа, лепестки 13-18 мм длины, ланцетные, тупые, снару­жи зеленоватые, плод - коробочка шаровидная.

К группе эфемероидов мож­но отнести и ветреницу люти­ковую(семейство лютиковые), которая по внешнему облику схожа с ветреницей лесной и от­личается золотистой окраской цветков диаметром 3 см. Высота растений не более 30 см. Корне­вище ползучее. Прикорневыхлистьев нет или лист пальчато-рассеченный, на длинном че­решке. Цветки одиночные или в числе

2-5. Цветет в апреле—мае, предпочитает затененные места.

Экскурсия в весенний лес позволит познакомить школьни­ков с некоторыми биологиче­скими особенностями деревьев и кустарников, многие из которых также цветут в это время. Ранней весной деревья внешне кажутся голыми и безжизненными и только мокрые подтеки на стволах говорят о начале сокодвижения, т. е. о возобновлении активных жизненных процессов. Почему это про­исходит только весной, ведь корни в течение всего вегетационного сезона поставляют воду в стебли, но вытекания сока не происхо­дит? Совместно с учителем ученики должны найти ответ на этот вопрос. Развитая корневая система деревьев и кустарников постав­ляет воду в количестве, необходимом для всей кроны, а так как ли­стья еще не сформировались, избыток воды создает большое дав­ление и часть сока изливается через раны и трещины в коре.

Безлистные деревья - удобный объект для повторения про­граммного материала о строении и значении листовых и цветочных почек, защитной роли почечных чешуи и покровных тканей. Но особенно интересны для школьников наблюдения за деревьями и кустарниками в пору их цветения, когда можно проследить за при­способлениями к разным способам опыления.

Раньше всех в безлистном лесу за­цветаетольха черная, изредка встре­чающаяся на территории региона в поймах рек.

Учителю следует обратить внимание учеников на то, что столь раннее цвете­ние (так же как у эфемероидов) обу­словлено особенностями их развития.

Как только осенью закончится лис­топад, на деревьях ольхи становятся заметными будущие соцветия: муж­ские - сережки и женские - шишечки. Они появились еще летом, но были невелики и мало заметны среди лист­вы. Кожистые, плотные, а на женских шишечках даже одревеснев­шие, чешуи защищают зачатки цветков. Чтобы застать ольху в цве­ту, весеннюю экскурсию следует проводить очень рано, ведь само­го небольшого весеннего тепла бывает достаточно для начала ее цветения. В сухую погоду чешуи мужских сережек раздвигаются, открывая невзрачные цветки, и ольха, как говорят, начинает «пы­лить», отдавая во власть ветра сухую легкую пыльцу. Пыльцы вы­деляется огромное количество, она долго сохраняет жизнеспособ­ность и много раз переносится с места на место.

Познакомившись с этими особенностями ольхи, учащиесядолжны без труда определить единственный способ опыления оль­хи - с помощью ветра. Даже если сережки ольхи посещают пчелы (а во время экскурсий можно увидеть, как они собирают пыльцу с ольхи), перекрестного опыления не происходит, так как сухая пыльца не прилипает к тельцам насекомых.

Эстафету цветения у ольхи принимают ивы.Еще зимой, во время кратковременных оттепелей, выбросили ивы свои пушистые сережки, но зацветут они после ольхи. Цветки у ивы раздельнопо­лые, совсем лишены околоцветника. Только у основания цветка есть небольшая чешуйка, покрытая длинными волосками. Воздуш­ная прослойка, образующаяся между ними, - единственная защита цветков в трескучие февральские морозы. Но, несмотря на не­взрачность цветков, соцветие ивы посещает масса насекомых (до 80 разных видов), привлеченных обильным нектаром и пыльцой. Ивы - двудомны, разнополые соцветия находятся на разных де­ревьях. Во время экскурсии можно отыскать мужские и женские особи (тычиночные сережки более крупные) и наблюдать за насе­комыми, их опыляющими.

Лекарственным рас­тением, цветущим вес­ной, является и будраплющевидная(семейст­во губоцветные). В ка­честве лекарственного сырья используется вся ее надземная часть, соб­ранная в фазу цветения. Это травянистый мно­голетник, с приподни­мающимися стеблями. Листья будры почковид-шные или округлосердце-видные с городчатым краем, супротивные. Венчик цветка сине-фиолетовый или крас­ный. Будру можно встретить на экскурсиях повсеместно: на лугах, в светлых лесах, на полянах.

