Статья: «Сравнительный анализ УМК под редакцией Ладыженской Т. А и Бабайцевой В. В. по русскому языку для основной школы»

МКОУ Куликовская основная общеобразовательная школа Кантемировского муниципального района Воронежской области

Учитель русского языка и литературы

Федотова Нина Александровна

Сравнительный анализ УМК под редакцией Ладыженской Т.А и Бабайцевой В.В. по русскому языку для основной школы

Предложенные для анализа программы под редакцией Ладыженской Т.А. и Бабайцевой В.В. характеризуются общностью поставленных целей и задач. Основными целями преподавания русского языка в общеобразовательных школах авторы программ определяют: формирование у учащихся умений и навыков, позволяющих грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, использовать его изобразительно-выразительные возможности, воспитание бережного отношения к языку, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения. Перед учителем стоит задача формирования и совершенствования у учащихся языковых и речевых умений, прочных орфографических и пунктуационных навыков. При изучении русского языка учащиеся должны усвоить языковую систему, овладеть нормами литературного языка. Учащиеся должны знать о роли русского языка в современном мире, в жизни общества, понимать и представлять явления, которые происходят в языке в области лексики, фонетики, орфоэпии и т.д.; обязаны усвоить определённый объем материала по всем разделам лингвистики, а также научиться применять эти знания на практике.Таким образом, сравнительный анализ показывает, что обе программы преследуют одни цели, но различаются подходами к их достижению.

Изучение материала по программе под редакцией Ладыженской Т.А осуществляется по пяти учебникам, каждый из которых предполагает обучение русскому языку в определённом классе.Программа построена с учетом принципов системности,научности, доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. В 5, 6, 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, словообразование, морфология и орфография. В 8, 9 классах изучается систематический курс синтаксиса, однако первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 кл. Материал в программе расположен с учетом возрастныхособенностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского языка проводится в два этапа. Например, темы «Лексика», «Словообразование», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в 5-6 классах, сведения по стилистике и речеведению – в 5-6 классах и 9 классе. Работа по культуре речи рассредоточена по всем классам. В каждом классе программой предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами, а также уроки, систематизирующие знания, в 9 классе по разделу «Общие сведения о языке».

Программа под редакцией В.В.Бабайцевой реализуется в трех книгах, которые образуют учебный комплекс (единый учебник в трёх частях). Первая часть «Русский язык. Теория» для 5-9 классов представляет собой системное изложение теоретических сведений, иллюстрированных литературными примерами (без упражнений). Вторая часть «Русский язык. Практика» (сборник задач и упражнений) обеспечивает освоение основ науки о языке, а также совершенствование практически важных умений и навыков системой знаний, учитывающих возрастание и индивидуальные особенности учащихся. Всего три сборника заданий: 5 класс – вводный курс, фонетика, графика, морфемика, лексика; 6-7 классы – морфология; 8-9 классы – синтаксис, общие сведения о языке. В третьей части «Русская речь» (две книги – для 5-7 кл, 8-9 кл.) представлена система правил, задач и упражнений, формирующих и совершенствующих умения и навыки устной и письменной речи учащихся. Распределение учебного материала по трем книгам помогает реализовать задачи обучения и сконцентрировать необходимый материал для решения каждой из них. В 5 кл. изучаются разделы «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика», начинается основной курс морфологии с существительного. В 6-7 кл. продолжается изучение морфологии, в 8-9 кл. изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке».

В программе под редакцией Ладыженской Т.А. указан годовой объем учебного времени по каждому классу. Он соответствует годовому объему учебного времени по каждому классу по программе В.В.Бабайцевой, которая строится в опоре на то же количество часов, которое отводится в настоящее время на уроки русского языка. Учитель имеет право выбирать программу, по которой будет работать, и самостоятельно распределять количество часов по темам программы.

Организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями является одним из основных направлений преподавания русского языка, реализуемым в программах под редакцией Ладыженской Т.А и Бабайцевой В.В. Значительное место в программепод редакцией Ладыженской Т.А. отводится повторению, что обеспечивает прочное усвоение материала. Для повторения в начале и в конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Каждая тема завершается повторением пройденного. Темам, изучаемым в несколько этапов, на следующей ступени предшествует повторение сведений, полученных в предыдущем классе (классах). Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень знаний и умений. В конце программы каждого класса перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи.