К лекарственным растениям, цветущим весной и в начале лета, можно отнести иземлянику лесную (семейство розоцветные), повсеместно обитающую на лесных опушках и полянах, встречающуюся также и среди за­рослей кустарников. Это многолетнее травянистое растение до 20 см высоты, с прикорневыми листьями, тройчатыми, длинно-черешковыми. Цветки пятичленные, обоеполые, белые, собраны в рыхлые щитковидные соцветия. Плод - многоорешек типа земляничины.

Семейство ландышевые в флоре ран­нецветущих растений Юга России пред­ставлено следующими растениями: купена лекарственная -многолетнее травянистое растение высотой 20-45 см с толстым уз­ловатым корневищем и угловатым стеб­лем. Листья очередные, эллиптически лан­цетные, сидячие, голые или коротко пушистые. Цветки белые (по 1-2), поник­шие, с простым сросшимся шестизубча-тым околоцветником. Плоды - синевато-черные ягоды. Повсеместно встречается в лесах, но в очень незначительном обилии.Рекомендуется к охране и полному запрету заготовок как лекарственного и декоратив­ного растения. Близкий вид - купена мно­гоцветковая-многолетнее растение 30-60 см высоты, с длинными, четковидными корневищами, цилиндрическим стеблем. Цветки по 3-5, плоды зеленовато-черные. Это очень редкий вид.

Повсеместно в нагорных, байрачных, пойменных лесах произрастает высокодекоратив­ное и лекарственное растение - ландыш майский,это растение усиленно собирается местным населением, но сбор на букеты ландыша должен быть запрещен. Многолетнее травянистое расте­ние с горизонтальным ползучим ветвистым корневищем, двумя (реже тремя) прикорневыми эллиптическими, цельнокрайними, голыми, зелеными с дуговидным жилкованием листьями. Соцве­тие - рыхлая односторонняя кисть. Цветки белые, правильные (актиноморфные), с простым спайнолепестным шаровидно-колокольчатым шестичленным венчиком. Плод - красно-оранжевая ягода.

Побывав на экскурсии весной в степи и в лесу, обратите вни­мание школьников на почти полное несовпадение видового состава степных и лесных растений. На первый взгляд это кажется стран­ным, ведь количество света, тепла и влаги в почве весной почтиодинаково в лесу и степи. Но, оказывается, у этого различия глубо­кие корни. Хоть и соседствуют порой на склонах балок степные и лесные весенние растения, но попали они сюда совсем различными путями. Одни - лесные аборигены, которым важнее всего обилие света весной в безлистном лесу, другие, в большинстве своем -пришельцы из жарких средиземноморских пустынь, жизнь которых тесно связана с кратковременной весенней влагой. Таким образом, группыкоротковегетирующихвесенних растений сформирова­лись далеко друг от друга в разных условиях.

Красной нитью через любую экскурсию в весеннюю природу должна проходить мысль о чрезвычайной ранимости растений и отом, что любое вмешательство в природу, даже самое безобидное на первый взгляд, может обернуться бедой. Не случайно из года в год удлиняются списки редких и исчезающих растений. Таких осо­бенно много среди раноцветущих видов, часто являющихся деко­ративными. Все они имеют различный охранный статус.

Часть весенних растений уже была внесена в сводки по редким и исчезающим растениям (см.: Красная книга СССР. 1985; Редкие и исчезающие виды флоры СССР, нуждающиеся вохране. 1981): адонис весенний, брандушка разноцветная, гиацинтик белова­тый, пион тонколистный, прострел чернеющий, рябчик рус­ский, рябчик Шахматовидный, тюльпан Шренка, тюльпан дву-цветковый, фиалка донская. Численность этих редких видов резко сокращается из-за уничтожения их естественных местооби­таний и истребления на букеты.

Некоторые декоративные виды встречаются на территории южных областей эпизодически, для многих из них известны лишь единичные местонахождения: астрагал Геннинга, астрагал изо­гнутый, астрагал пузырчатый, бельвалия сарматская, ветре­ница лесная, гадючий лук незамеченный, примула весенняя, риндера четырехщитковая, хохлатка Маршалла.Хотя они не внесены в официальные списки охраняемых растений, но их редкость и активное истребление делают мероприятия по охране этих растений насущной необходимостью.

Целый ряд видов весенних растений имеет пока еще достаточ­но широкое распространение и обилие в местах произрастания, нов перспективе их положение может резко ухудшиться из-за неуме­ренного сбора на букеты. К этой группе, прежде всего, относятся: ландыш майский, пролеска сибирская, герань линейнолопастная, хохлатка плотная и др.

Сохранение этих растений возможно только при совместных усилиях людей, а главным пропагандистом и популяризатором знаний о редких и исчезающих растениях должен быть учитель.

Кроме изучения весенних растений степных и лесных фитоценозов поздней весной и в начале лета учитель может провести экс­курсию по изучению флоры водоемов. Легче всего проводить наблюдения на мелких водоемах (прото­ки, ерики, старицы, озера), в поймах рек, которые в разной степени заросли растительностью. Они неглубоки и поэтому удобны для изучения. Наконец, в последнее десяти­летие созданы огромные искусственные водохранилища, в которых начался процесс их естественного зарастания и обживания.

Помимо знакомства с составом флоры учебными целями экс­курсий на водоем могут стать изучение приспособления растений к жизни в водной среде, выявление закономерностей распределения флоры в водоеме, изучение микроскопических живых организмов, наблюдение за свободноплавающими растениями, связанными с пленкой воды, и другие.

Стихией водных растений, в отличие от наземных растений, связанных с атмосферой и почвой, является вода. Кроме воды, влияют на их особенности и другие экологические факторы: недостаток кислорода и минеральных солей, интенсивное движение и др. Только ли с водой связаны эти растения или, кроме того, с поч­вой и атмосферой? В этом плане различают несколько их групп:

Растения воздушно-водные, прикрепленные ко дну водоема. Значительная часть таких растений возвышается над поверхностьюводы, а корнями они прикрепляются ко дну. Сюда относятся: тро­стник, камыш, частуха, стрелолист, рогоз и другие.

Растения, использующие три среды, но не возвышающиеся над поверхностью воды. Их листья лежат на воде и, следовательно, только одной стороной соприкасаются с воздухом. Сюда относят­ся:белая кувшинка, желтая кубышка и др.

Растения, использующие две среды, - воду и почву. Листья этих растений со всех сторон окружены водой, погружены в нее. Этоэлодея,рдестыи др.

Растения водно-воздушные, не достающие дна водоема и сво­бодно плавающие в нем. Сюда относятся: ряски,телорез,водокраси др.

Растения, связанные только с водой, погруженные в ее толщу. К этой группе принадлежат пузырчатка,роголистники др.

Изучая водную флору, можно установить зависимость между расположением растений в различных средах и размещением их по отношению к берегу и глубине водоема. В результате растения распределяются в воде в определенном порядке- по зонам:зем­новодная(глубиной до 1 м); тростниково-камышовая(глубина до 2-8 м), кувшинкокубышковая(глубина до 4-5 м).

Среди растений водной фло­ры особое внимание учащихся учитель может обратить на кув­шинку белую. Это корневищный многолетник с плавающими на поверхности воды округлыми листьями на длинных черешках. Листовая пластинка может дос­тигать до 30 см в поперечнике, она заметно неравнобокая, цельнокрайная с сердцевидным осно­ванием. Молодые листья красно­ватые, взрослые - сверху темно-зеленые и красновато-фиолетовые снизу. Цветки крупные, до 15 см в диаметре, слегка души­стые, молочно-белые, с лепестками, постепенно переходящими в многочисленные тычинки с уплощенными и расширенными тычиночными нитями, слегка сплюснутый на верхушке, созревает под водой. Эторедкое охраняемое растение.

Стоит обратить внимание школьников на обычное растение сырых лугов, лесов, берегов рек и озер. Это околоводное ранне­цветущее многолетнее травяни­стое растение от 15 до 50 см вы­сотой - лютик ползучий (семейство лютиковые), это го­лое или в большей мере опушен­ное растение, с ползучими уко­реняющимися побегами, его листья черешковые, однажды-дважды-тройчатые. Цветки пра­вильные с двойным околоцветником, 15-30 мм в диаметре, с 5 оттопыренными чашелистиками и 5 золотисто-желтыми лепестками. Это растение цветет в конце вес­ны и все лето.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15816-formirovanie-jekologicheskoj-kultury-u-shkoln