Разделы программы под редакцией В.В.Бабайцевой имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил, во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которыедолжны быть сформированы на данной теоретической основе.В основе программы и комплекса в целом лежит концентрический принцип подачи материала, однако, выделяется вводный курс (обобщающий и пропедевтический) и основной (систематический) курс. Изучение всех разделов науки о языке сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.

Программа под редакцией Ладыженской Т.А имеет практическую направленность при обучении русскому языку и предполагает формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Для усиления практической направленности в программепод редакцией В.В.Бабайцевой перераспределены часы между некоторыми разделами, нарушена традиционная последовательность изучения тем, например, в морфологии после существительного изучается глагол, а затем прилагательное и числительное, тесно связанные с существительным, и только потом изучается наречие. В качестве особой группы выделены слова категории состояния. Изучая местоимения, учащиеся повторяют существительное, прилагательное, числительное, наречие. Причастие и деепричастие выделены как самостоятельные части речи. Такое построение курса позволяет органически сочетать изучение нового материала с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, разгрузить программу 8-9 классов, увеличить время на изучение служебных частей речи, а также представить изученный материал в системе и выделить резервные часы.

В связи с усилением практической направленности обучения русскому языку в школе особое внимание в обеих программах уделяется вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении. Программы под редакцией Ладыженской Т.А. и Бабайцевой В.В. предусматривают усвоение теоретических сведений, которое осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора, используемых прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.

По программам под редакцией Ладыженской Т.А. и Бабайцевой В.В. развитие речи учащихся предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности и осуществляется в тёх направлениях: овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Все три направления в работе по развитию речи учащихся включают как обязательную составную часть предупреждение и устранение различных речевых ошибок.

Впрограммепод редакцией Ладыженской Т.А. на развитие связной речи отводится пятая часть всего учебного времени, указанного для данного класса. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом, что обеспечивает равномерность обучения речи, условия для ее организации.

Развитие связной речи по программе В.В.Бабайцевой осуществляется по учебному пособию «Русская речь» (две книги – для 5-7 кл, 8-9 кл.). В учебном пособии предлагается система работы с текстом, которая расширяет и углубляет знания учащихся о тексте, типах и стилях речи, формирует и совершенствует коммуникативные навыки учащихся. В приложении даны не только планы анализа текста, но и образцы анализа прозаического и поэтического текстов. В пособии много заданий, развивающих умения учащихся создавать тексты разных типов речи и жанров. Учащимся предлагается, например, закончить рассказ, поспорить с одним из героев, произвести анализ текста по определенному плану.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают более высокий уровень знаний и навыков по русскому языку, являясь средством решения ряда общепедагогических и методических задач: усиления познавательных интересов учащихся; формирования научного мировоззрения; усиления глубины и прочности знаний, практической направленности обучения; расширения кругозора учащихся. Программы под редакцией Ладыженской Т.А. и Бабайцевой В.В. предусматривают при обучении русскому языку использование художественных произведений для иллюстрации языковых фактов, произведений изобразительного искусства (репродукций картин), музыкальных шедевров, исторических фактов, лингвистических понятий, изучаемых в курсе иностранных языков. Таким образом осуществляется связь русского языка как предмета с уроками литературы, истории, иностранного языка, изобразительного искусства и музыки.

Более качественному преподаванию русского языка и усвоению программного материала способствует широкое использование современных средств обучения: информационно-коммуникативных технологий, мультимедийных проекторов (презентаций), возможностей интерактивной доски, ЦОР сети Интернет, а также репродукций картин, настенных справочных таблиц, перфокарт, схем, демонстрационных карточек и других видов раздаточного дидактического материала, приобщение к работе со справочной литературой. С целью совершенствования учебного процесса авторы программ рекомендуют использовать наряду с уроком такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала.

Программами под редакцией Ладыженской Т.А. и Бабайцевой В.В. определены специальные цели преподавания русского языка в школе: формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой предметных компетенций учащихся.

Коммуникативная компетенция, то есть осведомленность школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной речи, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования умений и навыков анализа текста, обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения и ситуациях общения.

Языковая компетенция, то есть осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании, нормах русского литературного языка), обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, развития языкового эстетического идеала (то есть представления о прекрасном в языке и речи).

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке русский язык, о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Культуроведческая компетенция предполагает владение нормами русского речевого этикета, способствует приобщению учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/158373-statja-sravnitelnyj-analiz-umk-pod-redakciej-